授导型教学设计《影子》(人教版一年级).doc

《影子》（小学语文）
教学设计表
学科 语文 授课年级 小学一年级 富县南道德中心小学 教师姓名 马永健

章节名称
人教版小学语文一年级上册《影子》
计划学时
2课时
学习内容分析
《影子》一文选自人教版小学语文第一册第九课，这篇课文以简洁、生动、形象的语言,描绘了影子和人“形影不离”的特点,读来亲切上口,活泼俏皮 。
本学段的教学重点是识字教学，所以本节课努力将识字贯穿于整节课。导入揭题安排识记“影”；初读时让学生在课文语境中读准生字，初步感知字形；精读课文时，结合语言环境，巩固识字；最后安排识写结合，巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面保证识字目标的达成。
学习者分析
小学一年级学生对学习汉字不陌生，学生的注意力还不稳定、不集中，不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务。根据他们的认知特点，因此本设计在识字写字过程中，采用“开火车、摘苹果”等游戏等方式，让学生兴趣盎然地自主识字，并分享识字的收获，既突出了语言训练的实践性，又突出了识字教学的综合性，从而达到识字目的。
教学目标
知识与技能：
1、会正确认读“影、前”等8个生字,学会写“飞”字。
过程与方法：
2、正确、流利地朗读课文。
3、能有正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
情感、态度与价值观：
4、通过对“影子”现象的研究,培养学生注意观察生活的好习惯。
教学重点、难点及解决措施
教学重点：认识8个生字,能根据自己的体验有感情地朗读课文。
教学难点：懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
解决措施：本设计遵循儿童学习记忆的规律，，以听读为主线，注重引导学生主动探究知识，使学生的自我意识被充分调动。通过创设游戏的情境，令其积极参与到课堂学习中，不但提高了识字教学的效率，也体现了新课标“自主、合作、探究”的学习方式。
整节课坚持“教师为主导，学生为主体”的理念，使教学气氛活跃，学生学得轻松。
教学设计思路
本课的教学设计内容主要分为四部分：一、巧读儿歌，导入课题 回顾学习内容，引起情感共鸣，激发学习兴趣。二、初读课文，自主识字通过创设学生喜欢的情境识字，促使学生有主动识字的愿望。通过小老师领读、开火车、读语境儿歌等形式，让生字与学生反复见面，强化记忆，为正确朗读打下良好的基础。三、练读课文，语境识字巩固识字效果，教给学生学会读书、学会倾听。四、重点指导，写好生字指导写规范的汉字，注意写字姿势，养成良好的书写习惯。
依据的理论
本设计遵循儿童学习记忆的规律，，以听读为主线，注重引导学生主动探究知识，使学生的自我意识被充分调动。通过创设游戏的情境，令其积极参与到课堂学习中，不但提高了识字教学的效率，也体现了新课标“自主、合作、探究”的学习方式。 整节课坚持“教师为主导，学生为主体”的理念，使教学气氛活跃，学生学得轻松。
学生的学习方法主要有：
游戏学习法，激发其学习的兴趣；自主识字、合作学习。调动多种感官，重视学生的个体体验和多元感受；语境识字、朗读识字。重视课文生字的复现，最终化生为熟。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
巧读儿歌，导入课题
1、出示谜语

多媒体教学课件出示谜语
出示课件
激发学习兴趣
初读课文，自主识字
1、读准字音
2、多种方法识记字形

逐幅出示多媒体教学课件
1、课件显示本课带拼音词语,检查预习情况。

2、指导认读生字，说识字方法。
3、出示本课的5个偏旁引导认记
通过生动的课件画面，通过创设情境识字，促使学生有主动识字的愿望。通过小老师领读、开火车、送字宝宝回家以及读语境儿歌等形式，让生字与学生反复见面，强化记忆，为正确朗读打下良好的基础。
练读课文，语境识字
1、标自然段
2、同桌互读
3、个性化展示读

多媒体教学课件课文2个自然段
1、课件出示内容画出自然段
2、指导理解自然段
3、点评朗读
直观的图文显示在大屏幕上，让学生理解什么是自然段方便容易，学生看着大屏幕读书、认字，注意力很集中，提高了学习效率。
重点指导，写好生字
1、观察生字
2、练写
3、修正写

1、多媒体教学课件：“飞”
2、实物投影仪
1、指出要写的 “飞”
2、播放课件
3、范写
4、巡视，
5、点评
媒体教学对学生学写规范字，养成良好的书写习惯起到很大的作用。
教
学
反
思
本堂课教师遵循儿童学习记忆的规律，，以听读为主线，注重引导学生主动探究知识，使学生的自我意识被充分调动。通过创设游戏的情境，令其积极参与到课堂学习中，不但提高了识字教学的效率，也体现了新课标“自主、合作、探究”的学习方式。 整堂课教学目标明确，思路清晰，结构严谨，重点突出，教学气氛活跃，学生学得轻松。主要体现在：
1、学生在游戏中学习，激发其学习的兴趣；2、自主识字、利用多种方法识字，重视学生的个体体验和多元感受；3、语境识字、朗读识字，重视课文生字的复现，最终化生为熟。
当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方。整堂课的教学，我的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，与文本情感的交流还不够深入、丰富。