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家校合力撑起一片蓝天

太原市第六十中学校 刘美蓉

人的教育是一项系统的教育工程， 这里包含着家庭教育、 社会教育、 （托 集体
幼园所、学校）教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、
相互制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教
育是一切教育的基础。 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理 石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3 儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。从排列顺序上看， 家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在这 位教育学家心中占据相当的地位。为此家长了解家庭教育的重要性是十分必要
的。
新课程的实施，给教育带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、作 业设计、评价方式，都有别于过去的传统教育。我们的家长，对于教育的了解仅 仅是凭着自己的经验，只有少数会关注一些关于教育改革的信息。如果新课程的 实施得不到家长的支持和配合，将是举步维艰。比如：新课程重视学生综合能力 的培养，要着力扭转过去重知识灌输的现象。因此，校讯通搭建起家校之间的桥
梁，是教师的福音，家长的知音。有些家长困惑与没有好的教育方法和教育手段，
动辄就额外给孩子布置抄 10 ,20的作业。有时，还嫌教师布置的作业太少，
遍 遍
最好孩子回到家开始到睡觉前一直做，并认为这样才能学得好。而对于教师要求
学生从生活中去寻找答案，自己进行一些尝试的作业认为"不务正业" 采取不 ，
支持，不配合。又比如，对于孩子的评价，家长关注的就是"成绩论英雄" 对 ，
于被教师肯定的其余方面的优点"视而不见"或认为都没用，惟有成绩好才是最 有本事的¼¼校讯通能够解除这些大问题，学校、老师把相关的教育理念、教学 内容、作业设计意图等通过校讯通传递给家长，与家长进行交流，以达到培训和
帮助家长的目标，而且也缓和了亲子关系，三方达到共赢。
【案例】
在接任这个班开第一次家长会时，就有几位家长没来参加，问到孩子什么原
因时，孩子们一致回答说是父母工作忙，顾不上来开。随后打电话给家长，有的 的确是工作繁忙，表示会来补开；有的则说我家孩子学习不好，去开家长会觉得 丢人，没意思，是浪费时间；有的干脆认为家长会就是告状会，有的还说："我 的孩子就那样了，开不开都一样"，还有家长认为自己交了钱给学校，教孩子就
是学校的事！竟然还有个家长说老师你以后就别指望我给你来开家长会¼¼
这一案例说明：在传统的家校合作中存在许多不足。彼此间对学校教育和家 庭教育的整合认识不够到位，缺乏相互尊重，沟通的方式单调，方法欠科学，从 而造成意见上的分歧。从此案例中我也看出我们家校合作之间存在的一些不和谐 因素：第一，随意性强，计划性差。家校合作活动计划是实现家校合作目的的基

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本保证，它需要系统、周密、科学和具体的活动计划作为活动开展的指南，以促
进活动的顺利开展。然而，以往我校开展家校活动缺乏计划性，即使已经开展的 活动，也往往缺乏活动记录、总结和专题研究。由于目的性不强、准备不足、组 织不得力，收到的效果也微乎其微，从一定程度上挫伤了教师和家长对学校合作
的积极性。
第二，形式单一，缺乏实效。许多年来，家校合作的模式几乎被"家长会" 垄断。而"家长会"的基本模式也很固定，班主任和科任教师讲话，主要是介绍 全班学生的基本状况，并指点家长如何辅导孩子学习。在整个家长会上，家长只 是被动的"接受器"，没有发言的机会。或是请来教育专家为家长作一个报告， 就算是完成任务了。这两种形式都只是教师或专家向家长单向的传授，没有构成 两者的双向交流，起不到实效。久而久之，家长自然失去兴趣。家里原来是怎么 做的，现在仍然怎么做。家长由于缺乏科学的家教观念和基本的家教理论知识，
家庭教育方法简单，技巧水平十分有限，效果不够理想。
第三，相互挑剔多，合作少。个别教师认为家长参与到学校事物就是对自己 工作的"横挑鼻子竖挑眼"，是专门来找茬的。同时，把学生出现的问题归罪于 家长头上，认为"家教"不好，把家长会、家访，看作是向家长"告状"的好机 会，把学习和表现不好的孩子在会上点名批评，对家长多加指责，说一些不尊重 学生和家长的话，把家长会开成"批斗会"，使家长对教师的家访和家长会产生 "不详之感"和反感，从而产生抵触情绪。还有的教师家访不够到位，或报"忧" 多，报"喜"少，因为学生犯一些"芝麻绿豆大"的错误动辄就叫家长到校，对 家长的生活和工作造成了干扰，家长意见较大。有的家长也把孩子成绩方面、行 为方面的问题归罪于教师和学校，认为教师不够严格，学校校风不好。有了这样 的障碍，双方的交流、合作当然很困难。家校合作始终不能步入到同一条起跑线
上来。
大量事实也证明，单靠学校教育或家庭教育是无法产生良好教育效果的，必 须要实现家校教育的有机结合，建立和谐的家校合作关系，才能取得事半功倍的
效果。鉴于此，我们开始思索研究：
一、营造合作氛围，促使家长主动关注学校。
家庭教育是教育人的起点和基点。 庭教育一般是指家庭中的父母及其成年 家
人对未成年孩子进行教育的过程。教育的重点是以品德教育为主，培养孩子良好 的道德品质和养成良好行为习惯为主，教会孩子如何学"做人"。家庭教育由于 发生在家庭之中，与幼儿园、学校教育、社会教育相比较，家庭教育是教育人的
起点与基点，具有其他教育所没有的优势。
学校是否有愿意主动与家长合作的氛围在很大程度上也决定了家长是否愿
意主动关注学校，因此营造良好的家校合作气氛，是搞好家校合作的感情基础。
首先，我们在起始年级进行座谈了解老师对家校合作的态度， 通过调查问卷
了解家长、 生的心声，
学 采取相应对策， 老师和家长充分认识校讯通的优越性， 使
以消除一切不利于家校合作的学校内部障碍，建立良好的家校合作氛围和纽带。

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其次，主动去家访。家访是一种很有效的家校合作方式，一般都比较受家长
欢迎。每学期要求家访数量占本班人数的 50% ，每次在家访之前与家长预约，不 做"不速之客"，以免使家长因教师的突然来访而感到不自在。同时，家访一定 要围绕事先确定的目的进行，注意说话艺术，尊重学生和家长，多倾听学生和家 长的心声，多对学生和家长进行鼓励，提一些建设性的意见和建议。避免无目的 的家访以浪费家长时间，引起家长误解。杜绝家访的片面性和把家访当作"告状
会"。
二、通过外显的手段让家长感受到学校欢迎家长来校的诚意。
让《家长会通知》"改头换面"。我把公文式的"通知"改为内容热情洋溢
配有精美插图的"邀请书"，在语言的组织上更是充分体现对家长的尊重"¼¼ 如果您能来参加，我们感到十分荣幸，如果您抽不出时间，可以和班主任老师另 约时间¼¼"这些看似细小的改变，其实体现出学校一种观念的改变。许多老师 曾担心，这样做是否会导致很多家长找各种理由不来参加， 事实证明，这种担心
是多余的， 有很多家长对学校的这一做法持肯定态度，感受到自己受到了尊重。 还
对家长来校访问或参加活动，提供良好的服务，让他们感受到学校的重视。 对于家长的来访，笑脸相迎、态度诚恳，为家长提供良好的与教师交流的环境。
三、举行各种讲座，办好家长学校，帮助家长提高家教水平。
家长的家庭教育观念决定着孩子将来的发展方向和发展程度。 为了提高家长 的教育能力，对家长进行相应的教育知识和家庭生活知识的宣传和教育，帮助家
长更好地了解儿童成长的历程， 掌握一般家庭在不同阶段容易发生的危机和预防 措施，转变教育观念，加强亲子之间的交流，与孩子建立平等、和谐、民主的家 庭关系，与孩子共同成长。除了开讲座对家长进行科学的家教主题培训活动外， 还根据家长的需要和兴趣，让家长真正参与有关问题的讨论，以他们的切身经历 和体会，用他们教育孩子过程中出现的问题作为讨论素材，让他们自己找到解决
问题的办法。
在家长学校的教育活动中，家长不仅从活动本身得到了教育，也从参加学习 的家长群体中得到了支持。当家长们在一起讨论并认识到其他家长也和他们拥有 同样的问题时，他们能更加从容地面对压力，获得其他家长情感上、技术上的支
持。
四、建立班级家长组织。
家长委员会是家长们以建设性的态度参与家校合作的方式。在班级中成立
"家长委员会"、班级邮箱、QQ 群、飞信群等组织机构，在教师和家长之间架 起一座沟通的桥梁，增强了家长参与学校教育的兴趣和责任心。帮助教师策划班 级活动，为班级提供所需的帮助和支持：如外出乘座车辆、参观活动的场地等。 同时，也可以向教师反映家长意愿，或代替教师出面澄清一些事实，让他们感受
到教师是真正把他们当作了合作者。
五、进行"一日小结"，每天进行家校联系。

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