《紫藤萝瀑布〉.doc

《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1．通过朗读感知紫藤萝的形象美，品味作者描绘紫藤萝的语言美。
2．领悟“生命的长河是无止境的”人生哲理，体会作者乐观、积极、进取的情怀。
教学重点：
1．诵读文本，品味文本精美的语言以及其中渗透的作者的情感。
2．感悟文本的哲理美，体会作者乐观、积极、进取的情怀。
教学难点：
1．指导学生通过朗读感知形象，领会语言间渗透的作者的情感，领悟文中蕴含的哲理。
教学方法：
朗读、自主、合作、探究
教学过程：
一、导入
同学们，今天老师很高兴，将和大家一起度过愉快充实的45分钟。这堂课，让我们跟随作家宗璞的脚步走进她的美文《紫藤萝瀑布》，来感受她偶然赏花时的一段心路历程。（PPT 图片 紫藤萝瀑布 课题、作者）（板书 紫藤萝瀑布）
二、一读课文，感知形象
首先请同学们自由朗读课文。
1．作者眼前的紫藤萝瀑布有什么特点？你在哪些文句中感受到的？
学生交流：（1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”（紫藤萝花开得茂盛，气势非凡，充满生机）
（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”（闪亮）
（3）“有的就是这一树闪光的、盛开的藤。”
教师：正是这一树茂盛、蓬勃的紫藤萝花深深地吸引了作者，所以她“不由得停住了脚步”（板书）
三、再读课文，品味语言，领会情感
2．作者被眼前盛开的紫藤萝花所吸引，她又是怎样用优美形象的语言把眼前的紫藤萝花的特点表现出来的？（修辞、用词、标点……）
学生交流：（1）“从未见过开得这样盛（非常盛）的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”（比作瀑布，以动喻静，写出花的繁盛与生机。“不见其发端，也不其终极”写出非凡的气势和生机。）（因为开得繁盛，给人一种流动欢快的感觉，“不停地生长”写出生命力的旺盛，“欢笑”运用拟人手法，写出花具有人的灵气，把静态的花瀑写得活了）。
（2）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”（“挑逗”一词，写出了紫藤萝花的调皮可爱。）
（2）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”
“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
（用拟人的手法写出花的动作：挨、接、推、挤→花开之热闹，勃勃生机
神情：笑、嚷嚷→写出花儿童稚般的欢乐，花在为自己的美丽存在而欢笑喧闹)
《春》一文写百花争艳“你不让我，我不让你”，竞相开放。
（3）“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。”
（把整朵的藤萝花比作“帆”和“舱”，生动形象地写出了花朵盛开的形状，充盈着生命的力量，以“忍俊不禁的笑容”喻花，写出了花朵含苞欲放的妖媚可爱！）
教师：本文语言的美不仅表现在修辞、用词上，还体现在字里行间渗透着作者的情感上。
3．你从哪些词句中读出了作者对眼前的紫藤萝花的情感？
学生交流：（1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”（请你试着读出作者的情感。教师适时评价并可以让学生说说为什么这样朗读，或者让同学评价朗读。）（“从未见过”“这样盛” 读出赞叹的语调；“在流动，在欢笑，在不停地生长”读出欢快的语调）---好辉煌啊！
（2）“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”（“没有”，“也没有”，“有的就是”它的开花，不为别人的赏识和喝彩。读出赞叹的语调）
（3）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”
“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（挨、接、推、挤，好不，笑，嚷嚷，紫藤萝花开得活泼热闹，可爱至极。读出喜爱的语调）--好活泼热闹啊！
（4）“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。”—好喜欢啊！
教师：作者用美的语言描绘了紫藤萝花的繁茂、蓬勃，字里行间洋溢着对紫藤萝花的喜爱和赞美之情。
（让我们齐声朗读课文2——6段，读出作者对紫藤萝花的喜爱和赞美。）
四、三读课文，感悟哲理
教师：作者停住脚步，仅仅是因为紫藤萝花开得盛，仅仅是因为作者陶醉在这样盛的紫藤萝花中吗？听老师朗读课文第7段。
4．紫藤萝瀑布为何会“在我心上”“流过”？（如何理解这儿的瀑布在“我心上缓缓流过”？）
（学生讨论）明确：作者浸在“这繁密的花朵的光辉中”，“浸”是陶醉，又是在思考，这“光辉”是“生命的光辉”。一个“浸”字巧妙的将作者的心与眼前的花景融为一体。眼前的这一树茂盛、充满生命活力的紫藤萝“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”“别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
作者这儿“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”是指什么呢？
链接材料：
PPT ：宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在她的心头。生活刚刚趋于平静的“这些时”，宗璞50岁的弟弟身患绝症，更增添了她的焦虑和悲痛。
教师：面对茂盛、蓬勃的紫藤萝花，她睹物释怀，没有了“关于生死的疑惑，疾病的痛楚”，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
（指名朗读第7段，读出作者的陶醉，读出作者的思考，读出作者情感的变化。语气相对于2—6段，应该是舒缓的。）
教师：作者陶醉在眼前的紫藤萝花的光彩和芳香中，还想起了过去的藤萝，那一株藤萝有什么特点，作者这样写有什么作用？教师明确：课文写了那一株藤萝的不幸遭遇。它稀落伶仃，没有生气，不敢尽情绽放。（第8段中“忽然……这里再看不见藤萝花了”。请男同学朗读这一段文字，要读出作者对那一株藤萝的惋惜、遗憾。）而今，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密。作者通过那株藤萝的经历告诉我们：植物也会遭受不幸，但植物不会因为不幸而不开花。开花是植物的生命本能，一遇到合适的环境，自然会怒放生命的花朵。花尚且如此，那么人呢？如何面对不幸，如何面对生命，紫藤萝花已经为我们做了最好的诠释。这正是为下文作者获得人生感悟奠定了基础。
教师：她思索着，并在思索中又有了新的感悟。
5．作者悟到了什么？
明确：第10段、第11段。
学生个别朗读
教师指明：（花和人遇到各种各样的不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河才是无限的，永恒的；面对生命长河的流淌，我们应该珍惜生命，拥抱生命，以乐观积极的态度汇入到生命的长河中去。作者将对人生的感悟化为现实的行动：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”）
（我们也被作者的感悟所感染，作者将一树紫藤萝花喻为瀑布是有深意的，既表现了紫藤萝花开得茂盛，也暗示了生命长河的无止境。）
五、结束语：
美，是从生命内部射出的光芒。紫藤萝瀑布绽放出生命的光辉，我们从中感悟到了生命的美好和生生不息。我们不为个人生死的疑惑、疾病的痛楚而困扰，不为生存环境的恶劣而悲叹，不为社会的复杂而萎靡。因为生命的长河是永无止境的。
六、拓展延伸（老师在这儿推荐给大家一篇课外文章《昙花终于怒放》，请同学们试着用我们今天上课的方法来读这篇短文，读出形象特点，读出作者感情，读出人生感悟。）

板书设计：　
紫藤萝瀑布

停住→ 盛 浸 悟 → 加快

生命长河无止境

昙花终于怒放
①我爱昙花。
②三年前的春天，朋友亲自给我送来一株昙花苗，种在白瓷壶里，枝叶铁青如剑，精心系上的红丝带临风飘拂。我高兴极了！
③不久，我便依照朋友的嘱咐，把这株昙花移植到花盆里，天天浇水，日日松土，不时除草，但由于阳光不足，长得很慢。我有点心急了，但急有何用?一天一天过去，一年一年到来，一直未见她结蕾开花。这株昙花长势还算正常，从原来的一枝发成三枝，叶子变得厚实起来，三年时间差不多长高三倍。时间久了，心情也就淡然了，花开不开任由她去吧。心想，她终是一株昙花在生长着，只要她能延续生命，也就可以了。
④今年中秋佳节将临的前几天，我突然发现最长的那枝已冒出小蕾来，每隔一天就大了许多，如小型的佛手．农历八月十三日，我来到花架边观察，只见嫩绿的花苞低首含羞,微启小口。我立即预感到，今夜昙花终于要怒放了。大约到晚上九时，她便开始悄然开放。原先柔软下垂的筒状萼部，徐徐向上翘升，作白天鹅抬头状。随之花瓣缓缓展开，如玉女提裙起舞，清香阵阵，优美绝伦。啊,她就是"月下美人"啊!
⑤过去未见昙花开放，感到非常神秘，真想一睹其仙姿芳颜。以前看到的都只是画家笔下的清影和摄影家镜头下的清艳，见不到她的动态美姿，也闻不出她的清香。今夜如愿以偿，真正见到鲜活美丽的昙花怒放，真是欢喜欲狂!
⑥这朵昙花，花冠硕大，高雅洁丽，雍容华贵，香气清新诱人。皓月当空，一家人在花架边，尽情欣赏“月下美人”，乃是今秋最美好的享受。
⑦种昙花三年，不开属自然，开了亦属自然，何必计较时间的迟早?里尔克说：“有何胜利可言，挺立就意味着一切。”此乃真理名言。她一年不开，两年不开，第三年终于怒放了。世上一切美好的事物，只要能坚持，锲而不舍，就能开花结果。
⑧昙花的品性令人感佩：她不急功近利，不争宠于群芳，只求一瞬的辉煌就已满足。昙花的生命力可谓强矣!她随处能够生存，叶可青万年，花可放万年!
⑨我爱昙花。

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