程婷婷小学数学课堂教学.pptx

小学数学课堂教学的 有效提问玉峰街实验小学玉峰街实验小学 程婷婷程婷婷 有有这这么么一一个个故故事事，讲讲的的是是三三对对父父子子到到公公园园游游玩玩。孩孩子子在在花花丛丛中中追追逐逐着着漂漂亮亮的的蝴蝴蝶蝶。这这时时候候，飞飞来来了了一一群群蜜蜜蜂蜂，嗡嗡嗡嗡的的声声音音引引发发了了孩孩子子们们的的疑疑问问，为为什什么么蝴蝴蝶蝶飞飞起起来来没没有有声声音音，而而蜜蜜蜂蜂飞飞起起来来却却有有嗡嗡嗡嗡的的声声音音呢呢？回回到到家家中中，孩孩子子们们把把疑疑问问提提到到了了各各自自的的父父亲亲面面前前。三三个个父父亲亲采采用用了了不不同同的的方方式式回回答答了了孩孩子子们们的的问问题题。第第一一位位父父亲亲说说：管管那那么么多多干干吗吗，只要读好书就行了；只要读好书就行了；第第二二位位父父亲亲说说：因因为为蜜蜜蜂蜂飞飞起起来来的的时时候候翅翅膀膀抖抖动动得得飞飞快快就就发发出出了了声声音音。而而蝴蝴蝶蝶飞飞起起来来的的时时候候，翅翅膀膀抖抖动动得得不不那那么么快快，所所以就发不出声音；以就发不出声音；第第三三位位父父亲亲并并没没有有直直接接把把自自己己的的想想法法告告诉诉孩孩子子，而而是是拿拿出出一一张张纸纸，先先慢慢慢慢地地抖抖动动，纸纸并并没没有有发发出出声声音音，然然后后逐逐渐渐加加快快，直直到到发发出出“哗哗哗哗”的的声声音音，随随后后让让孩孩子子试试一一试试。孩孩子子拿拿起起纸纸做做了了同同样样的的试试验验，又又思思考考了了一一会会，终终于于高高兴兴地地叫叫了了起起来来，”我我知知道了道了”，并把答案告诉了父亲。，并把答案告诉了父亲。在数学课堂教学中，提问表面上看是一件非常简单的事，都是老师每天要做到的，通过提问能得到更好的反馈信息，更希望教出的学生也能提问，然而，提问也有不容忽视的地方。课堂提问现课堂提问现状状 答答案案被被老老师师完完全全控控制制。问问题题的的设设计计是是为为了了教教师师好好教教，不不是是为为教教学学服服务务，有有时时候候我我们们在在不不知知不不觉觉中中，即即使使给给了了学学生生回回答答问问题题的的机机会会，但但是是仍仍然然会会很很不不放放心心地地打打断断学学生生的的回回答答，或或者者草草率率地地加加入入个个人人的评价，左右学生个人想法的表达的评价，左右学生个人想法的表达。当当学学生生的的回回答答与与教教师师预预定定答答案案不不太太符符合合，甚甚至至相相左左时时，教教师师应应学学会会有有效效倾倾听听，千千万万不不要要打打断断学学生生的的回回答答，叫叫另另外外一一位位学学生生回回答答或或教教师师代代为为说说出出正正确确的的答答案案，会会挫挫伤伤学学生生的的积积极极性性。导导致致学学生生不不愿愿意意积积极极主主动动地地参参与与课课堂堂活活动动。还还有有的的老老师师甚甚至至把把“提提问问”当当作作惩惩罚罚的的手段手段 。1.1.问题数量过多问题数量过多 提问提问“只顾数量只顾数量,不求质量不求质量”。课堂。课堂中过多的一问一答中过多的一问一答,常常使学生缺少思维常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水是实际上学生处于较低的认知和思维水平。平。课堂提问误区例题：班级举办元旦晚会，用彩带装饰教室。一根彩带例题：班级举办元旦晚会，用彩带装饰教室。一根彩带长长2020米，用去了它的米，用去了它的3/53/5，还剩下多少米？，还剩下多少米？（1 1）谁来读题？）谁来读题？（2 2）这道题已知什么，要求什么？）这道题已知什么，要求什么？（3 3）单位）单位“1”1”的量是谁？的量是谁？（4 4）线段图怎么画？）线段图怎么画？（5 5）用什么方法计算？）用什么方法计算？（6 6）怎么列式？）怎么列式？（7 7）等于多少？）等于多少？（8 8）为什么用乘法计算？）为什么用乘法计算？（9 9）乘法的意义是什么？）乘法的意义是什么？（1010）你还有不同的解法吗？）你还有不同的解法吗？（1111）你是怎么想的？）你是怎么想的？点评：点评：1111个个小、细、碎、浅小、细、碎、浅的问题使此题变得的问题使此题变得毫无毫无张力张力。没有能给学生留下回旋的空间，没有能给学生留下回旋的空间，当然学生的思维也就缺少弹性空间。当然学生的思维也就缺少弹性空间。2.问题内容过浅问题内容过浅 太简单太肤浅的问题就如一碗清水，太简单太肤浅的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地。无滋无味，没有任何思考的空间和余地。粗放提问实效不高，拓展性、探粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题、发现型、创造型问题等开究性问题、发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。如果把提问视为放性问题比例太少。如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。就没有了自己，没有了自己的方向。“6772”中，左边的中，左边的6读什么？读什么？左边第二位上的左边第二位上的7读什么？第读什么？第三位上的三位上的7读什么？读什么？4读什么？读什么？这个数读什么？这个数读什么？6772这个数怎么读这个数怎么读？你是怎么想的你是怎么想的？这两个这两个7的读法有什么不的读法有什么不同？为什么？同？为什么？二下“你能你能发现什么什么”“对这个个问题你有什么想法你有什么想法”“还能提出什么能提出什么问题”“你你们从从图中看到了什么中看到了什么”3.问题范围过宽问题范围过宽认识乘法认识乘法片段片段 出示了一个像动画片出示了一个像动画片一样的精彩画面一样的精彩画面“动物园动物园的一角的一角”。教师让学生观察画。教师让学生观察画面并提问：面并提问：“你发现了什么？你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。学生经过观察后纷纷发言。生生1：我发现这儿真好玩！：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！：我发现小河的水还在不停地流动呢！生生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生生4：我发现小兔在开心地跳动着。：我发现小兔在开心地跳动着。生生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，它们是在吃虫子？：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，它们是在吃虫子？生生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？生生7：那里的两座房子，哪里是小鸡家的，哪里是小兔家的？：那里的两座房子，哪里是小鸡家的，哪里是小兔家的？生生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们的小朋友呢！：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们的小朋友呢！至至此此，十十多多分分钟钟过过去去了了，学学生生不不断断有有新新发发现现，教教师师在在肯肯定定中中不不断断提提问问“你你还还发现了什么？发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。于是，学生又不断有新的发现。4.问题难度过大问题难度过大 如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题：“168的被除数加上32后，要使商不变，除数应加上几?”5.问题候答过快问题候答过快 学生回答问题需要有酝酿和思考的时间，学生回答问题需要有酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。进入真正的思考状态。教师提问之后和学生回答之前的停顿即候答时间，教师提问之后和学生回答之前的停顿即候答时间，候答时间的长短直接影响教学提问效果。候答时间的长短直接影响教学提问效果。不少研究表明，很多教师的候答时间较短，平均不不少研究表明，很多教师的候答时间较短，平均不到到3 3秒，甚至在提问秒，甚至在提问1 1秒钟后就要求学生回答。研究者通秒钟后就要求学生回答。研究者通过实验指出，过实验指出，将等待时间延长到3-7秒，会产生令人兴奋的效果：学生给予更长的回答，回答“我不知道”的次数减少了，更多的学生参与回答，学生的回答更自信，而且纪律情况得到了改善。优化课堂提问策略优化课堂提问策略 你认为什么样的提问才是有效的？你认为什么样的提问才是有效的？“有有效效提提问问”，意意味味着着教教师师提提出出的的问问题题能能够够引引起起学学生生的的回回应应或或回回答答，且且这这种种回回应应或或回回答答让让学学生生更更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有有效效提提问问包包含含两两个个层层面面的的含含义义：一一是是有有效效的的问问题题；二二是是有有效效的的提提问问策策略略。为为了了达达到到“教教学学过过程程最最优优化化”，充充分分体体现现课课堂堂提提问问的的科科学学性性与与有效性，我有效性，我们们在在实实践中践中应应注意以下几点。注意以下几点。23 1.给你三根小给你三根小棒，你能围出一个棒，你能围出一个三角形吗？三角形吗？2.为什么有的为什么有的组合就能围成三角组合就能围成三角形，有的组合就不形，有的组合就不能？能？四下 教教教教师师师师提提提提出出出出的的的的每每每每一一一一个个个个问问问问题题题题，不不不不仅仅仅仅本本本本身身身身要要要要经经经经得得得得起起起起推推推推敲敲敲敲，同同同同时时时时还还还还得得得得强强强强调调调调组组组组合合合合的的的的最最最最优优优优化化化化，就就就就是是是是问问问问题题题题与与与与问问问问题题题题之之之之间间间间有有有有联联联联系系系系、有有有有层层层层次次次次，力力力力争争争争使使使使教教教教师师师师设设设设计计计计的的的的每每每每一一一一个个个个问问问问题题题题组组组组成成成成一一一一个个个个有有有有机机机机严严严严密密密密的的的的整整整整体体体体。让让让让学学学学生生生生解解解解答答答答这这这这些些些些问问问问题题题题时时时时，既理解和掌握知既理解和掌握知既理解和掌握知既理解和掌握知识识识识，又得到又得到又得到又得到严严严严格的思格的思格的思格的思维训练维训练维训练维训练。1.你打算把梯形转化为什么图形？2.转化后的图形与梯形有什么关系？3.梯形的面积怎么计算？五上5.5.要学会要学会倾倾听听,注意问题的生成性注意问题的生成性 。教教教教师师师师往往往往往往往往并并并并不不不不愿愿愿愿意意意意追追追追究究究究学学学学生生生生为为为为什什什什么么么么会会会会这这这这么么么么回回回回答答答答，是是是是否否否否应应应应该该该该从从从从学学学学生生生生的的的的思思思思维维维维、学学学学生生生生的的的的回回回回答答答答出出出出发发发发，引引引引导导导导学学学学生生生生获获获获得得得得正正正正确确确确的的的的结结结结论论论论，教教教教师师师师应应应应该该该该学学学学会会会会有有有有效效效效倾倾倾倾听听听听，在在在在这这这这种种种种倾倾倾倾听听听听的的的的环环环环境境境境中中中中，学学学学生生生生的的的的回回回回答答答答应应应应该该该该成成成成为为为为教教教教师师师师进进进进一一一一步步步步追追追追问问问问、引、引、引、引导导导导的起点和的起点和的起点和的起点和阶阶阶阶梯梯梯梯。培养学生培养学生自身提问能力自身提问能力 “有问题的课堂是没有有问题的课堂是没有问题的课堂，没有问题的问题的课堂，没有问题的课堂才是有问题的课堂课堂才是有问题的课堂”培养学生自身提培养学生自身提问能力能力 如何培养学生数学提问的能力，让他们敢如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？于、乐于、善于提出问题呢？在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我我能行，我提的问题真棒提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。问的自信心。使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯，增强质疑意识，促习惯趣，从而养成提问的习惯，增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。从而形成提问习惯。猜测提问。猜测提问猜测提问。猜测提问-顾名思义就是凭借自己顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。操作提问。数学教学中要根据教学内容的特点和操作提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在操作中发现问题、提出问题。规律，让学生在操作中发现问题、提出问题。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。题的能力，真正提高课堂教学质量。谢谢 谢！谢！