1校本培训——高效课堂的构建.doc

校本培训——高 效 课 堂 的 构 建
题记：课堂应该是老师和学生幸福栖居的天堂。课堂上，教师尽力做到不搞琐碎的提问，不搞枯燥的练习，努力以“让学生学得扎实、学得灵活、学得快乐”的标准来要求自己。让学生做课堂的主人，只有调动他们的积极性，顺应学生学习和发展的需求，课堂效果才能最优化。
　我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育不是“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。肯定一点就是教学模式探索的过程是积极的、有意义的，本学期语数英各科的教学模式，应积极去实践。但是目前还没有说哪一种教学模式适应于各种教学，所以，大家在教学中，根据所教内容、学生的情况，采取灵活多变的教学行为。优秀的教学往往是多种教学模式的一体化。
 “高效课堂”是2010年以来教育界出现频率最高的词汇之一，从上级教育部门到学校一线教师，聚焦高效课堂，研讨高效课堂，打造高效课堂……这无疑显示了我们这些基层教育者践行课改的热情。构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径。
一、对“高效课堂”的再认识
1、所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获得最大的效益的教学活动。“高效课堂”是相对于传统课堂教学的低效甚至负效而言的。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。
构建高效课堂提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。具体到课堂上来说就是充分发挥40分钟的时间效能，尽可能不浪费每一分钟，同时让学生主动学习、人人参与、每个学生都得到长进。
2、高效课堂的标准
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三动：形动、心动、神动。（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。
C、三量：思维量、信息量、训练量
D、三学：肯学、想学、学会
E、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。
高效课堂的最终目标：构建“高效、优质、轻负”的课堂
3、高效课堂的核心理念：一切以学生为中心。
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学。有效是高效的前提。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；
“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
结论：课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。所以，高效课堂的核心理念是：一切以学生为中心。
4、高效课堂对教师的要求
教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书就是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。
薛法根说：“站在讲台上，我时刻铭记这样一句格言‘孩子们的名字叫今天’，一个连今天的幸福都不曾拥有的孩子，又怎能拥有幸福的明天呢？而我们，正是掌握孩子们幸福今天和未来命运的人。”
二、反思目前课堂教学中存在的问题
倡导“高效课堂”是目前实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，但现在的课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。2009年由中央教科所、中国教育报联合推出的《中国义务教育质量检测报告》应当是具有权威性和代表性的了。检测中表明，在小学语文、数学、科学、品德与社会四门被测课程中，合格率最高的是数学，占78.3%，科学71%，品德63%，语文合格率最低，仅为62.8%报告还特别提到语文学科有近30%的学生处于基本合格水平，对一些基本知识和基本技能掌握明显不足。说到这儿，我们的语文老师都会感到很委屈，论备课、上课，语文老师特别辛苦特别卖力，绝对没有少花功夫，论教研氛围，语文活动也似乎特别繁多、论语文老师的师资素质，比之其他学科优秀教师只会多而不会少......如此高的投入，为什么收获却不尽人意呢？同一些老师私下里交谈，结合我们的语文课堂实际，得出一个方面的问题，即教师“教”的过度，导致学生自主学习实践的能力严重缺失。
拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，加上老师怕漏教了而考试偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。结果是教学内容多，重点多，环节多，要求学生学会的知识太繁，太复杂，又太重复，往往是老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为 “三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
审视我们的课堂教学，发现目前课堂教学中存在如下低效之处：
1、课前准备不充分，备课不到位，课堂教学中存在随意性和盲目性。这直接体现在讲课层次不清、环节不明、教学方法单一、教学语言不精练，教师板书呈现不完整，教学不能从学生实际出发，不能较好的调动学生学习积极性，既浪费时间，又不能在课堂上有效达成教学目标，只好课上落实不好课下补。
2、教学理念更新不到位，依旧依照传统的“满堂灌、一言堂”的传统教学方式进行教学，教师只顾自己讲不顾学生是否接受、是否理解，忽视以学生发展为本的新课程核心教学理念。
3、课堂教学中不能面向全体学生，只关注部分尖子生,忽略学困生。久之学生学习兴趣下降，动力不足，以致大部分学生不能掌握本节课应知应会的知识。
4、课堂教学中忽视学生的主体地位、不注重学生学习积极性的有效调动。具体表现在课堂上让学生参与少，老师为学生代劳直接得出知识结论，不能让学生的思维充分动起来，久而久之学生能力得不到培养。
5、课堂教学中对重难点知识及必须掌握的基础知识不能很好的强化、夯实，而是蜻蜓点水、一带而过，造成尖子生学的不清晰，学困生学的糊涂，进而形成课堂效率低下，学生最终掌握的知识达不到预期教学目标。
6、课堂教学中教师不注重学生良好学习习惯、思维习惯、学习方法的培养及规范化训练。如，让学生养成记笔记、在书上有效标注、作业规范书写的习惯、教给学生思考分析阅读题的方法、结合所教学段明确提出课前如何预习、课上如何听讲、课下如何复习等学习方法。
三、构建高效课堂的思考
构建高效课堂的基本思路就是：以有效的教，促进有效的学。课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？是否让学生习得了能力？
其实，无论教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，掌握更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。构建高效课堂，我们应该做些什么呢？
（一）、构建高效课堂的先导——提升教学理念，提高自身专业素质
有句话说得好：态度决定人生，思想决定高度，行动决定成败。这句话的实质就是告诉我们：人的思想意识是行动的先导，我们教师应该树立正确的教学理念，思想观念正确才能决定行为效果的成功。但是，光有先进的教学理念还不够，自身的素质是理念是否得到彻底践行的依托。换句话说，素质的高低决定理念践行的程度。因此，我们要树立终身学习的理念，学习新课程理念，把握新课标要求，潜心钻研教材，运用先进的教学手段，经常反思自己的教学行为，总结教育教学规律，不断充实自己，形成自己的教学思想和教学风格。
从2010年2月至今开展的构建高效课堂活动中，自上而下的各学科教师学课标解析教材、画知识树活动、同课异构赛课活动、教师基本功大赛、高效课堂”赛讲、交流研讨活动，这些活动开展的一个目的无疑就是促进教师学理念、转观念、促使教师在活动中学习，在学习中努力提升专业素质。
（二）、构建高效课堂的前提——潜心钻研教材、扎实有效备课
功夫用在备课上
在苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中讲述有这样一个故事：一位在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般的说每节课我都准备一辈子。但是，直接针对这节课的准备，则花了约15分钟。”一辈子与15分钟，道出了教师用整个生命备课的真谛！备课是什么？备课绝不只是花一两个小时写教案，而是下真功夫用一辈子的时间去钻研！一辈子与十五分钟之间的关系，是我们每一位教师必须不断思索的问题。
  “台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。建议采取的措施
1. 教师应彻底改变过分依赖教学参考书的备课方法，成为一个有自己见解的思考者。
2.和文本对话钻研好教材，尊重文本解读作者的内心思想（课文说了什么、课文怎么说、课文为什么这样说）。
3. 站在学生的角度研读，尊重学生需要来设计教学。
4.尊重自己，独立处理教材，做到五个清楚（教什么要清楚，在什么起点上教要清楚，教到什么程度要清楚，怎样教要清楚，为什么这样教要清楚。）
本期学校对备课的要求：
以一篇课文的备课为例，应包括以下几个方面：

1. 简析教材：
可从文章体裁、写作线索、主要内容语言特色等方面一两句话简述，整体把握课文要点。

1. 教学思路：
一篇文章总有牵一发而动全身的点、面、线，可以抓住一条线索、一个问题、一个中心句、一个词语等为切入点，提契全文，辐射全篇。

1. 确定教学目标：
根据课程标准、教材、学生实际，确定课时教学目标。
①教学目标明确、具体、恰当，符合新课程理念和本课教学要求，体现三维目标，落实写字、朗读、积累、背诵等要求。
②重点突出，难点抓准。
4、课时安排合理、恰当。
5、设计教学过程和方法：
①教学板块清晰，环节要简。用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺——再读，读出境（读文章想画面）——三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。
②教学内容要精。寻找、预设学生关于课文的的兴趣点或触发点，选准教学的切入点，注重主体问题设计，突出重点，难点的精讲与落实，不要面面俱到。
③采用灵活多样的教学方法，加强学法指导，调动学生的学习积极性。一、二年级要保证每课的写字时间，要有对识字写字指导环节的体现。三——六年级要重视读写迁移，加强课堂小练笔。
④注重语言的感悟、积累和运用，留给学生充裕的读书时间、能静下心来读书、思考，从整体上提高学生的语文素养。
6 、本课要落实的知识点及作业布置。包括重点字、词，背诵积累的句、段（篇），读写结合的小练笔或拓展延伸等。
7 、教学反思
教师要及时总结教学的成败优劣和提出改进措施，如反思教学目标是否明确、切合实际，反思教学方法是否达到最优化，记录学生课堂中即时生成的问题、精彩的表现，反思自己课堂组织的策略，反思自己课堂中对教材的处理，反思课堂上对学生的即时反应等。
8、提倡学习借鉴名师教案，每月可剪贴或打印一篇与教材相关的名师教案。
9、做到周前备课，在书上做批注、圈划。
（三）、构建高效课堂的关键——“精心巧设计，灵活用方法”
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是高效的课堂。高效课堂的核心是以学生的发展为中心，教学设计力求简明，要能够“摸清学情，以学定教，凸现主体，服务学生”。
长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’了，能够‘研究’出来了。就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，教师要做到坚持“三讲四不”：“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲学生想不到、想不通、想不透，讲学生解决不了的；“四不”：即凡是学生自己能学会的教师不教，凡是学生自己能探究的教师不导，凡是学生自己能做出的教师不启，凡是学生自己能说出的教师不引。只有合理挤出有效的教学时间，创造性地使用教材，在课堂上师生对话、文本对话、拓展思维，让学生多读、多想进行大胆的尝试，才能走出教学效率低下的迷津。
（四）、构建“高效课堂”的保障——关注学生，重视落实
1、有效的练习是高效课堂的保证。每节课我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，挤出几分钟完成课堂书面作业。要做好课堂练习的巩固拓展，使所学的课内知识更丰富，另外，教师要在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果——字写得更好了，文章更通顺了。
2、要特别重视规范学生学习行为习惯的培养。 
（1）、课前预习习惯。学生课前预习好了，听课才能有的放矢，会抓住重点、难点。预习不是只看看书本，重要的是思考一些问题，查找一些资料，想一想为什么？这样行吗？等等一些问题。学生预习到位了，课堂效果自然就好了。
（2）、课堂学习习惯。上课要求学生做到认真听讲，积极动脑思考，敢于发表自己的见解，大胆质疑。重点的内容要勾画，书本上没有的要记在空白处或笔记本上。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
（3）、课后巩固习惯。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习的重要内容的重要环节，把所学的知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
听：专心。目视老师，重点内容勾画；
记：勤。记笔记，记在书上空白处；
思：积极。有问必思，有思必答。  
问：主动。有疑必问，有问必懂。 
写：认真、规范、完整。坚持先复习后做题，要独立完成作业。
3、课堂知识要落实到学困生。一般情况下，一个班20%的学生成绩优秀，表现活跃，学习主动；70%学生是中等生，还有10%的学生是学困生。高效课堂要求我们教师要把目光转移到70%的学生身上来，转移到10%的差生身上来，要以差定教，我们以往大多以优定教。差生要补差，补差重在治懒。治思想上的懒惰和行动中的懒惰。思想上懒惰主要是上课心不在焉，注意力不集中；行为中的懒惰主要是作业速度慢，作业完成不及时，拖拉、不做。针对这些现象，教师在课堂上要做到1、快速提问，增加提问的密度，把一些简单的问题请差生回答，让他们形成自信心；2、多给他们板演的机会， 3、课堂作业要堂堂清，不给他们抄作业的机会；4、家庭作业要督查及时，一经发现不做要督促补习。
提高课堂教学效率，须做多方的努力，教师必须作到“有所为”、“有所不为”。所谓“有所不为”就是充分发挥学生主体作用：
第一，放得下罗嗦，把时间交给学生。
第二，放得下直白，把思考留给学生。
第三、放得下架子，把交流让给学生。
第四、放得下手脚，把机会交给学生。
所谓“有所为”就是教师要起到组织者、引领者的作用：
第一、合理组织教学，保证良好的教学秩序。
第二、积极正确的引导，保证学生正确的学习方向和思路。
第三、及时检查纠正，保证学生做到堂堂清。
第四、多多肯定鼓励，保证学生充分的自信心。
四、关于高效课堂的评价标准：
1、关于高效课堂一节好课的评课标准：
明目标（一节课是否有适度的、明确的、可操作的并告诉学生的学习目标？）
自主学（教学内容是教师灌输还是先让学生独立自学，以学定教）
合作探（强调学生自学，学生会的教师不讲，学生不会的是否通过讨论和相互帮助解决？）
精点拨（教师的点拨是否精当并退到最后一步？）
整建构（教师是否引导学生从整体上把握教材的脉络，有没有一开始就陷入细节之中？）
找规律（教师是否引导学生寻找、归纳教材的规律和方法？）
善组织（课堂紧张有序，活而不乱。）
巧环节（教学环节是否合理、恰当？）
高效率（目标是否实现？）
人人清（一节课所学知识学生是否每个都掌握，课堂上人人是否被关注？
2、高效课堂对教师的教学水平的评价：
高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要数量。
高水平的教师注重教学方法，低水平的老师侧重教授知识。
高水平的教师讲究整体建构，低水平的老师注重细节雕琢。
高效课堂一直这样“解读”好课：让学生学会的课才叫好课。同样，让学生学会的老师才是好老师。
每位老师都有自己的个性特点，也逐步形成自己独特的教学风格，有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。学生不可能完全自觉学习，他们往往只有喜欢某位老师、喜欢他的课才能更好的学好这门课。所以高效课堂是课堂发展的必然，它体现了以人为本，发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。这就要求我们教师们既要脚踏实地，又要仰望星空。让我们用执着的追求，坚守的信念，为孩子撑起一片蔚蓝的天空。结束语：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。