教科研课题结题报告:《以日记为载体的体验作文研究》课题结题报告.pdf
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1、小学课题申报小学语文课题申报以日记为载体的体验作文研究课题结题报告以日记为载体的体验作文研究课题结题报告一、课题研究背景1、作文教学的现实背景纵观当前作文现状,提高学生写作能力依然是学校教师和家长共同关注的问题。我们不难发现,作文时,学生们不是觉得无话可说,没内容可写,就是喜欢“日复一日,年复一年地重复别人的思想,却没有表达自己的思想。”(苏霍姆林斯基语)学校的作文课时总是固定安排,作文教学中仍然流行下列模式:布置一个题目提出几个要点介绍几点技巧提供优秀范文学生自己作文教师批改和讲评。这样的作文教学纯粹为应试服务,大多数作文“政治味”、“成人味”太浓,缺乏儿童情趣,只是在堆砌辞藻和机械模仿范文
2、上下功夫,这无疑与小学生年龄特征及生活情趣不符,也同作文表达真情实感的目的相违背。这样的作文教学,其取向大多在共性化的训练上。基于这种取向的作文教学,强调训练目标的统一、强调训练规格的标准、强调训练流程的预设、强调训练结果的达成。最终导致作文教学中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想、成人化的表达,惟独丧失了学生自己的个性。2、课题研究者的经验背景。近二十年的教学实践里,本课题组长因着对于作文教学的密切关注,在“九五”、“十五”期间都曾主持过作文课题,尽管都已结题,可研究者自认为效果并不明显。好在,研究者始终有一个朴素的想法,行动总比不行动好,即便是如蜗牛般前进,终究是在前进吧,终究对学生是有益的
3、吧?终究对作文教学研究会起一点推动作用的吧?事实上,多年的作文教学研究,研究者对作文教学还是有一点思考的,但都是零零碎碎的,所以,一直很想把这些零碎的思想用一种理念统领,作为课题和大家一起实践、探索。于是,在确立课题时,想到了这样三个关键词:日记、体验、表达。(1)日记 为什么想到日记?首先,魏书生说:写日记所带来的好处是难以尽述的。在学生的日记中,有对某一事情的看法,有对学习焦点的研究,有对自己思想行为的审视,有对个人学习生活的总结。从学生的日记里,可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹,可以看到他们如何充实着自己的精神世界。其次,朱永新教授在其还语文以本来面目一文中指出:“有人曾经
4、问我,中小学的写作如何教,我说无非就三条:第一,不许看任何作文书;第二,不讲作文应该怎么写;第三,小学开始每天写日记。”第三,当然也是更重要的一条,本人近二十年的教学实践让我体会到学生写日记对学生习作表达、做人等的诸多益处。(2)体验 为什么想到体验?卢梭曾经说过:“生活得最有意义的人,并不是年岁活得最大的人,而是对生活最有感受的人。”卢梭所指的就是“体验”。“文章合为时而著,歌诗合为事而作”、“情动而辞发”,这些话道出了写作课程的本质在于满足主体的表达需要,在于尊重主体的生命理解,在于体现以人为本的人文价值。因此,回归本质,就是回归心灵,就是回归自然,就是回归体验。“以日记为载体的体验作文”
5、这一命题的提出,就是要关注儿童写作的心理过程,就是想架设生活与心灵之间的桥梁。在生活触摸心灵的一瞬间,在心灵呼唤表达的一刹那,写作便成为一种需要,所以“以日记为载体的体验作文”的特点是其参与性和时效性。“体验作文”的时间是自由的,写作的空间是敞开的,写作的心灵是飞翔的,而不必受固定时间等的限制。(3)表达 为什么要提到表达?叶圣陶认为:“有所积蓄,是一回事;怎样用文字表达所积蓄的,使它恰到好处,让自己有如量倾吐的快感,人家有情感心通的妙趣,又是一回事。”确实,具有同样生活体验的人,不一定能写出同样感人的文章。特别对于开始学习作文的小学生来说,把生活体验变成文字,存在着很大的困难。二、研究目标1
6、、丰富学生生活,激发生活情感,在亲身实践中把做人、做事的道理变为一种行为习惯。2、从学生实际出发(包括思想、知识、能力、生活)有目的、有步骤、系统地以日记为载体对学生进行体验作文训练,大面积提高小学作文教学质量,促进人的素质的全面发展。3、尝试构建有序的作文训练目标,丰厚作文教学的内容体系,形成作文教学操作层面上的常规模式。从理论上对原有旧作文教学理论进行审视、重构,通过研究,丰富作文教学理论。三、理论依据1、马克思主义文艺理论认为:“现实生活是文学写作的唯一源泉。”学生日记虽不同于文学创作,但离不开学生的生活环境。许多专家一致认为,生活越丰富,作文内容越生动,写出的日记才会令人耳目一新。因此
7、,我们遵循马克思主义文艺理论,确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念,创设良好的日记训练环境,探索在实践活动中练笔育人的方法。2、认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,而是以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试,构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以,在日记教育过程中,要遵循知识形成的规律,以促使学生认知结构的孕育、发展、开放,经历知识发生发展的全过程,实现知识与创造力的同步增长。3、新课程理念。语文课程标准特别重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中发展学生的个性,培养学生的创新精神。语文课程标准关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进
8、行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”本着“我手写我口”的精神在第一、第二学段目标中提出“写出想说的话”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,”在第三、第四学段目标中提出“养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”4、体验活动理论。在实际教育语境中,体验是一种产生情感且生成意义的活动。从活动的构成看,每一个活动都包含三个基本要素:活动目标、活动过程、活动结果。作为活动目标和结果的体验,主要包含反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素;作为活动过程的体验,强
9、调情境创设与亲历过程,具有“过程与方法”之意义。四、研究方法1、文献法。通过查阅文献资料了解国内外相关课题的研究状况及趋势。2、叙事研究法。课题研究人员将课题研究实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来,并加上自己的反思和感悟,3、行动研究法。在“行动中研究”,通过计划、行动系统地观察、反思、修正计划再行动、再观察、再反思诊断,提高研究者的工作水平,达成研究目标。五、研究内容“以日记为载体的体验作文”是指学生的作文应展示个体生命的原生态,即没有任何扭曲和约束,也无须任何遮掩和伪装的用书面语言来表现自我精神,怎么体验就怎么写,体验到什么就写什么。做到实事实写,实话实说,实情实抒。事实上,生活中体
10、验无处不在,一方面我们要引导学生做生活的有心人,唤醒学生积累素材的意识,一方面要为学生开展丰富多彩的活动,让学生在真切的体验情境中用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得诉诸语言文字。由于体验总是发生在某种特定的情境之中,体验的情境愈独特,愈真实,愈能引发人深刻的体验,乃至高峰体验。因此,造设体验的情境显得尤为重要。尽管体验活动可以有很多类别,我们根据学校的具体情况和学生的年龄特点,选取以下四个方面作为我们的研究内容:1、种植体验作文的研究主要研究如何引导学生走出课堂,通过亲身经历种植生活和相关实践活动,以日记的方式来自由记述、表达种植过程中的观察、
11、感知、想象、情感、思想,深化对自然、生活及生命的认识,促使主体人格的形成。2、社会实践体验作文的研究主要研究如何积极创设多种多样的符合学生身心特点的社会实践活动,带领学生走进广阔的生活天地,并引导学生在活动中关注自己内心真实的体验,学会倾吐、交流、表达。3、游戏体验作文的研究主要研究如何通过游戏激起学生的表达情绪,让游戏渗透到作文训练中,或者说让学生在游戏中作文,和作文一起游戏,玩中学写;研究如何选择或者创造合适的游戏。4、亲情体验作文的研究主要研究如何通过一系列体验活动,让学生们了解父母,理解父母,从而懂得如何孝敬父母,并由此写出具体生动,打动人心的亲情体验作文。六、研究过程(一)制定切实可
12、行的课题实施措施本课题的前期准备比较充分,各子课题进行了招标,做到分工明确,责任到人。为了让研究工作的开展正常、有序进行,课题组还制定了一系列切实可行的实施措施:1.让理论学习实实在在。有人说,拒绝理论,就是拒绝进步,实践就只能在低层次上重复。因此,我们采取多种手段,紧抓研究人员的业余自学。我们专程到南京绿叶书社购买了一批和课题相关的理论书籍,通过这些理论专著的学习,使课题组成员开阔眼界,自觉提高自己的教科研水平。2.制定规范、合理的研究制度。每学期初,各子课题组成员共同商讨制订出课题研究计划及研究主要内容,主要方法,使组员们有的放矢,扎扎实实地开展研究。每个子课题组的每位组员每学期至少在组内
13、上一节课题研讨课,并充分发挥每节课的作用,组织组员自评、互评,写好课题研究记录,使每个组员了解其他组员的研究动态,以便于大家互相学习、互相帮助,统一认识。每个组员每学期围绕课题写一篇研究论文或心得体会或教学设计或作文教学叙事。各子课题组每两周活动一次,力求做到“突出一个重点,达成一项目标;形式多样,方法灵活。”使科研活动制度化、系统化。总课题组每月集中活动一次,除了进行课堂教学研讨,各子课题还要交流研究进展情况,分享经验,提出困惑,以及时调整研究进展。3.进行形式丰富多样的课题研讨。沙龙式研讨。我们进行沙龙式研讨的目的在于,让教师的教育理念愈辩愈明,用思想去重塑我们的教育行为。每次活动,做到有
14、准备,有记录。大家自由言说,形成宽松、热烈的研讨氛围。作文教学叙事。教师以故事的形式把有关教与学性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中,并通过经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。课堂教学。我们以研讨课的形式,立足课堂进行这方面的探讨。利用我们的课题专题网站的教师论坛进行研讨,等等。(二)进行扎实有效的课题研究1.在课题实施的不同阶段,我们有效组织研究力量,深入开展研究202X 年 8 月202X 年 7 月,这一期间课题组长任河滨小学教科室主任,带领河滨小学课题组成员扎扎实实地开展研究。在学校领导的大力支持下,河小的种植体验组开辟了河滨小学红领巾种植园,课题组成员所在班的学生在上面种上
15、了向日葵、玉米、西红柿等;学校的围墙上爬满了丝瓜和扁豆,这一切成了校园里一道亮丽的风景线。对此,金坛教育网还以河滨小学开辟红领巾种植园为题进行了报道。这个时段经典课例有袁灯美老师的亲情测试;蒋建琴老师的铁锤锤蛋锤不破;薛琴老师的我们和向日葵的故事等。202X 年秋学期,课题组长工作变动,到了教研室,平台更大了。一方面我们仍然以河滨小学为重要的研究基地,另一方面,利用教研员的优势,加强研究的力量,华罗庚实验学校、河头中心小学、尧塘中心小学、金城镇中心小学加入了子课题的研究,分别侧重于社会实践体验作文、游戏体验作文、种植体验作文和亲情体验作文的研究。这样,研究力量加强了,研究效率提高了。每月一次的
16、大组活动,研讨热烈,智慧碰撞,收益良多。2.课题遭遇研究的瓶颈时,我们在学习、交流中统一认识研究初期,各子课题组带领学生开展了丰富多彩的体验活动,在活动的基础上,学生完成习作,其中不乏佳作。比如,乒乓球的秘密、纸上“站”兵、我们都是木头人、大家逛超市等。然而,很多课题组老师就此形成了一种思维定势,那就是为了“体验”而“体验”,习作教学又成了新的“老一套”。比如,游戏体验作文,学生关注的往往是游戏的本身,写的游戏作文常常千篇一律,他们仿佛是在作游戏的实况转播。针对课题研究存在的困惑,我们在全体成员之间开展了多次沙龙式探讨。我们在思维的交流碰撞中统一了认识:关于体验,在创设体验情境方面,大家一致认
17、为要把握其以下几个特征:(1)体验的情感性。体验的情感性,是指体验产生情感。情感是体验的核心。(2)体验的意义性(3)体验的主体性体验总是因人而异的、个性化的,对于同一个事物,不同的人总会形成不同的体验。(4)体验的亲历性体验的主体性同时意味着体验的亲历性,不亲身经历体验的过程,主体是不可能形成某种体验的。在对体验的表达上,大家一致认为要做到以下几点:(1)体验要“真”体验要“真”,是指体验必须真实,事情真实,情感真实。著名教育专家班华教授认为:“体验,是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多是指情感活动,是对情感的种种体会和感受。”由此,如果胡编乱造就根本谈不上是体验了。(2)体验要“
18、细”体验要“细”,这里的“细”,指的是“细处”、“细节”、“细腻”。只有关注这样的细节、细处,才可以使儿童把自己获得的体验具体化,从而提高了可信度和感召力,使体验更具有独特的个性。如果这样,就游戏体验作文而言,学生关注的就不再仅仅是游戏的本身,体验将真正成为游戏的主体与目标。学生写游戏也不再千篇一律,成为游戏的实况转播。他们往往会对游戏进行独立的构思,主题也往往不一样。(3)体验要“深”作为教育学概念,体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。因此,体验不仅要真、要细,还要有深度。肤浅的体验印象不深,认识只是浮光掠影,甚至可能只是有“体”(经历)无“验”(感悟)。
19、只有深刻的体验,才会让人一辈子难忘,才更具有独特性。3、丰富学生的生活,让学生在真实体验情境中学习做事和做人小学生写作文,不论是写人、记事、状物,都离不开自己的体验和感受;如何看待周围的人、事、物,怎样评价自己做过的事,都包含着不同程度的认识能力和情感因素。因此,作文教学不单是语言文字和写作方法的训练,同时也是思想认识和道德品格的训练。(1)在种植体验活动中体会生命的珍贵我们认为每一次作文过程都是一次生命活动。人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量;重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动给予关怀。所以,作
20、文教学要重视生命教育。读读孩子们的种植体验日记,常常让人感动:“怎么也没有想到,生命的力量竟然这么强大。在我几乎忘了种向日葵这件事的时候,它却在阳台的花盆里向我绽放着笑脸。尽管花盘的直径不过一厘米,整个花盘和我拇指指甲盖一般大还是要感谢爸爸,是他在伺弄花草的时候,不忘给这棵向日葵洒水珍爱生命,尽自己所能活出生命的精彩,正是这两个小小的拇指甲般大小的向日葵给我的启示。”;“经过数天的劳动,我体会到了农民伯伯种菜、干活有多么的累,有多么的难。要想吃到新鲜甜美的蔬果,必须付出艰辛的劳动。”“我却没看够,小心地拂着蚕豆叶,她们是那么娇嫩,那么柔软。没想到,在我将她们快要遗忘的时候,在我不经意间,在这瓦
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