信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告.docx
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1、信息技术与学科教学整合的实践与研究一、课题研究的背景和意义所谓信息技术与学科教学相整合, 即是在课程的学习活动中,结合使用计算机、多媒体技术等 手段,对相关学科教学体系进行全面改革,使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本 性的变化以适应时代发展的需求,从而更好地完成课程目标,使学生在获得具体的学科知识的同 时,提高自主能力、协作能力和信息素养.信息技术与学科教学整合,不是被动的纳入,而是主动 地适应和变革课程的过程,信息技术与学科教学的整合,将迫使人们变革传统的课程观、教育观、 教学观以及学习观等,尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性,使信息技术与课程 整合有利于营造新型的
2、学习型社会,营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的 不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响,无论是宏观的教 育目的、教育内容,还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段,最终都将因之而发生根本 性的变革. 同时,一方面,高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求,另一方面,飞速发 展的信息技术及现代教育心理学研究成果,为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论 依据,从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。进行“信息技术与学科教学整 合的实践与研究”在十分重大的现实意义,归纳如下:(一)信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一
3、世纪政治经济文化发展的需要。二十一世纪是信息化的世界,以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正 在迅猛发展,信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响,面对信 息化的趋势,各国政府都在采取有效措施, 以适应信息化社会的到来.对于这一发展态势, 世界各国 均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育.为此我国教育部做出了“从 2001年起用 5 到 10 年左右时间,在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施校校通工程, 以信息化带动教育的现 代化,努力实现基础教育的跨越式发展的决定。在世界教育改革风浪中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信
4、息技术 与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在基础教育课程 改革纲要(试行)中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科 课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式 的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习 工具。”整合是一种思想方法,信息技术与学科教学整合,就是要利用这种思想方法,将信息技术 与学科教学融为一个整体,使信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高,自然而然地融 到所有学科的教学过程之中,以促进教学改革,使学生得到可持续的全面发展。20
5、01 年 10 月召开的全国中小学信息技术教育工作会议,成为推动我国中小学教育信息化的强 劲动力。在会上,侯靖方同志指出:“信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最 广泛的领域,是社会发展的大趋势、世界范围内的时代潮流。特别是互联网和多媒体技术的广泛 应用, 大大拓展了人类社会的创造性。它不仅影响人们的工作和生活方式,也正是改变教育和学习 方式,使得教育的时空界限不断拓宽,人们学习的兴趣、效率和能动性进一步提高,成为教育改革 和发展的强大动力. ”也就是是说,以信息化实现教育现代化,将成为教育的时代强音。陈至立部 长还指出,我国中小学“信息技术教育教学内容应从传授计算机基本知识转到利
6、用计算机和网络 作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”,“中小学教师利用计算机教学正从传统的刻件制作 转到注意课程的整合”。新一轮基础教育课程改革,突出强调信息技术与课程的整合,要把信息 技术与课程改革有机地结合起来,使新课程在一个比较高的水准上推进。实施信息技术与课程的整合,信息技术不仅仅是一种手段,而是一种学习方式的根本变革;信息技术不再仅仅作为辅助教1或学的工具,而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境, 把学习的主动性、 积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻 炼。(二)信息技术与学科课程整合的实践与研究是打造新时期现代化
7、学校的需要。我校是一座新建的现代化的学校,我们的目标是打造一流的省重点小学, 培养德智体美劳全面 发展的现代化建设需要的人才。 现代化的学校需要现代化的设施和能熟练使用现代化技术,有现代 化理念为指导的教师研究学校的发展方向,明确学校发展给自己的发展目标,然后将技术、理念、 方向有机地整合。信息技术与课程整合可以让学生充分利用网络资源,充分利用计算机平台,师 师合作、师生合作、人机合作、生生合作,发扬合作精神,为较好地实现以上目标奠定了基础;学 校有一支由教学经验丰富的老教师与充满活力的年轻教师组成的教师队伍,他们有各自的优势, 老教师教学经验丰富但对信息技术的接受与应用相对有一定的难度,年轻
8、教师由于教学经验不足 不能更好地将信息技术的长处在学科教学中充分发挥。信息技术与学科教学整合, 以网络课件为依 托,以丰富的知识为载体,可以将老教师丰富的经验和年轻教师计算机技术的长处,快捷地扬长 避短;我校的学生情况是在温州市同类普通高中中属于中偏下,学生学习的主动性不够,学习基 础不很扎实,学习目的性不很明确,学习方法尤其不够科学,学习兴趣不高,这要求我们必须在 提高学生学习兴趣上做文章,在学生学习方法的改进上做文章。 信息技术与学科整合以其特有的长 处,在提高学生学习兴趣,促进学生学习方法的改进上起到独特的作用. 以上情况表明:我校这样 的校情, 既是信息技术与学科整合的长处,也是短处。
9、正因为如此,整合课题研究对于学校才更加 重要与迫切,更有现实意义。通过整合研究,我们可以扬长避短,取长补短。综上所述,信息技术与学科教学整合适应时代发展需要,能够给我校的学生、教师、学校带 来一个新的教学模式和契机,选择本课题,将对我校教学质量的提高和学校的发展产生深远意义。二、研究目标信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势,逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的 教育环境和有力的学习工具,从而为实现学生全面发展奠定基础。为此本课题研究的目标定位为:1、学校方面:通过本课题研究和实践,以信息技术的运用为切
10、入口,深化信息技术环境下课堂 教学的改革,努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式; 以网络课件和整合案例为突破口,做 好校园资源库建设,特别是信息技术与学科整合资源库建设;以各子课题研究为依托,提高教师 的论文写作和教科研水平,在全校范围内形成良好的教科研氛围,为科研兴校,全面提高教学质 量奠定基础。2、 教师方面: 通过本课题研究和实践, 培养教师的整合理念, 树立资源共享理念、 创新理念、 科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等,提高教师的教科研能力的同时,提高教师的 信息技术素养,为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。3、学生方面:通过本课题研究和实践,改变学生学习方式,让学
11、生在运用信息技术过程中, 体会个性化学习和协作学习的途径和模式, 并使其明白整合对于提高自身素质和终身学习的意义, 从而在培养学生信息技术素养的同时,提高学习能力。 尤其是要为高三学生顺利完成高考任务好充 分的准备。具体地说 : 1、发展提高师生信息素养和提高师生应用计算机等工具进行信息收集、处理的能力的同时,提高 教师的论文写作水平和科研水平。22、探索研究在学科教学中合理应用信息技术,创设教学情境,帮助学生进行探究和知识建构,力求 使学生达到较之以往更高的学习水平;培养学生信息技术素养的同时,提高学习能力。 3 、探索适应新要求的教师教学评价和学生学习评价机制。 4 、探索并形成适合我校学
12、情的全新教学模式,促进学校跨越式发展。 5、拓展、 完善我校计算机网络,努力建设能适应我校教学和教育管理要求的校园网络;做好校园资 源库建设.三、研究内容为了全面提高课堂教学效率,要求改变传统的课堂教学结构, 必须构建一套新模式.本课题重 点研究如何将信息技术与学科整合, 以建构主义理论为指导,构建符合本校实际的课堂教学模式。 本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。首先从理论上探索研究在信息技术支持 下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用;探索研究如何依据建构主义学 习理论和信息技术,创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境;努力探索研究如何将信息 技术与其他学
13、科相联系, 以组织形成一个新的、完整统一的知识体系;其次在技术上培养提高师生的信息素养, 学会使用计算机通过 Internet 网络搜集信息、 处理 信息、 应用信息.具体地说即深入研究如何通过对 Internet 网上教学资源的分析、利用与再开发, 从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中;提高教师应用计算机的能力和 制作简单适用教学课件的能力.在明确真实而有意义的整合不同于简单的结合的前提下,探索新的教学方法,拓展学生学习 的时间、空间,提高教师的教学效率和学生的学习效果,并尝试探索研究整合课程的评价;在此过 程中提高教师素质,提高教师教研能力、教学水平。具体研究的对象包括
14、:1 、信息技术与语文学科整合的研究和实践。2 、信息技术与数学学科整合的研究和实践。3 、信息技术与英语学科整合的研究和实践。4、信息技术与政治学科整合的研究和实践.5、信息技术与文科综合(政史地)学科整合的研究和实践.6、信息技术与理科综合(理化生)学科整合的研究和实践。7 、信息技术与研究性学习课程整合的研究和实践。四、研究原则1、主体性原则:学习模式是在计算机多媒体和网络的支持下,学习者可以进行多种控制,自 由选择学习内容和进度,根据自己的个人潜能,选择学习目标。2、协作性原则:学习者因个性差异, 自主学习会产生能力差异,而协作学习,能通过群体活动, 各个个体的能力均有所提高。基于信息
15、技术的网络协作学习,将会更加方便、更加有效地培养他 的协作精神和协作能力,让他们学会与各种人群交往和团队协作,懂得尊重和欣赏别人的劳动。3、实效性原则:现代信息技术的应用一定要坚持结合本校实际,不搞花架子,追求实用和实 效.整合的每一个步骤都要为实实在在提高教学质量服务,为提高教师素养服务,为培养现代化建 设所需要的人才服务。4、激励性原则:充分利用信息技术的长处,从激发学生对信息技术的兴趣出发,通过对其肯 定性评价,使学生产生成就感,从而增强他们学习的内驱力。5、整合性原则:就是其学科的交叉性。整合不是学科、知识的简单叠加,而是要有意识地将 信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的知
16、识体系。信息技术与课程整合,实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。信3息技术在学科教学中应用可以有两个层面:一是基于“辅助”的理念,将信息技术作为教学媒体、 手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题;二是基于“整合”的理念,使信息技术作为 构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习.6、人本性原则:以人为本原则要求,一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生. 因 此授之以渔,为学生的发展奠定基础, 不是以眼前的成绩作为唯一的评价标准,而是用学生终身发 展的角度来评价教学质量。7、共享性原则:信息技术与学科整合目的之一是培养学生团队协作
17、精神,信息技术与学科整 合的过程是发挥各任课教师的优势,老教师与年青教师的长处,扬长避短,取长补短,因此树立资 源共享意识,充分实现资源共享关系到课题成败.8、交互性原则:信息技术与学科整合研究的目的是充分发挥信息技术的优势,逐步实现教学 内容呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。整合必须基于网络课件 为依托,信息技术提供的交互性才得以充分的实现,可以说没有信息技术的网络依托就没有整合。9、发展性原则:以学生的全面发展为着眼点,这是科学的教育、人性化的教育的最基本的原 则,在信息技术与学科教学整合的研究实验中,要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性, 进而激发他们的创
18、造性,使他们得到持续而有效得发展。10、理论与实践相结合原则:科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用,只 有理论没有实践无法检验理论的科学与否,而实践经验通过分析、归纳、总结提高,才能上升形成 具有更广泛指导意义的科学理论。11、工具性原则:现代信息技术的基本特征是数字化、网络化,在教学中的主要应用为:媒体 教学、模拟仿真、虚拟现实等,教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化,借助网络和多媒 体手段实现模拟仿真,创设有利于学生认知的学习环境。然而信息技术与学科教学整合强调的是, 以计算机为主的信息技术应用于教学,要立足于课程而不是计算机,故在实践中要充分认识到计 算机只是学生学习的
19、必备的工具和伙伴。12 、并重性原则: 并重性原则指的是知能并重.信息技术与学科教学整合的最基本特征之一是 立足于对学生的能力培养,整合旨在让学生在学习信息技术和学科知识的同时,增强动手实践能 力、发现问题、解决问题的能力。13 、统一性原则:本原则是指个别化与协作性相统一。信息技术为学生提供了一个开放的、 有利于因材施教的实践平台,在总体目标相同的前提下,每一位学生可以采用不同的方法、工具来 进行学习,从而能有效实现个别化教学;同时,网络又使师生之间、学生之间实现“零距离”,有利 于学生协作解决复杂问题,为学生的协作学习提供了很好的平台。五、研究方法 :“信息技术与学科教学的整合”课题的研究
20、方法主要采用行动研究法,子课题负责人在课题 组长的领导下,带领本子课题组成员立足课堂教学实践,加强学习现代教育教学理论,学会反思、 学会批判,在实践中边学习边总结,一方面提高自身专业素养, 另一方面提高课堂教学的质量,把学 习的主动全交给学生,做好教师角色的转换,把自己培养成学生学习的组织者、研究者、指导者 和参与者,把全新的课堂带给学生,让课堂焕发出生命力.1、经验总结法:信息技术与学科整合要依靠实践,及时总结经验是实现感性认识到理性认识 的必然。经验总结法,在本课题活动中十分必要。2、文献法:理念是行动的先导,学习相关文献,领会文献精神,用于指导实践,对于提高课 题水平具有十分重要的意义。
21、文献法就是要求教师学习文献,对照文献思考、实践。43、调查法:信息技术与学科教学整合包括了与研究性学习的整合,包括了新课程标准的一切 理念的渗透。 让学生以主体的姿态参与乃至主宰整个课堂教学是任务驱动模式常用的方法,通过调 查研究,自主地得出结论是整合的目标之一,故调查法必不可少。4、案例研究法:信息技术与学科教学整合,是对传统教学方式与学习方法的挑战,不同的模 式有不同的方法,不同的学科有不同的方法,不同的课型有不同的方法,对各学科不同课型的案例 研究成为必要与必需。在实践的过程中,只有经过深刻反思,将感性认识上升到理性认识,我们 的研究才能深入,目标才能明确。故案例研究法原则在整个课题中起
22、着举足轻重的作用。七、课题分析(一)课题常规成果经过三年的认真学习研究,特别是最近一年的努力实践与反思,我们的课题研究取得一系列 成果. 由于我们踏踏实实开展课题活动工作,认认真真进行反思,积极主动地参加各级各类比赛, 行家称我校的整合水平已经进入温州市各级学校中的第一层次,并在市课题交流会上专题介绍, 得到了主管领导的肯定。具体地说:1、师生信息技术素养得到有效的发展提高 ,全体教师均会熟练地应用计算机工具进行信息收 集、处理,全体教师均能运用信息技术进行课堂教学,并将计算机和网络作为自己教和学生学的 工具,学生的信息素养也有了明显的提高。三年来,全校教师养成了积累教学素材的好习惯,资 源积
23、累丰富,各教研组均有自己的网站,已经初步制作了积件库,并将部分优秀素材刻录成光盘, 在体现了资源共享理念的过程中,教师的信息技术水平大大提高。每位教师均能自如地在网络上 快速找到自己所需要的资源,有些教师还在网上有多个个人主页,发表自己的课件、案例等,教师 的信息技术水平的提高,为进一步提高学生的创新思维奠定了基础.2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学,使得学生的思维方式和行为方式都有了 新的变化,学生的主体特征凸现,动手欲望加大,创新意识增强,达到较之以往更高的学习水平。3 、从理论和实践层面上,初步构建了符合我校学情的信息技术与学科教学整合的教学模式。 4、通过课题活动,教师的教
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