《初中语文作文有效教学研究》结题报告.pdf

初中语文作文有效教学研究结题报告初中语文作文有效教学研究结题报告一、课题的提出一、课题的提出每当学生升入七年级后，老师和家长都会发现这样一种奇怪现象：有些同学进入七年级后，简直判若两人。在小学他们作文写得很好，记事清楚、完整，层次还分明，经常获得老师的赞誉；可到了七年级，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。经过仔细分析研究，我们发现造成这种现象的原因，主要是中学作文教学不衔接，导致学生写作学习困难、教师教学艰涩，致使整个作文教学陷入困境，这个问题已经成为困扰中学语文教师的一个棘手问题。作文有效教学理应是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。作文有效教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生实行写作训练。作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱环节。在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现作文有效教学目的，就要激发学生准确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提升学生的语文水平及语文成绩至关重要。二、课题研究的理论依据二、课题研究的理论依据1、国务院制定的 关于深化教育改革,全面推动素质教育的决定2、国务院制定的关于基础教育改革和发展的决定3、教育部制定的基础教育课程改革纲要4、教育部制定的全日制九年义务教育语文课程标准5、教育部师范教育司组织编写的基础教育新课程师资培训指导（初中语文）6、陕西省教研室组织编写的全日制九年义务教育语文课程标准解读7、陕西省教研室发布的九年义务教育 7-9 年级语文课程评价方案8、如何实行教学研究、撰写教研论文9、普通写作学教程（路德庆主编）10、中学作文教学研究（中国文章学研究会导读导写研究中心会刊）11、简论激发中学生写作兴趣的教学原则三、课题研究的原则（一）实践性原则我们知道，作文与生活紧相连，作文是生活的真实反映。所以，在作文教学中，教师必须为学生搭建一个实践活动的“平台”，在课内外和校内外组织学生展开丰富多彩的作文活动，开拓学生的视野，延伸作文的空间。通过多种形式的作文活动，引导学生从热爱作文活动中“暗渡陈仓”，从而巧妙地让学生热爱作文，逐步提升个性化作文水平。（二）开放性原则。在教学观点上，要紧密联系生活，在教学内容上以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满足学生的需要；在教学方法上，坚持启发式和讨论式，引导学生主动积极地探索、发现新途径。（三）分类指导与全体参与原则：考虑各层次学生的实际需要，分类指导学生，尽可能地引导每一名学生参与学习过程，调动学生学习积极性，使学生都有信心，通过自己的努力，顺利完成中小学作文衔接过渡。（四）求实性原则。我们倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索阅读和写作教学的普遍规律，追求最佳的阅读和写作教学效果。（五）开放性原则。因人而异，因地制宜，广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结有志于教学实验与改革的同仁，求同存异，共同切磋探讨。使课题研究表现生动活泼，百花齐放的大好局面。四、研究目标及方法四、研究目标及方法.寻求解决作文高耗低效的途径。2构建科学有序的作文训练内容体系。主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提升策略研究等。3构建科学有序的写作技巧训练体系。协助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。4、建立学生作文的评价系统注重采用多种方式对学生作文实行评价，激发学生内在的潜力。5、切实转变教师对待作文的观点和行为，增强教师对学生作文的指导意识。本课题着重从以下几个方面实行研究：1、学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。2、学生生活与写作紧密联系的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。3、以班级为单位，循序渐进地实行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，使用常见的表达方式写作”。具体设想为：第一，按表达方式确定：记叙文说明文议论文。第二，按写作流程确定：审题立意选材构思行文修改。第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提升独立写作的水平。第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。第五，按写作的本质确定：观察思考感悟作文。第六，按作文的类型确定：全命题作文半命题作文话题作文材料作文第七，按年级划分：七年级：目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。能写简单记叙文1、观察事件，完整叙述。2、观察人物，抓住特征。3、观察景物，多角度表达。4、在叙事、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。5、使用联想和想象等手法，丰富写作内容。6、从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。八年级：目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单的说明文。1、在记叙的基础上，适当使用抒情、议论等表达方式。2、使用多种描写手法，生动、形象地表现事物。3、使用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种理解。4、使用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。九年级：目标：能写复杂记叙文，会写说明文和议论文，且能限时写高质量作文。1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。2、审清题意，选择恰当的文体。3、扣题立意，调动积累，合理使用。4、拟题新颖，构思巧妙。5、推敲开头，巧设结尾。6、斟酌用词，流畅表达。构建作文有效教学还应该考虑到以下几个方面：第一，理性定位作文教学目标。目标定位有三个层面的要义：一是价值取向：写作的根本目的在于促动学生的精神塑造和生存发展。写作目标的第一条内容是“写作时考虑不同的目的和对象”。二是水平到达度：写作目标的第二条：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”第三条：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和理解，表达力求有新意。”第四条：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。使用联想和想象，丰富表达的内容。”第五条：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”在我们看来，第二、三条中的两个“力求”是初中生作文的发展目标，第四、五条内容是初中生作文的基础目标。也就是说，初中生作文水平达到基础目标即可视为合乎要求。三是个体差异：作文水平达到度是普适于所有学生的终极目标，就学生个体来说，每个学生的写作目标应该是不一样的。一个题目，同一个要求，去规范所有的学生，这显然是不恰当的，因为每个学生的写作状态、写作水平都是不一样的。实现不同类学生有差别的共同提升，这才是学生群体的正常发展状态。第二，各种写作要素综合、循序布局，是构建作文有效教学的必由之路。借鉴传统作文教学的优秀成果，遵循课程标准相关写作的目标要求，我们认为，构成作文教学序列应该包括以下六个有效要素：要素一：水平：将中学生应具备的作文水平分项细化，然后分解到各年级各学期的作文训练单位中。要素二：内容：一方面是回答“写什么”的问题，同时要引导学生学会选择。要素三：方法：包括精要的作文技法、表现方式以及各种题型的训练等。要素四：过程：写作准备、修改交流、误区规避等等。要素五：知识：必要的写作知识介绍。要素六：素养：写作兴趣、读写习惯、写作思维、写作规范等等。以上六要素是就作文教学有效的纵向描述，这些要素中相对应的点与点的横向组合，就构成了各学期若干个作文教学单位。列举一个作文教学单位的内容如下：内容点：以见证人的身份叙述一件事水平点：能按顺序写清楚一件事，力争做到有详有略过程点：明白写这件事的理由；列提纲；自主修改方法点：把细节写充分；考虑插入心理描写知识点：什么是顺叙；怎样实行细节描写；怎样实行心理描写；第一人称“我”。素养点：做一个有心人；准确使用标点符号；写字要工整现行作文教学（包括教材中的作文序列设计）考虑较多的是内容序列、过程序列和方法序列，弱化了水平序列、知识序列和素养序列，这种现象在课程改革之后的作文教学中表现得尤为明显。作文教学面对的是学生复杂丰富、千差万别的写作过程，学生作文本身的丰富性和复杂性，要求我们的作文教学必须全方位应对学生的写作行为，将以上六个方面写作要素贯穿于作文教学过程的始终。仅仅，作文有效教学的构建是一项系统工程，理清六大要素的基本点，将这些基本点合理组合成教学单位形成作文教学序列，完成这项工作恐非一人数日可为。五、实施步骤五、实施步骤课题准备阶段：通过文献研究，搜集国内外与本课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学依据，理解本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。课题实施研究阶段：综合使用文献研究、调查问卷、行动研究、案例研究等方法，调查我市作文教学无序列化训练及学生作文中存有的“假、大、空”现象，研究解决这些问题的有效方法，推动初中作文教学改革进程；（具体做法：召开研究组成员负责人会议，统一思想，明确研究目标和内容。邀请专家学者来校指导课题实施的研究。各科研究成员通过观察、问卷、课堂教学实验，找出作文高耗低效的成因，撰写研究反思、相关论文或案例分析，上交阶段性材料。定期召开总结会，实行交流。做好实施阶段各种资料的搜集和整理工作。）课题总结阶段：使用经验总结、案例研究等方法，对研究材料实行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题报告。六、研究的主要成果与分析：六、研究的主要成果与分析：（一）、通过调查分析总结，发现中小学作文教学存有着以下现状：1、作文的重要性没有得到体现，师生普遍不够重视。调查结果显示，88.3%的教师认为作文很重要，认为作文不重要的为0；42.3%的老师认为学生写作文的态度是被动的，纯粹为了完成作业。57.2%的学生讨厌作文，61.3%的学生不愿意写作文。造成这种现状的原因是多方面的。首先是应试教育的影响，学校、教师、学生和家长普遍都认为，作文不像数理化、外语一样，短时间内难以见成效，即使再努力，作文也就70-80 分，要想得高分，难上加难。其次是考试分值的安排，作文从属于语文学科，在语文的120 分中，作文占据了 50 分，可谓是是重中之重。其他学科与语文地位相当，作文当然没法比较。第三，作文教学从属于语文教学，语文所涉及的内容众多，作文教学是其中一部分，教师花大量的时间去讲解课文，完成教学任务，没有精力过多地光顾作文，每周一节作文课就算是很奢侈的，学校也未另行安排作文课。这多方面的原因造成作文教学被轻视，作文的重要性只停留在表面上，没有真正得到大家的认可，致使作文教学成低效教学。2、中小学作文教学方法不同，造成中小学作文教学脱节。中小学教师在作文教学中，各自根据教材编排的内容教学，没有机会或者根本不会去想了解中小学作文衔接教学中应具有的共性，各行其事，不照顾全局，不统筹兼顾，因而教学没有形成一套完整系统的教学方法。从调查结果来看，77.3%的小学生认为教师指导作文方法是反复讲解，辅以范例，一篇文章反复写。67.5%的小学生认为老师重点讲的是语言表达，很少涉及表达技巧；41.9%的中学生认为中学教师指导作文是讲解再写作再讲解再写，51.7%的同学认为老师重点讲表达技巧。调查中我们发现小学高年级作文训练大多按照命题审题立意选材起草誊写批改讲评程序实行，教师一般结合范文或范例向学生传授写作知识，学生按照老师的指导，模仿范例，基本上能写出一篇语句通顺、条理清晰的文章。这种教学方法把学生置于完全被动接受的地位，学生仅仅一味的模仿，很少会变通，有的学生甚至干脆背篇范文，交差了事。这种教学模式忽视了对学生观察想象水平、分析概括水平、文字表达水平等综合水平的训练，学生依赖性强，导致学生进入初一后，因教师不能再提供范文而不知如何下笔，学生作文水平何谈提升。3、中小学作文教学侧重点不同，评判标准不同，造成中小学作文教学难以衔接。新课标对小学高年级作文教学的要求是：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。新课标更多注重学生的记叙水平，对表达方式没有具体要求。新课标对中学作文教学的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，根据表达中心，选择恰当的表达方式。根据这个要求，中小学教师在实行作文教学指导时侧重点也有所不同。调查结果表明，小学教师在实行作文指导中，有 56.2%注重的是语言表达，40.1%注重结构布局；而中学教师在实行作文指导中，有 40.3%的教师注重语言表达，35.5%的教师注重的是表达技巧。从这个结果能够看出，小学教师主要指导学生在自己掌握的语言、文字、词汇、语法等基础知识的基础上，叙写亲自经历或耳闻目睹的人、事、景、物，能把自己的所见、所闻、所感，条理清晰地、具体、形象、生动地表述出来，有一个明确的中心，这样的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中学阶段，教师指导学生作文时，不但语言表达比小学要求更高，更重要的是行文技巧和表达技巧的训练，这对以前没有经过这方面专门训练的小学生来说，是很难达到的。因为小学作文的认知水平只停留在“写实”这个感性理解上，知道什么就写什么，中学则强调的是“写意”，它涉及了表达方式、表达技巧之类的抽象思维内容，这无疑是一个质的飞跃。因而小学生升入初中，再按小学作文的模式行文，其作品就会被初中教师以“平淡、乏味、毫无文采可言”而判为劣作，这样就导致了学生刚进入初中就对作文感到茫然而无所适从，造成作文不但没进步，反而还不如小学水平的现象。4、阅读积累的缺失，造成学生写作成了“无源之水”、“无本之木”。阅读是写作的基础，阅读是吸收，习作是表达，材料的积累是写好文章的关键。从调查数据来看，只有 23.7%的学生经常阅读课外书，有57.1%的学生偶尔读读，而 19.2%的学生根本不读；有 15.6%的学生坚持写日记或读书笔记，66.3%的学生偶尔写写，18.1%的学生根本不写。从这些数据来看，很多学生对课外阅读不够重视，比较随意，只凭自己的兴趣，没有当做一项学习内容来对待。究其原因，是学生对阅读的重要性认识不够深刻，教师引导不到位。阅读的缺失，造成写作材料缺乏，从小学到初中反反复复就是那么几件事，事例陈旧，老套，要写新颖独特的内容，学生就无话可说了，自然就不愿写作了。（二）、提出了相应的改进策略1、改变教学理念，提升对初中及小学高年级段作文重要性的认识。根据新课标的“大语文观”，作文教学也要树立“大语文观”，要深刻领会新课标对中小学作文的总体要求和阶段目标，认识到作文教学的重要性和必要性，学校、老师、学生、家长思想上都要高度重视，给作文教学以应有的地位。认清中小学作文教学的目的，要培养学生学习运用祖国语言，恰当地表达思想情感，不能就作文而作文。学校要保证作文教学时间，为作文教学的提高创造条件。2、加强教师作文教学，探索作文教学的新途径。教师作文指导水平的高低，是搞好作文教学的关键。要提高教师的作文专业水平，最好的方式就是要建立长效的培训机制，加强教师的专业理论的培训，实践经验的操作，可以举办不同形式、不同类型的培训班或研讨活动，也可以利用网络这一先进设备，进行网上通识培训，将好的经验有针对性地推广，以此来打造一批高素质的教师队伍。同时，教学研究人员要深入学校，和一线教师一起，根据各学段的不同要求，编写出专门的作文教材，明确作文教学目的、教学要求和教学方法，用以指导实践。3、改变作文指导方式，注意写作知识和写作技巧的传授。当前作文教学指导，主要是以教师点拨为主，总体上是按照“教师命题教师指导学生写作教师批改教师讲评”的模式进行，教师指导时往往以范文为摹本，引导学生如何模仿，更有甚者干脆让学生硬背范文，应付考试。这种教学模式忽略了学生的能动作用，学生处于被动状态，被动地接受知识，学生的积极性、主动性没有发挥出来，这种单一的教学形式难以调动学生的写作兴趣。因此我们要建立一种新的作文教学机制，这个机制应是以学生为本，教师要根据学生生活的特点，选取切合学生生活的话题，这样学生才能调动自己的生活储备，才有话可说，有事可写。小学高年级教师在进行作文指当时，应将眼光放远一些，适当对学生进行一些表达方式的引导，让学生提前站上高一级台阶，为中学打好基础。中学教师在学生刚入初中时切不可过快地提高要求，应给学生一段磨合的时间，承续小学的教学重点，逐步转移到中学轨道上来。然后才正式介入写作知识与写作技巧的指导，逐步引导学生掌握如何审题，如何构思，如何选材，如何立意，如何表达，循序渐进，日趋提高。切不可操之过急，急于求成。4、重视阅读积累，丰富写作素材。读写结合，以读促写，这是许多作文成功的经验。现行的学生课本中大量的课文都是文质兼美的美文，教师要充分发挥教材的作用，除了让学生学习文章内容之外，更应当让学生理解文章的写作特点，即要让学生在理解作者“写了什么”的同时，更要知道是“怎么写的”，“为什么要这样写”。这样学生在获得阅读体验的同时，又获得了写作知识。当然，光有课本内容还是远远不够的，教师还应当引导学生进行课外阅读，要告诉学生眼光可以放高一些，可以看看名著，还可以阅读一些精美杂志，诸如读者，少年文艺意林之类，让学生从中选取一些文质兼美的美文来阅读，只要学生看得懂，就一定会有收获。另外，一味地看书，不做笔记，效果特差，教师还可以让学生进行摘抄，抄优美语句，抄哲理名言，抄自己最喜欢的语句，还可以让学生写写读书笔记，将自己阅读所得及时记录下来，这些都可以成为今后作文的良好素材。有了这些素材，学生写作犹“如鱼得水”，还愁写不出好文章？（1）教师的业务水平有了较大提高。由于我们以课题研究为抓手，引导教师加强理论学习，进行深入探讨，大胆进行实验，所以广大教师在学习与实践中逐步提高了自己的业务水平，成为学校的业务骨干。（2）学生的学习态度、学习习惯、学习心理及精神状态发生了显著变化实施三年来，学生学习内驱力显著增强，兴趣提高了。学生作文速度、写作水平都有很大程度的提高。从学生和家长的反映看，效果喜人，这在以往是从未有过的现象。学生的精神面貌有了前所未有的变化。他们自信了、活泼了，友爱了，坚强了。学生再也不会“谈写色变”了，写作积极性的大增，带来了成绩的提高。七、研究结果评估七、研究结果评估通过研究，取得了较好的效果，突出表现在两个方面：1、通过对中小学作文教学内容、要求、方法、手段的差异的探讨，提高了教师作文教学的针对性，提高了学生学习的目的性，有效地提高了语文的教学质量。2、作文现状的分析对小学作文教学有借鉴、警示、指导作用，薄弱环节可以及早加强；对中学作文教学有前瞻性，避免中学的重复教学，从而全面夯实学生的作文基础，提高作文教学效率。八、实验反思八、实验反思1、虽然对课题实验研究的正确理念已进行多次学习，但将正确理念转变为教学的行为，仍存在着差距。2、课堂教学是课题实验应该关注的重点。观念的转变，师生关系的正确定位，有待进一步解决。目前的课堂教学效率不高的现状仍然在一定程度的存在着。3、课题实验的诸多问题还有待解决。如超前性与统一性；实验性与常规性；指导性与研究性；机械性与灵活性；研究性与发展性；模式化与个性化；试验研究与理论思考。