小学科学课题开题报告.pdf
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1、小学科学课题开题报告:农村小学科学课堂教学资源开发的研究小学科学课题开题报告:农村小学科学课堂教学资源开发的研究课题方案:农村小学科学课堂教学资源开发的研究课题方案:农村小学科学课堂教学资源开发的研究一、课题的提出一、课题的提出:小学科学课堂教学资源是在现代教育教学技术的支撑下,依据小学科学课堂教学资源是在现代教育教学技术的支撑下,依据小学科学课程目标和学科内在逻辑关系构建的、小学科学课程目标和学科内在逻辑关系构建的、可进行个性化修改和可进行个性化修改和不断扩充的开放式教学辅助系统。不断扩充的开放式教学辅助系统。它不但要反映新课程标准和教育教它不但要反映新课程标准和教育教学改革要求,学改革要求
2、,更要能够便捷地为师生提供有结构的教与学的材料、更要能够便捷地为师生提供有结构的教与学的材料、辅辅助教师备课、助教师备课、支持教学实施、支持教学实施、实现资源共享。实现资源共享。科学课堂教学资源的开科学课堂教学资源的开发是一项综合性很强的系统工程,发是一项综合性很强的系统工程,它需要教学、它需要教学、教研部门的通力合作,教研部门的通力合作,更需要教育行政部门的大力支持。更需要教育行政部门的大力支持。小学科学教学资源应该直接面向课堂教学。小学科学教学资源应该直接面向课堂教学。它既可以用来上课,它既可以用来上课,实施课堂教学;实施课堂教学;又可以引领学生主动地参与学习过程,又可以引领学生主动地参与
3、学习过程,体验科学学习体验科学学习的乐趣,促进学生的发展。成为一个科学的、便利的教学资源系统。的乐趣,促进学生的发展。成为一个科学的、便利的教学资源系统。作为基础教育工作者,作为基础教育工作者,我们认为进行科学教育的主阵地在课堂,我们认为进行科学教育的主阵地在课堂,特别是在“科学课”的课堂。那么,怎样让科学课堂成为进行科学教特别是在“科学课”的课堂。那么,怎样让科学课堂成为进行科学教育的沃土良田,育的沃土良田,是我们每一位科学教师和教研员全力探索的问题。是我们每一位科学教师和教研员全力探索的问题。我我们的研究工作以此为基点,们的研究工作以此为基点,积极引导“课堂教研”活动的开展,大积极引导“课
4、堂教研”活动的开展,大力促进“课堂教研”新成果的推广与共享。力促进“课堂教研”新成果的推广与共享。小学科学课在课堂向学生提供充分的亲历时间和空间。通过让小学科学课在课堂向学生提供充分的亲历时间和空间。通过让学生动手实验等各种实践活动,学生动手实验等各种实践活动,让学生动脑思考、让学生动脑思考、动手操作,动手操作,寻找答寻找答案,案,而不是由教师提供现成答案。而不是由教师提供现成答案。科学课可以带领学生走出去,科学课可以带领学生走出去,到自到自然界去,然界去,让学生通过直接的活动来熟悉世界、让学生通过直接的活动来熟悉世界、发现世界。发现世界。农村小学教农村小学教师要充分利用农村自然资源,师要充分
5、利用农村自然资源,不依赖于教材,不依赖于教材,广泛利用校内外教学资广泛利用校内外教学资源,源,培养很强的课程资源整合的能力,培养很强的课程资源整合的能力,让学生通过各种实践活动获得让学生通过各种实践活动获得知识。知识。科学课堂教学以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生科学课堂教学以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,亲身经历以探究为主的学习活动,以培养他们对周围世界的好奇心和以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望,探究欲望,发展他们对科学本质的理解,发展他们对科学本质的理解,逐步学会用科学的方法去看逐步学会用科学的方法去看问题、问题、想问题。想问题。在科学
6、课堂教学中,在科学课堂教学中,开发与利用好科学课堂教学资源开发与利用好科学课堂教学资源是一个关键环节。是一个关键环节。为了使学生的科学学习具有获得智力背景,为了使学生的科学学习具有获得智力背景,科学教育不能局限于科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须在课堂教学中利用与开发多种多样的资源。传统意义上的教材,必须在课堂教学中利用与开发多种多样的资源。科学教育的课堂教学资源在教学过程中无时不有,科学教育的课堂教学资源在教学过程中无时不有,无处不在。无处不在。要充分要充分调动教师、调动教师、学生、学生、家长和其他社区成员的积极性,家长和其他社区成员的积极性,并根据农村学校特并根据农村学校特定的自然环
7、境和人文环境以多种途径、定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种方式、多种渠道开发与利多种渠道开发与利用丰富的课堂资源。用丰富的课堂资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。共同促进小学生科学素养的提高与发展。但我们但我们缺少这种观念与实践,对课堂教学资源开发与利用的价值认识不够,缺少这种观念与实践,对课堂教学资源开发与利用的价值认识不够,研究也不得力。科学课堂教学一方面在校内教学资源的普遍紧张所研究也不得力。科学课堂教学一方面在校内教学资源的普遍紧张所困,困,另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费,另一方面又造成各种校外资源的闲置浪费,课堂资源的短缺制约课堂资源的短缺制约着学校、老师、
8、学生的发展。着学校、老师、学生的发展。科学课堂教学资源具有多样性的特点,科学课堂教学资源具有多样性的特点,一般说来,一般说来,凡是在科学课凡是在科学课教学过程中可以利用的一切人力、教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学物力以及自然资源都可以称为科学课堂资源。课堂资源。它在空间上分布也很广,它在空间上分布也很广,根据它的空间分布特点可以大致根据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课堂资源和校外资源”将其分为“校内课堂资源和校外资源”。我们过去的科学教育,一度。我们过去的科学教育,一度过于强调对书本上知识的学习。过于强调对书本上知识的学习。课堂上,课堂上,很多老师都习惯于采
9、用很多老师都习惯于采用“读“读科学、讲科学”的方式,简单地对孩子进行科学教育,这样的科学教科学、讲科学”的方式,简单地对孩子进行科学教育,这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响。孩子往往感到科学课的孩子往往感到科学课的内容过于抽象,内容过于抽象,课堂上的知识离自己的生活过于遥远,课堂上的知识离自己的生活过于遥远,就是学到了一就是学到了一星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会,星半点的知识又发现自己没有将它运用于实践的机会,从而人为地造从而人为地造成了科学与学生间的距离,成了科学与学生间的距离,时间一长,时间一长,学生便对冷冰冰的书本失
10、去了学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣,对科学学习也失去了热情。兴趣,对科学学习也失去了热情。在现实生活中,在现实生活中,科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的,科学教育的内容是与我们的生活紧密相联的,科科学教育中关于生命世界、学教育中关于生命世界、物质世界、物质世界、地球与宇宙方面的许多内容都与地球与宇宙方面的许多内容都与我们的生活实际息息相关,而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇我们的生活实际息息相关,而孩子也对五彩缤纷的世界充满了好奇心。心。在科学课教学的过程中,在科学课教学的过程中,如果我们的老师能从孩子的身心发展的如果我们的老师能从孩子的身心发展的特点出发,特点出发,关注孩子的生活环境、关
11、注孩子的生活环境、家庭实际,家庭实际,科学教育能结合孩子的科学教育能结合孩子的成长经历,成长经历,对我们日常生活的周围事物能慧眼识金,对我们日常生活的周围事物能慧眼识金,充分利用身边具充分利用身边具体、体、生动的课堂资源对孩子开展科学教育,生动的课堂资源对孩子开展科学教育,那么科学对孩子而言就不那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。再是冰冷和僵硬的东西。目前农村小学科学教学的现状:目前农村小学科学教学的现状:新课程实施以来,新课程实施以来,教师的教学教师的教学理念、理念、教学方法及手段;教学方法及手段;学生的学习方式都发生了很大的转变。学生的学习方式都发生了很大的转变。但是,但是,由于种
12、种原因,特别是社会的价值取向,以及科学教师以兼职为主,由于种种原因,特别是社会的价值取向,以及科学教师以兼职为主,当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意。当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意。学生虽从三年级就学生虽从三年级就开始与科学课程打交道,开始与科学课程打交道,却对生活中的科学不够重视,却对生活中的科学不够重视,缺乏运用科学缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。原理解决生活问题的能力。大多数教师虽知道一些生活化策略,大多数教师虽知道一些生活化策略,在教在教学中也有所运用,学中也有所运用,但是到底怎样运用,但是到底怎样运用,在什么时候运用对学生的成长在什么时候运用对学生的成长和发展
13、帮助最大还不得而知。和发展帮助最大还不得而知。有这样一个说法,美国的教师教学生画苹果时,提上一袋苹果,有这样一个说法,美国的教师教学生画苹果时,提上一袋苹果,一人分一个,让学生看、摸、闻甚至咬上几口,然后开始画苹果。结一人分一个,让学生看、摸、闻甚至咬上几口,然后开始画苹果。结果,果,大多数学生第一次画出来的像西瓜,大多数学生第一次画出来的像西瓜,第二次画出来的像梨,第二次画出来的像梨,第三、第三、四次画出来的才像苹果四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时,只带一只粉而中国的教师教学生画苹果时,只带一只粉笔,笔,先对全班学生讲画苹果的注意事项,先对全班学生讲画苹果的注意事项,然后在黑
14、板上一笔一画地示然后在黑板上一笔一画地示范,范,学生照着老师的样板画出来。学生照着老师的样板画出来。结果,结果,所有的学生第一次画出来的所有的学生第一次画出来的就像苹果。就像苹果。比较而言,比较而言,美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果,美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果,但画但画出来的却是出来的却是“生活中的苹果”“生活中的苹果”“自己的苹果”“自己的苹果”,中国的学生虽然画得轻中国的学生虽然画得轻松且很像苹果,但画出来的却是“黑板上的苹果”松且很像苹果,但画出来的却是“黑板上的苹果”“老师的苹果”“老师的苹果”!这个例子虽然是一个形象化的笑话,这个例子虽然是一个形象化的笑话,并不是一个具体的
15、事实,并不是一个具体的事实,却能折却能折射出教育观念上的差异,两种做法对于学生发展的意义是大不相同射出教育观念上的差异,两种做法对于学生发展的意义是大不相同的。的。其中,其中,如果从课堂教学资源的角度而论,如果从课堂教学资源的角度而论,后一种做法的资源意识后一种做法的资源意识是比较淡薄的。是比较淡薄的。或许有人会说,或许有人会说,中国的教师特别是贫困地区和那些薄中国的教师特别是贫困地区和那些薄弱学校的教师没有条件发给学生苹果。但如果用课堂教学的眼光来弱学校的教师没有条件发给学生苹果。但如果用课堂教学的眼光来看,看,我们的确没有条件发苹果,我们的确没有条件发苹果,可我们有大地,可我们有大地,有小
16、草,有小草,哪怕是青山、哪怕是青山、绿水、绿水、小平房,小平房,它们的教育价值,它们的教育价值,它们对于实现课程目标以及发展学它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能却是同质的,生感受和表达美的意义和功能却是同质的,关键在于我们怎么运用它关键在于我们怎么运用它们。当然,这种说法绝不能成为我们拒绝改善课程实施条件的理由,们。当然,这种说法绝不能成为我们拒绝改善课程实施条件的理由,而应该成为我们开发和利用作为课程要素来源的课程资源的动力。而应该成为我们开发和利用作为课程要素来源的课程资源的动力。二、国内外有关文献综述二、国内外有关文献综述课堂教学资源开发是目前新课程实施的热点问题之
17、一。近年来,课堂教学资源开发是目前新课程实施的热点问题之一。近年来,我国学术界十分关注课堂教学资源的开发。我国学术界十分关注课堂教学资源的开发。但是他们着眼于大的理论但是他们着眼于大的理论构建和实证研究。构建和实证研究。我镇我镇“科学课中农村教学资源的研究和开发”“科学课中农村教学资源的研究和开发”而就而就如何开发和利用农村科学课资源的专题研究还是一个空白点。如何开发和利用农村科学课资源的专题研究还是一个空白点。农村学农村学校教学资源的价值和意义,校教学资源的价值和意义,农村小学可利用资源的挖掘和利用,农村小学可利用资源的挖掘和利用,师生师生的观念认可,的观念认可,学校、学校、家庭、家庭、社会
18、的有效协作等一系列问题都有待探讨社会的有效协作等一系列问题都有待探讨和研究。和研究。三、理论依据三、理论依据1 1、课程标准课程标准1)1)课标指出:为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科课标指出:为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教学,学教育不能局限于传统意义上的教学,必须利用开发多种多样的课程必须利用开发多种多样的课程资源。要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性,并根资源。要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性,并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境,据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境,以多种途径、以多种途径、多种
19、方多种方式、式、多种渠道开发与利用丰富的课堂教学资源,多种渠道开发与利用丰富的课堂教学资源,共同促进小学生科学共同促进小学生科学素养的提高和发展。素养的提高和发展。2)2)小学科学课程标准:小学科学课程标准:小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。的科学启蒙课程。科学素养的形成具有决定性的作用。科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙承担科学启蒙任务的这门课程,任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科培养他们对科学的兴趣和求知欲,学的兴趣和求知欲,引领学生学习与周围世界有关的科学知识
20、,引领学生学习与周围世界有关的科学知识,帮助帮助他们体验科学活动过程和方法,他们体验科学活动过程和方法,使他们了解科学、使他们了解科学、技术与社会的关系,技术与社会的关系,乐于与人合作,乐于与人合作,与环境和谐相处,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为后继的科学学习、为其它学科的为其它学科的学习,学习,为终身学习和全面发展打下基础。为终身学习和全面发展打下基础。科学课程具有开放性。科学课程具有开放性。这种这种开放性表现为课程在学习内容、开放性表现为课程在学习内容、活动组织、活动组织、作业练习、作业练习、评价等方面应评价等方面应该给教师、该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,学生提供选择的机
21、会和创新的空间,要引导学生利用广泛要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习,科学的学习,将学生置于广阔的背景中,将学生置于广阔的背景中,帮助他们不断的扩展对周围帮助他们不断的扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历。世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历。2 2、系统论:、系统论:系统论告诉我们,系统论告诉我们,系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化,系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化,才才能达到最优效果。能达到最优效果。科学教育是一个系统工程,科学教育是一个系统工程
22、,科学课程资源是科学教科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。育系统中的主要要素。同时,同时,科学课堂教学资源又是一个独立的系统,科学课堂教学资源又是一个独立的系统,在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统,在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统,只有将科学教只有将科学教育系统中各要素整体优化,才能高效实现课程目标。育系统中各要素整体优化,才能高效实现课程目标。3 3创新学习理论:创新学习理论:创新学习,指的是学习者在学习已有知识的过程中,不拘泥于书本,创新学习,指的是学习者在学习已有知识的过程中,不拘泥于书本,不迷信于权威,不迷信于权威,不依循于常规,不依循于常规,而是以已有的
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