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《小学科学“自主合作、互动探究”研究》课题开题报告.pdf
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1、小学科学”自主合作、互动探究”研究课题开题报告一、课题的提出现阶段在我们在小学科学课堂教学中广泛地进行“小学科学自主合作、互动探究学习”的研究,是旨在通过对现行的以知识为主要教 学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程 真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促 进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面 素质的协调开展。培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤,是 素质教育的核心,全日制义务教育科学课程标准明确指出,有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索
2、与 合作交流是学生学习科学的重要方式。处于课程改革的新时期,小学 科学教学要领悟改革的真谛,顺应改革的思路,以课程改革的精神和 课标的精神为指导,确立以“人的开展为本”的教育理念,大力 改革课堂教学,探寻一种与时代开展相适应的教学方式和学习方式。基于这样的思考,我们提出“自主、合作、探究”学习研究。二、课题研究的目的和意义(一)理论建构二、课题研究的目的和意义(一)理论建构心理学理论说明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行 为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了 一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在 交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是
3、有极大帮助的。学习1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考,边 学习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动,研究伦理教育的内容、途径、方法,着 力研究课内外相结合的操作方法。第三阶段:正式实施阶段(2016年7月2016年9月)1、按照研究方案具体实施研究。2、每学期定期开展专题性的研究。3、课题组积累资料。4、请专家指导。第四阶段:总结鉴定阶段(2016年10月2016年12月)1、做好后测工作,分析自变量和因变量之间的关系。2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。3、收集资料,健全资料台帐。4、邀请专家予以鉴定。七、预期成果七、预期成果1、建构“自主
4、合作、互动探研”的教学模式。使学生获得亲身 参与研究探索的体验。2、探索“自主合作、互动探研”的教学规律。培养学生收集、分析和利用信息的能力。3、探寻促进学生自主合作、互动探究的教学策略。培养学生学会提供与合作,培养学生科学杰度和科学道德交往理论认为,思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生们间互帮互学,有利于开展学生的思维。科学课程标准中也强调指出:动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习科学的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是
5、在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问 题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和 个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习 的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需 要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神 世界里,这种需要特别强烈。从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认识活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与 实践活动的可能,最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性,充 分挖掘这种极难得的珍贵的
6、教育资源。(二)研究目的(二)研究目的1、分析目前在小学科学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习 中存在的误区,寻找对策,构建科学的、合理的小组合作学习理论体系,探索小组合作学习的有效方法和途径。2、探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。合作学习要协 调师生、学生同伴之间的关系,让学生在小组合作学习中学会合作,学会交流,学会学习,从而为未来开展提供良好的基点。3、科学的、合理的小组自主合作学习,增强学生合作的意识,培养学生合作的能力,为学生的可持续开展奠定基础。4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道 德观念和现代意识。要使学生对科学学习有兴趣,有明确的目的,积极主动地始终参与
7、探索学习的全过程。三、三、研究的内容研究的内容(一)(一)目前科学小组合作学习中存在的误区原因分析。目前科学小组合作学习中存在的误区原因分析。1、过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目地去 让学生进行合作学习,只是为了合作而合作,在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效,使我们的合作学习趋于形 式化,浮于外表,不利于学生的开展。2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任 务,而直接让学生去合作,无所是事,不知所措。只是几个人围在一起,漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问
8、题的 情况下,让学生进行合作交流,合作的内容缺乏挑战性。3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的合作 学习还是在教师统一的“安排”下进行的,学生的合作缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过是一种外表上的假象,只是师 生之间的互动,而在这里的互动中,教师主宰了一切。4、忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习,有三种极端的表现:第一种情况是,教室里乱成一锅粥,学生在合作交流中常规极差,自己做自己的,或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是几个人聚集在一起,做着 自己的
9、事,毫无合作可言,与其说是在进行合作学习,不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是,一局部学生在大讲特讲,另 一局部学生无所是事,不会倾听,不会参与,把自己排除在小组之外。5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共 同体,往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样,却忽视了 小组的组成一一每个学生在小组学习中获得的开展,忽略了对每个学 生良好个性的培养。6、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生 自己的不同的个人因素,自己原有知识水平不同的层次,学习能力的 不同层次,表达能力的不同层次
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