小学语文综合性学习单元的项目化学习设计策略.pdf
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1、教改课改JIAOGAIKEGAI-028-2021年第16期总第268期小学语文综合性学习单元的项目化学习设计策略严梦丹(江苏省昆山市花桥金城小学,江苏昆山215300)摘要:语文综合性学习是对语文学习内容的整合,其课程价值取向表现在项目化学习过程中。教师应引导学生整合综合性学习单元,然后让学生自主学习、合作探究,进行单元文本的类比学习,最后依次构建任务支架,完成项目化学习,进而有效提升学生的语文综合素质。关键词:小学语文;综合性学习单元;项目化学习;设计策略中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:2095-624X(2021)16-0028-02引言框架,呈现层次性,以保证学生在学习过程
2、中发展语言构建能力与思维能力。单元中的文章数目不定,包含共性与个性两部分。以“美丽的秋天”单元为例,本单元文本为古诗三首铺这些文章都表达出作者对秋季的讴歌。比如,古诗三以三年级上册为例,教材共有八个单元。每一主题元的项目化设计应遵循学生发展特点,引导学生主动探素养。作为语文教材中的重要组成部分,综合性学习单究,使其在教师创设的学习环境中,逐一完成项目化学习中的支架任务,进而提升语文思维,养成良好的语文一、探寻语文综合性学习单元课程的价值取向(一)单元整合,为未来而学习综合性单元文本整合是新课程改革的要求,也是学满金色巴掌的水泥道 秋天的雨 听听,秋的声音。首是通过景色描写表达三位诗人内心的感触
3、;而铺满金色巴掌的水泥道则是描写秋雨后水泥道的变化,表达作者对其喜爱之情;秋天的雨则从不同的角度,体现了秋天的丰收与孩子们在这个季节中的快乐;听听,秋的声音站在声音的角度,呈现出秋天的独特韵味。整个单元中每篇文本之间都有一定的连接点,即从共性角度出发,使学生获得个性感悟,实现以点建面。教师可衣”,发挥语文教材单元系统的教育作用。(二)单元内文章重组生未来学习的趋势。自 20 世纪 70 年代以来,我国就开始尝试整合课程资源,突出学科知识的教育价值及其在生活中的价值。义务教育语文课程标准(2011年版)指出,语文作为学习语言的基础学科,需注重其综合性与实践性,借助一切可利用的教育资源,为学生拓展
4、学习空间。因此,教师应将实践性与综合性列为综合性单元学习的内在要求。(二)对话整合,点燃学生潜能从面的角度确定项目化学习目标,为学生学习“量体裁单元整体教学内容的重新构建,是将具有共性内容流,可以学习语言的精髓。教师应将语文教材中的课程进行整合,构建综合性学习单元,关注学生多角度、全能,促进学生综合素质的提升。面发展,使学生可以通过自己喜欢的形式表达自己的思(三)学会学习,构建生活课堂想感情,以此鼓励学生全方位、多角度地展示自己的才对话是学生学习的一种常见方式,学生通过对话交的文章整合在一起,利用项目主题一同挖掘其中的本质内涵。例如,原“探索美丽的秋天”单元将四篇文章进生很容易产生思维疲劳,出
5、现学习障碍。所以,教师可行了整合,整体内容较多,占用课时较多,教学难度大,学依据文章本质,将主题分为“秋叶、秋收、秋声”三个主题,从课堂生成内容角度入手,为学生提供更多思维处理的空间,使其从三个维度探究秋天的魅力,进而使项目化学习方向更明确。本单元将山行铺满黄金巴掌的水泥道组合成“秋叶”主题;赠刘景文和秋的声音则列为“秋声”主题。教师将一个大的主题变调学生在各种主题板块下快乐学习,进而激发学生的潜能。所以,教师要为学生创设一个全新的学习环境,将享受生活。语文综合性单元学习,强调学生的学习主体性,强学生带入生活情境中,引导学生更好地学习语文知识、二、小学综合性学习单元的项目化学习设计策略(一)整
6、合综合性学习单元,确定项目主题部编版教材中的选文重视培养学生的语文综合素质。天的雨设置为“秋收”主题;夜书听见和听听,秋为三个小的主题支架,引导学生分层进行项目化学习,能培养学生的逻辑思维。课堂上,教师应引导学生先感悟成项目化学习实践任务。(三)单元间共性整合文本中的语言,确定语言表达方法,再在具体情境中完综合性学习单元的项目化学习主题的设置,还可通有关分析表明,教材中综合性学习单元的编排,是两线并行的。教师可以通过主题的整合,帮助学生与文本进可以将部编版教材中的诸要素,通过单元文本构建知识行情感交流,并提升其审美鉴赏与文化理解能力。教师过单元间文本的共性进行,打破教材单元体例,完成不同文本的
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