小学语文跨学科项目化学习的设计及实施——以“未来我们怎样上学”教学为例.pdf

小学语文跨学科项目化学习的设计及实小学语文跨学科项目化学习的设计及实施以“未来，我们怎样上学”教学施以“未来，我们怎样上学”教学为例为例单位：乐清市育英寄宿学校摘要：项目化学习是一个强调学生主体作用、以学生为核心的教学模式，通过课程的一个学习材料而形成了一个情境，学生可以形成小组的学习群体，并通过在情境中回答特定的开放式问题从而实现深入学习。但必须说明的是，对项目化学习的研究并不局限于学生采用一种既定的方式来解决，而是注重于学生在解决问题的实践中所培养出来的方法与技巧。其中方法与知识涉及如何掌握基础知识、怎样规划目标与管理计划的执行、怎样在教学活动中实现组织交流和合作等等。关键词：语文跨学科；项目化学习；设计实施引言：经济社会的发展使人们生活面对越来越大的复杂情况，对当前教学有了全新的需求培养具备知识迁移与处理现实问题综合技能的大学生。问题化学习方法是一个指向问题处理过程的新型学习方法，通过对具有重要理论驱动型课题的不断探索，激发学生对现实复杂问题的反思与探索，并公开可视化的研究成果，进行跨环境的学习转化，真正提高学生对实际复杂问题的处理技能。一、对课程内容的优化梳理，为专业素质提升创造良好的学习材料在语文课程中，多是以章节为基础的课程单位，在课堂教学中，由于老师没有把本学科知识和其他学科知识进行跨学科的有效融合，使得学生把所学知识和社会生活中现实问题进行联系的能力比较薄弱。同时，由于老师的课堂是以考试为核心进行的，学生的学习积极度较差、教学兴趣不足，老师的课堂教学方式较为单调，在课堂中老师对每个学生符合社会发展需要的问题解决才能、沟通才能、独立研究能力、协作能力等的训练也严重不够，课堂上成为了单纯的知识教学，而完全忽略了学生个性素质的全面发展。所以，我们提出，在学校语文项目化课程培育学校核心素养的课程实施中，首先要进行课程的整合，为核心素养培育创造良好的学习材料。二、确定主题，提升素养教学中存在多学科项目教学的融合点，也就是找到一个适合开展语文教育跨学科项目化学习的主题。融合点要能激发学生的探究兴趣，促进学生语文素养的提高，并与当前的教材密切关联。下面，笔者就结合未来，我们如何学习的课题，来讨论怎么定义融合点。六年级下册第五个单位的题目为科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人，语文教学要素是：体味文中是如何用具体事例阐明论点的；展开想象，写科幻故事。编排的课文很显然与科学研究这一话题有关，因此着重于对孩子们探索科学研究思路的训练。其中的文章他们那时候多有趣啊是学校课本中首次出现的科幻小说，与学习经历有关，孩子们对未来社会的变迁、对未来学校的变迁都显示出了强烈的好奇心。与此同时，我们还查阅了六年其他课程的课本，发现在这一部分中，对科学、未来、科幻这一主题都有所涉及。在科学课上，我们分别接触过未来新能源、未来材料、探索宇宙等主题；美术教材安排了科幻画的学习；六年级的信息技术教材整本书的主题都与人工智能有关，包括了智慧机器人、智能交通技术等。结合上述研究，我们的项目以科幻为融合点，结合小学生的实际生活体验，确定了未来，我们怎样上学这一跨学科项目化学习主题。该项目的落脚点依然在语文学科上，主要指向小学生文化内涵中的思想发展与提升审美鉴赏与创新这二个基础素质的提高。三、通过设计情景引导教学活动，提问驱动学习的方法问题语文在项目化教学中，更注重于让学生根据特定的语言题材开展自主学习、并在探索问题的过程中逐渐养成语言技能与能力。所以，这一过程中需要一种能够引导学生开展独立探索、学习的驱动性问题，使学生包围着这一主题性问题展开教学，以达到项目化教学的目标。在推动性学习问题提出的过程中要善于通过创造学习情境引导教师，从而提出学习问题。我们在课堂教学上，改革了以往一课一课地进行讲授的方式，以案例进行单元教学活动，直接将民间故事的阅读内容作为驱动课题，在此基础上进行课堂教学，指导学生通过情景问题对三篇短文展开群文阅读，再通过情景设计引入相关课程，对文本内容加以高度融合，直接以课题驱动入手，确定和安排了适合于任务完成的教学内容，指导学生开展自由讨论、互动与探究活动，不但减少了课堂时间，而且大大地提高了学生的学习效果，同时也能够调动学生的积极性，增强自身素质。四、注重生成课程语文项目化教学在培育小学生发展核心素养方面最大的优势就是把实验教学活动和综合素质训练融为一体。在语文项目化教学中，社会与自然界所蕴藏的宝贵教学资源将成为最优质的教育资源，在语言项目化教学中，老师要善于发现教学资源，让学生在不同言语实践教学的活动中展开探究性互动，从而促进学生的语文教育核心素养在学习中持续提高。五、做好对学生的指导和调控项目化教学确实非常强调学生的自主学习，不过这并没有说明老师在整个流程中的地位降低了，其实这只能说明老师在整个流程中的角色与功能出现了改变。老师不仅是学校教学过程的绝对领导者和知识的灌输者，更是对学生学习的绝对指导者和控制者。老师要在学校教学实践的过程中，进行对学生的引导与控制。小学语文项目化学习方式对于学生核心素养的培育有着非常关键的意义，充分利用项目化教学的方式，开发学生自身素质是通过当前的学校语文课程开发学生核心素养的最有效方式。老师的引导与控制是课程的掌握中学生学习效果的至关重要条件，教师应根据具体的课程和班级的状况进行科学的引导和控制，保证学习效果与任务的完成。结语：尽管基于课程统整的课程化教学观念已经开始在中国逐步普及起来，但教学实践中还是遇到了许多困难。首先不少高校由于在跨学科课程化教学时往往将许多课程机械的叠加到了一起，而不能发现中心知识间的内在联系。其次，由于学校在从跨学科中心知识到具体知识点逻辑结构上的统整方面力不从心。目前中国的课程化教学还处于起步时期，因此虽然存在着不少的问题，但融合课程、开展跨学科的课程化教学依然是中国现在以及将来教学变革的必然趋势。所以，我们要借鉴国外的案例化教学的模式和示例，由一线老师与教学研究人员通力合作，推动跨学科案例式教学本土化的开展，训练学生的问题处理技能与创新思路。参考文献：1李臣之.西方课程思潮研究M.北京：人民教育出版社，2012（04）.2巴克教育研究所.项目学习教师指南21 世纪中学教学法（第 2 版）M.任伟，译.北京：教育科学出版社，2008.