基于语言习得理论的TBLT模式在五年制高职英语教学中的应用研究.doc

基于语言习得理论的TBLT模式
在五年制高职英语教学中的应用研究
吴蕙卿
（常州铁道高等职业技术学校基础部 江苏 常州 213011）

摘　要：本文旨在探讨在五年制高职英语教学中导入“语言习得”理论，采用TBLT（Task-based Language Teaching）即任务型语言教学模式，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，把学生的听、说、读、写活动有序整合成科学序列，通过一连串的强化与实践，有效提高学生英语实际应用水平。
关键词：高职英语；语言习得；TBLT模式

英语作为人际交流工具，听、说、读、写缺一不可，应该全面发展，但按照人类学习第二语言的自然规律和我国五年制高职英语教学重实践应用能力培养的特点，听、说、读、写的发展在不同的阶段应有所侧重。从纵向看：涉及口语技能的“听”与“说”应先于书面技能的“读”与“写”；从横向看：涉及输入性的“听”与“读”，应先于和多于表述性、理解性的“说”与“写”。然而，听、说、读、写四个单项技能又是相辅相成的，任何一个单项技能的提高都离不开其他三项技能的发展，任何一个单项技能的发展都能促进其他三项技能的提高。因此，笔者旨在运用“语言习得”理论，尝试采用TBLT（Task-based Language Teaching）即任务型语言教学模式，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，把学生的听、说、读、写活动有序整合成科学序列，通过一连串的“刺激—反应—模仿—强化”活动，使之提高英语实际应用水平。
一、“语言习得”理论概要
美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition)，另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。有的人在运用语言时，总是用语法来进行核对，以保证不出错误，这就是所谓通过学习来进行监控的。随着语言水平的不断提高，这种监控的使用会逐渐越来越少。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学习”方式显得更为重要。因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。有意识的学习只能使学习者了解所学的这门语言，这一点我们可以从成年人学习英语的众多不成功的事例中得知。克拉申的理论在暗示着人们，英语学习就应该像幼儿习得母语一样。那么这些幼儿是如何成为使用语言的成功者的呢？尽管他们所接受的语言是有一定控制的，但是他们从来不是有意识地被人教过，也不是有意识地学习过。不过，他们交流过的大量语言，是与成年人（通常是父母）伴随着真实情景交流的语言。他们使用语言的能力来自于无数次下意识的这样的语言交流。
纵观英语教学的历史，有许多的语言教学专家都在尝试用幼儿自然习得母语的方法来教授英语。他们都在为创建更丰富的语言环境进行着不断的探索，甚至形成了一些教学法的流派。其中最具代表性的是以行为主义理论为基础的听说法（Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method）。听说法提出学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。这是符合语言习得的过程的。听说法强调要使学生学到地道的语音、语调，教学中要对学生反复进行听说训练，且只许接触和使用正确的语言，在课堂上尽量不用本族语。这就是说听说法是很注重语言输入的“质”的。另外，听说法强调外部刺激对人的语言行为造成的反应，它认为所谓“学习”无非是一系列刺激和反应的结果，这说明听说法是很注重语言环境的创设的。这种教学法在美国广泛地使用，并取得了良好的效果。
二、五年制高职英语教学背景分析
作为高等职业学校文化课程的重要内容，五年制高职英语教学面向初中后生源有其独特的实施背景，与中小学英语教学相比，五年制高职英语教学更强调“语言基础要为培养综合运用能力服务”的理念，在职教文化课程改革中要求凸显工具性、基础性和发展性，始终强调提高学生综合运用英语解决实际问题的能力。
语言基础和语言应用密不可分，高职教育更强调提高英语应用能力是基于以下依据：其一，高职教育的特点是强调应用能力的培养，与高中和本科强化基础相比，高职学生的专业技能培养更为迫切，英语教学同样应以突出实际应用语言能力培养为中心。其二，由于高职英语学时的限制，走先基础后应用的老办法，过于强调拓展基础知识，实际上严重影响学生在校英语应用能力的提高。其三，适当降低对基础阅读的要求，增加一些口头交际和书面交际的训练，不仅有利于巩固基础知识，而且“语言习得”理论和实践都证明，只有进行行之有效地听说训练和交际实践，才能无意识地“习得”该语言。
三、TBLT模式的内在价值和特点
所谓TBLT模式就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
TBLT模式有如下几大特点：
一是通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
二是将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
三是既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
四是颠覆了以往的师生角色。学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
五是学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
四、TBLT模式的外在模型建构
任务型语言教学可分为Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤），While-task（设计出数个微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务），Post-task（各小组向全班展示任务结果）三个步骤。
现以About sports为例说明以上教学步骤。
1、Pre-task
A完成任务所需的语言知识：
①作为可数名词：sport指“一种户外运动或消遣”，如：Fishing is my favourite sport. 钓鱼是我最喜爱的活动。复数sports泛指“各种运动或运动会”。country sports指“乡间户外运动”，包括shooting射击，fishing钓鱼，hunting打猎，horse-racing赛马等。athletic sports指“体育运动”，如running跑步，jumping跳高，跳运，boxing拳击，swimming游泳，diving潜水，motor-racing赛车，rowing划船，skating溜冰，weight-lifting举重等。
②其他词汇：instructor 教练,技术指导；guide 领队；trainer 助理教练；contestant, competitor, player 运动员；professional职业运动员；amateur业余运动员,爱好者；enthusiast, fan迷,爱好者 championship 冠军赛,锦标赛；champion冠军；record纪录；record holder纪录创造者。
③例句：
The sport of gymnastics is popular in our country.
体操运动在我国很流行。
My favorite winter sport is skiing.
我最喜欢的冬季运动是滑雪。
Surfing is the most popular sport in Hawaii.
在夏威夷冲浪是最受欢迎的一项运动。
Do you like sports? and what sport do you likebest.
你喜欢体育运动吗？你最喜欢哪一种运动？
What othersports do you like to play(do, have)?
你还喜欢别的什么体育运动？
Motor-racing is an exciting but dangerous sport.
赛车是项刺激但危险的运动。
B任务的要求：
①要求学生理解并应用相关语言知识解决具体任务。
②要求学生相互沟通分小组完成任务总目标。
③要求学生大胆动口积极进行语言实践。
C实施任务的步骤：
按照任务设计循序渐进，由易到难的原则，向学生介绍该任务步骤：教师提出→同学讨论→计划制定→教师认可→确定分工→合作完成→自我评估→教师评价。
2、While-task
D教师设计任务链：
①回答问题：（1）Do you like sports? Why?（2）What sports do people like to play in different seasons?
②应用教师所给出的语言知识完成对话练习。
③完成“About sports”的话题评述，就健身运动对促进青年学生全面成长谈谈自己的体会。
E学生分组讨论：
学生明确任务，运用已掌握的知识和技能，分小组合作完成各个微型任务。
3、Post-task
F展示任务结果：
各小组上交“About sports话题评述”，并由教师指定小组内任意学生口述任务过程与完成结果，各小组进行交互评估，教师进行评价。
五、TBLT模式的评价机制和应注意的问题
TBLT模式使评价有机融入教学过程，建立一种开放、宽松的评价氛围，通过个人、小组结合，学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头问答、情景表演、演讲和朗诵等学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性的评价。另外，学生在展示任务结果的过程中能获得一种成就感，从而实现自我评价。
同时，我们也应该关注在适应该模式时需要注意的几个问题：
一是任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
二是教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
三是任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
四是任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
TBLT模式在“语言习得”理论指导下，强调了学生语言运用能力尤其是“习得性”语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以学生为主体的职教课程改革理念。当然，它的具体操作有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范，使这一教学模式更富有生命力。