幼教理论园本教研激活伙伴关系,开展开放、合作的园本教研.docx
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1、幼教理论园本教研激活伙伴关系,开展开放、合作的园本教研激活伙伴关系,发展开放合作优势,提升园本教研价值的研究意义重大。伙伴关系是指共同参加某种组织或从事某种活动的人和人或人和物之间的某种性质的联系,这种联系既平行又亲密。这里是指运用各种方法,促使教师与教师、教师与专家等之间的互动,从而达到所期望的效果。开放性是指园本教研的形式、方法等的开放,合作性是指教师与教师、教师与专家等互相配合进行园本教研。随着世界经济的全球化发展,教育开始走向开放化和合作化。它不只是共享信息,而是要带来改变,即它同时关注过程和结果。因此,教师间的合作是新课程提出的重大要求,开放合作形成伙伴关系,已经成为世界教育发展的趋
2、势之一。在经过三年半的实践和研究中,通过开展不断的探索研究和实践操作,我们建立了园本教研三级管理机构,确立了园本教研的工1作流程,形成了园本教研的评价及激励机制,为教师群体互动构筑了平台。我们转变教研视角,关注教师自我发展的需求,扩大教师的专业自主性,促使教师的教育理念向教育行为的转化。现对研究的主要成果进行总结,以便在今后的工作中深入研究和指导实践。一、科研激活、培训激活,提拔幼儿园整体教研力1、以教研文化四重奏式的科研激活,提升幼儿园整体教研力科研激活的教研文化四重奏式是指差异化教研、 组合式教研、比较性教研和自主型教研。差异化教研,就是正视教师的差异,有效利用差异,实现整体教研力的互补:
3、一是利用专长差异形成互补,二是利用个性差异形成融合,三是利用年龄差异形成搭配,四是利用经验差异形成整合。2组合式教研,是以教研组和专题组两种组织形式同时存在的教研组合形式,专题组和年级组研究主干一致,分叉探索,这更能发挥教师的主体作用及教师间的合作互动,实现整体教研力的共赢。比较性教研,即在相同主题活动中,由成熟型教师、优秀教师与新手教师一起选择一个相同或相似的内容,同时展开教学活动的观摩;也可以是年轻教师实践教学的基础上,成熟教师再次执教,现场进行比较性教研。在相互的比对中,对自己有一个比较正确的自我诊断和反思,实现整体教研力的提升。自主型教研,是给有独立见解、创新理念的骨干教师以她们教研专
4、题或让她们自己根据幼儿园发展现状设想教研专题,以她们的特色或专长引领,实现整体教研力的创新。2、以促进教师专业化成长为核心的培训激活,提升幼儿园整体教研力3培训激活的方式、模式、形式如下:教研方式是以实践核心,育人模式是三格滚动式,指导方式多样化。教研方式是通过探索以实践为核心的,运用创造条件发现典型给予机会跟踪培养亮相展示等手段,变注入式学习为主动学习,变评价式观摩为研讨式观摩,提高认识,达成共识,激活教师的学习力。育人工程以人才链培训模式,采取教师入格、 合格、 升格的三格滚动式的序列培训,实现青年教师一、三、五培养规划,即:一年适应工作,三年初见成效,五年后逐步成为骨干,激活教师的教学力
5、。教研指导多样化,有专家指导式教研、小组探讨式教研、骨干引领式教研、中心辐射式教研等,激活教师的研究力,多层面多层次的教研指导引导着教师的专业水平有更新、更广的发展。二、问题激活、信息激活,提高教研组群体教研活力41、问题激活,以解决教师教育实际中出现的问题为核心,主动结伴,形成强弱组合,开展教育研究。针对问题的不同性质、不同内容、采用不同的形式:求助型教研:解忧小站求助帖。它的特点是即时即兴,使教研经常化,能够满足多层次的教师要求,延伸了教研的时间,拓展了教研的场所,丰富了教研的内容,形成了各种互补式的合作关系,给教研注入了新的活力。骨干引领式教研具有同伴互助和专业引领两家之长,是一种较高层
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