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《背影》教学案例评析
土城中学 孙全成
[教例简述]
 例一（见《语文教学与研究》1982年第1期  王松泉文）。
 一、课内交流段落提纲：
 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行
           事虽忙，不放心，亲自送行
 南京送别   看行李，拣座位，再三叮咛
           穿铁道，见背影，几度落泪
 北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹
 二、讨论
1、本文人物描写的手段有哪些？
2、本文怎样描写父亲？
3、这些描写各安排在什么场景？
4、为什么要这样穿插安排？
 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
 例二（见《教学月刊》1987年第8期   张兆龙文）。
 一、将第六段作为讲析的切口，板书：
                外貌——落泊潦倒
                动作——一片深情   两次
 背影    分离时：走几步、回头、说： 落泪
                混入、再找不着
 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：
        终于自己送——爱子心切  我自责
        看讲拣嘱 —— 无微不至  内疚
 三、当时的家境、原因。板书：
      祖母死，父亲差使交卸——祸不单行
      还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡
 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。
  读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
 例三（见《语文教学通讯》1992提第3期   徐绍仲文）
 朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。

 [评析]
 《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
 以上三例，各具特色：
  从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
  从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。
  从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
  从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。
  若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？
  细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。