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2016/6/18游戏期末整理
一、幼儿游戏的基本特征：
1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性；
2、游戏是一种自发的行为，具有主动性；
3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性；
4、游戏是一种规则的行为，具有有序性。
二、游戏对幼儿身心发展的作用：
游戏在幼儿各方面的发展起着重要的作用，通过游戏可以促进幼儿身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。
三、游戏对幼儿社会性发展的作用：
1、游戏是自我意识发展的催化剂；
游戏是一种将自我为中心的个体转变成适应社会化需要的个体的途径。
2、游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题；
游戏能促进幼儿自我调试能力能力的发展可以磨练诱饵的意志，为了能够更好的玩游戏，促使诱饵逐渐学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助，学会协商、合作，积极地反馈与支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳等。
四、幼儿游戏的分类：
（一）认知分类
1、感觉运动游戏（练习性游戏）
是幼儿最早出现的一种游戏形式，一般从出生到2岁。
该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重负的操作物体的游戏。
2、象征性游戏
“以物代物”，“以人代人”，是2-7岁幼儿最典型的游戏形式。
通过象征性的游戏，幼儿可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并用语言符号进行思维，体现幼儿认知发展的水平。
3、结构游戏
是幼儿利用各种不同的结构材料来建构、反应现实生活中的物体的活动。是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
4、规则游戏
是7-11岁幼儿按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的幼儿必须在两人以上。
（二）社会性的分类
美国学者帕顿（Parten）从幼儿社会行为发展的角度把游戏分为六种：
1、 偶然的行为（无所事事）
幼儿不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。
2、旁观（游戏的旁观者）
幼儿大部分时间是在看其他幼儿玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、注视某几个幼儿或群体的游戏，对所发生的一切都心中有数。
3、独自游戏（单独的游戏）
幼儿独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有做出接近其他幼儿的尝试。
4、平行游戏
幼儿仍是独自在玩，但他所玩的玩具与周围其他幼儿所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。
5、联合游戏
幼儿仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他幼儿一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许多如借还玩具、短站交谈的行为，但还没有建立共同目标。幼儿个人的兴趣还不属于集体，做自己愿做的事情。
6、合作游戏
有而已集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。
五、依据游戏的教育作用可分为：
1、创造性游戏
包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，此类游戏由幼儿自由玩。
2、有规则游戏
包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织幼儿进行。
六、影响幼儿游戏的因素：
1、物理条件因素
2、个体因素（年龄、个别差异、性别、健康、情绪…..）
3、社会因素
七、如何在幼儿园中实施以游戏为基本活动：
1、保证幼儿在一日活动中有充分的自主游戏时间；
2、给幼儿提供均等的游戏机会，让每个幼儿都有选择体验游戏的可能；
3、给幼儿创造均等的游戏环境，包含游戏空间、开放的游戏区域，使幼儿能随时随地进行自主游戏；
4、幼儿园教学活动要体现游戏化的精神。
八、幼儿园游戏介入法：
1、平行式介入法
教师在幼儿附近和幼儿玩相同的或不同的材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导作用。
当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩，或不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏。
2、交叉式介入法
当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起着指导幼儿游戏的作用。
当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应；如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使又去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐时，就该退场了，而不能呆的太久。
3、垂直介入法
在幼儿的游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为直接进行干预。这种方式很容易破环幼儿的游戏氛围，因此一般情况下不宜多用。
九、游戏环境是指：
为幼儿游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。
物质环境主要是指幼儿园各种人工或非人工的柚子空间和场地、游戏材料、游戏时间等；
心理环境是指环境中的人际关系及心里氛围，包括师幼关系以及幼儿与幼儿之间的同伴关系，宽松、自由的游戏氛围等。
十、游戏环境的要求：
（一）具有安全性
安全性主要包括身体安全和心理安全两方面。
如：游戏场所的宽敞，便于游玩、通行；游戏玩具材料安全可靠、牢固结实，室内空气保持新鲜，有充足的采光，设备定期消毒清理户外大型体育器材要定期检查、修理等；
让幼儿获得充分的游戏活动机会，让幼儿感受到他在集体中是受尊重的、受欢迎的；充分尊重幼儿的自由和个性，让幼儿在游戏中有自由感、被许可感，能安卓机的经验和愿望开展游戏。
安全的游戏环境时有健康成长的保障，只有在安全的环境里，幼儿才能充分、自由地开展游戏活动，才能可能让哟儿开展规模较大、内容丰富的游戏。
（二）具有丰富的刺激性
环境必须具有丰富多彩的特点，既是有儿所熟悉的环境，同时又是幼儿主动、积极地探索环境，以刺激幼儿去发现问题、解决问题、刺激他们从游戏中去学习和寻求有用的知识经验，同时还应给幼儿提供学会学习的机会。
（三）具有可参与性
游戏环境的创设必须是和幼儿的发展水平和多种兴趣，同时还要考虑个别幼儿的个体差异，尽量为每个幼儿提供课发展的空间，为他们顺利开展游戏提供条件。
十一、游戏环境创设的内容：
1、 空间的利用、划分
2、 墙面、顶面的规划
3、 走廊、地面的规划
十二、玩具
是幼儿的教科书，是幼儿游戏的工具，是幼儿的亲密伙伴，也是幼儿游戏的物质基础。
十三、游戏材料
泛指用于供幼儿游戏的玩具、物品既包括从商店买来的玩具，也包括由教师和幼儿利用半成品、废旧物品制作的自制玩具和各种自然材料。
十四、投放游戏材料的要求：
1、 有目的、有计划地投放游戏材料；
2、 投放时应考虑幼儿的年龄特点；
3、 灵活地投放游戏材料；
4、 充分发挥游戏材料的作用。
十五、游戏观察是指：
教育工作者在自然真是的游戏情景中，对幼儿的行为表现，进行感知，记录，分析的过程。
十六、游戏观察重要的原因：
1、 对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径
游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿可以自由地活动，充分地表现自己的一切。
2、 观察是对游戏实施有效指导的前提
教师在游戏中的作用，在于自私地观察、适时地帮助幼儿获得发展，病史其游戏得以延伸。
3、观察是对游戏进行正确评价的保证
对幼儿园游戏的评价必须建立在对游戏的观察上。
4、观察室制定下次游戏计划的依据
游戏的主人时幼儿，游戏就应该是以幼儿的发展为前提，根据幼儿的兴趣和需要来进行。教师只有在观察到幼儿游戏的情况后，根据游戏中存在的问题及幼儿的行为表现，制定出下一次游戏的计划
十七、游戏观察的方法
（一）扫描法
即时段定人法。
对办理的全体诱饵平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。
适合于了解全体幼儿的游戏情况。
一般在游戏的开始和结束的时候选用较多。
观察者在观察时处于主动地位。
一般使用表格的形式记录。
（二）定点法
即定点不定人法。
观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。
适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息、了解都幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节的发展等。
一般多在游戏过程中使用此方法，观察者处于较为被动的地位。
一般采用实况详录法记录。
（三）追踪法
即定人不定点法。
观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。
适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展水平，获得更详细的信息。
可用实况描述法进行记录。
十八、角色游戏：
是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。
十九、不同年龄班角色游戏的特点及指导
（一）小班
1、特点：
小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。
（1） 对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；
（2） 游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；
（3） 游戏主体单一，情节简单；
（4） 幼儿之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。
2、指导：
（1）教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多且形状想死的成型玩具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要；
（2）教师以平行游戏法指导幼儿游戏，也可以游戏中角色的身份加入进游戏中，在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的；
（3）注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立。
（二）中班
1、特点：
（1）认识范围扩大，游戏内容、情节较小班幼儿丰富；
（2）处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；
（3）有与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常与同伴发生纠纷；
（4）有较强的角色意识，有角色归属感；
（5）游戏情节丰富，但游戏主题不稳定，幼儿在游戏中频繁换场。
2、指导：
（1）更具有二需要提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏；
（2）在游戏中注意观察幼儿游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；
（3）通过讲评游戏引导幼儿分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；
（4）指导幼儿在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助幼儿进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。
（三）大班
1、特点：
（1）大班幼儿游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；
（2）游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；
（3）游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；
（4）在游戏中自己解决问题的能力增强。
2、指导：
（1）教师根基大班幼儿游戏的特点，引导幼儿一起准备游戏的材料及场地，多用语言来指导幼儿的游戏，在游戏中培养幼儿的独立性；
（2）观察幼儿游戏的种种意图，给幼儿开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；
（3）允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让幼儿充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏的水平。
二十、结构游戏的含义：
是指幼儿操作各种结构游戏材料，来构造物体的一种游戏。
结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、雪等自然的结构材料；以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。
二十一、表演游戏的含义：
是指幼儿按照通话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。
它以幼儿自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。

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