学前游戏期末整理.doc
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1、。2016/6/18游戏期末整理一、幼儿游戏的基本特征:1、游戏是一种快乐的行为,具有愉悦性;2、游戏是一种自发的行为,具有主动性;3、游戏是一种假装的行为,具有虚构性;4、游戏是一种规则的行为,具有有序性。二、游戏对幼儿身心发展的作用:游戏在幼儿各方面的发展起着重要的作用,通过游戏可以促进幼儿身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。三、游戏对幼儿社会性发展的作用:1、游戏是自我意识发展的催化剂;游戏是一种将自我为中心的个体转变成适应社会化需要的个体的途径。2、游戏帮助幼儿“去自我中心”,逐渐学习从他人的角度看问题;游戏能促进幼儿自我调试能力能力的发展可以磨练诱饵的意志,为了能够更好的玩游戏
2、,促使诱饵逐渐学会使自己的意见和别人的看法协调起来,学会相互理解和帮助,学会协商、合作,积极地反馈与支持,学会对同伴让步以及被同伴接纳等。四、幼儿游戏的分类:(一)认知分类1、感觉运动游戏(练习性游戏)是幼儿最早出现的一种游戏形式,一般从出生到2岁。该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重负的操作物体的游戏。2、象征性游戏“以物代物”,“以人代人”,是2-7岁幼儿最典型的游戏形式。通过象征性的游戏,幼儿可以脱离当前对实物的知觉,以象征代替实物并用语言符号进行思维,体现幼儿认知发展的水平。3、结构游戏是幼儿利用各种不同的结构材料来建构、反应现实生活中的物体的活动。是游戏活动向非游戏活动的过渡,前期带有
3、象征性,后期逐渐成为一种智力活动。4、规则游戏是7-11岁幼儿按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏,参加游戏的幼儿必须在两人以上。(二)社会性的分类美国学者帕顿(Parten)从幼儿社会行为发展的角度把游戏分为六种:1、 偶然的行为(无所事事)幼儿不是在玩,而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情,或摆弄自己的身体,或从椅子上爬上爬下,到处乱转,或是坐在一个地方东张西望。2、旁观(游戏的旁观者)幼儿大部分时间是在看其他幼儿玩,听他们谈话,或向他们提问题,但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、注视某几个幼儿或群体的游戏,对所发生的一切都心中有数。3、独自游戏(单独的游戏)幼儿独自一个人在
4、玩玩具,所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动,不管别人在做什么,也没有做出接近其他幼儿的尝试。4、平行游戏幼儿仍是独自在玩,但他所玩的玩具与周围其他幼儿所玩的玩具是类似的,他在同伴旁边玩,而不是与同伴一起玩。5、联合游戏幼儿仍以自己的兴趣为中心,但开始有较大的兴趣与其他幼儿一起玩,同处于一个集体之中开展游戏,时常发生许多如借还玩具、短站交谈的行为,但还没有建立共同目标。幼儿个人的兴趣还不属于集体,做自己愿做的事情。6、合作游戏有而已集体共同目标为中心,在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识,有一到两个游戏的领导者。五、依据游戏的教育作用可分为:1、
5、创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏,此类游戏由幼儿自由玩。2、有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织幼儿进行。六、影响幼儿游戏的因素:1、物理条件因素2、个体因素(年龄、个别差异、性别、健康、情绪.)3、社会因素七、如何在幼儿园中实施以游戏为基本活动:1、保证幼儿在一日活动中有充分的自主游戏时间;2、给幼儿提供均等的游戏机会,让每个幼儿都有选择体验游戏的可能;3、给幼儿创造均等的游戏环境,包含游戏空间、开放的游戏区域,使幼儿能随时随地进行自主游戏;4、幼儿园教学活动要体现游戏化的精神。八、幼儿园游戏介入法:1、平行式介入法教师在幼儿附近和幼儿玩相同的或不同的材
6、料和情节的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导作用。当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩,或不喜欢玩时,或只喜欢玩某一类游戏,而不喜欢玩其他游戏时,教师可用这种平行介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏。2、交叉式介入法当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动,起着指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时,教师则扮演配角,根据幼儿的游戏行为作出反应;如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导,则可以根据游戏情节的发展,提出相关的问题,促使又去思考。当教
7、师和幼儿都感觉很快乐时,就该退场了,而不能呆的太久。3、垂直介入法在幼儿的游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时,教师则以教师的身份直接进入游戏,对幼儿的行为直接进行干预。这种方式很容易破环幼儿的游戏氛围,因此一般情况下不宜多用。九、游戏环境是指:为幼儿游戏活动所提供的条件,包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要是指幼儿园各种人工或非人工的柚子空间和场地、游戏材料、游戏时间等;心理环境是指环境中的人际关系及心里氛围,包括师幼关系以及幼儿与幼儿之间的同伴关系,宽松、自由的游戏氛围等。十、游戏环境的要求:(一)具有安全性安全性主要包括身体安全和心理安全两方面。如:游戏场所的宽敞
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