议论文自评.doc

我看作文自评
《语文课程标准》明确指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”在作文教学中，让学生自主评改，体现学生的主体性和实践性，让学生做作文评改的主人，同时让学生表现自我，完善自我，发展自我。还可以开发学生的学习潜能，给所有的学生留下发展空间。语文教育家叶圣陶曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”当前的现状正是如此，教师可以说呕心沥血地批阅学生作文，在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，评语也写上几行，但学生不能领悟。功夫花得不少，收效微小。“假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”叶老的话给我们很大启发，在作文教学中，我采用自主评改的方式，效果不错。在作文教学中，我具体的做法：
一、 利用多媒体共评范文，培养自改的积极性
传统作文评改是很难做到全班齐动手改一篇作文的，即使老师当着全班同学的面，宣读一篇问题多多的作文，因为学生眼中无文，也不容易发现作文中的毛病。当每次作文后，我选出优良中差有代表性的几篇作文，录入电脑制作成课件，再利用多媒体展示出课件，放手让学生依据本次作文标准进行评改，每个学生找寻这篇习作中的不
足之处。这一环节主要针对当前学生修改作文往往是停留在只修改字、词、标点上，学生往往不知道从整体上去思考习作是否符合要求。在教学中多次训练后，学生就会明白评改作文应先从大处着手，就是先评中心是否明确，再想材料安排是否得当。学生找到习作中的问题后，提出修改意见，共同合作修改作文。这时，往往出现这样的局面，一个学生刚谈完自己的意见，另一学生站起来反对。于是，有的支持这位，有的支持那位，学生情绪激昂。教师就要求学生各自阐明观点，说服对方。对于同学们都没有找到的问题，老师进行补充、点拨。经过多次这样的练习后，学生自己评改时，有了标准，有了范例，学生有文可依，老师不必都在每篇作文后写抽象的评语，从而培养学生的主动性、积极性、创造性。其实，语文教师都有自己的感受：每次大作文批改后，学生只注重自己作文的等级或得分，很少留意老师在作文后的评语。
二、学习小组互评，增强主体参与性
《语文课程标准》中指出：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”现在的学生往往不乐意将自己的习作读给同学听，于是我先让学生在学习小组做到这点，再逐步让学生把习作读给全班同学听。为此，我把班级中的学生分成10人一小组，每组按习作水平好、中、差的程度合理搭配。在学习小组互评时，先由组长负责，组长读一篇习作，小组成员借助共评的标准进行评改。学生完成习作后，自己往往不能发现它的缺点，小组同学往往能看出缺点
所在，能帮助发现问题，而且同龄人的交流总是容易些。等到自已评改时，学生就容易多了。互评时，让学生把优美的词句圈出来，把习作中的不符合要求的地方标出来。在组评时，老师要求小组成员团结协作，尊重他人，让学生在合作评改时学会交流，学会学习。 生生互动，赏析改。学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识交流，又有情感交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助，使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。
三、学生独自评改，促进作文进步
自主评改，就主让学生在教师的启发下进行“实战演练”。在自主评改前，我告诉学生：“同学的修改建议仅供参考。”
这样，学生就处于“改”的主动地位了。这就是做到了叶老所说的：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。” 有了共评的基础、组评的过程，学生自改时就有针对性，不只是纸上谈兵了。自主评改时，我对班级学生按习作水平高低分层要求：习作水平高的学生，自评时评出自己的习作好在哪儿，新颖在哪儿，鼓励学生在全班同学面前美读自己的习作。习作水平中等的同学，鼓
励学生评出自己习作的不足之处，但不要盲目地跟从水平高的学生。对于习作水平一般的学生，先让学生把习作中的问题找出来，同时允许这些学生仿写班级中习作水平好的同学的优秀习作，从而使自己的习作努力向符合中等作文要求接近。
修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。 自主评改作文并不是一朝一夕就能见效果的，贵在长期坚持。如果教师长期坚持这样做，作文教学就会有新特色。学生自主评改作文，能促进学生多方面发展：语言表达能力提高，思维更敏捷，尤其是获得了许多作文知识，这样最终能做到叶老所说的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”篇二：议论文高考作文自我评价表
高考议论文自我评价表 为了对你的作文进行诊治，请你如实回答以下问题，在符合你作文特点的选项上划（√）
1卷面和字迹
a卷面整洁，字迹工整，标点规范。 b有少量涂改，字迹工整，标点较规范。 c卷面涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号。
d卷面有多处涂改，字迹几乎难以辨认，随心所欲地打标点。
2题目和字数
a题目新颖，扣住话题和材料，且800—900字。
b题目普通，是所给话题，或直接拿材料中的词语，且800字。
c题目看不到话题和材料的影子或751字以下。
d没有题目或701字以下。
3文章结构
a五段至十段，开篇点题，结尾呼应；中间每段开头都很精彩，并能呼应成排比。 b五段至十段，开篇点题，结尾呼应；中间每段开头都比较精彩，基本能呼应成排比。
c五段以下，开篇没有明确点题，中间每段开头也不精彩且之间有互相交叉或重复的现象，结尾也呼应不明显，是随手分段。
d五段以下，结构混乱，开头、中间、结尾均不能呼应，是随手分段。 4文章立意
a准确，有新意，能透过现象深入本质，步步深入，启人思考，引人入胜。 b准确，有新意，基本能透过现象深入本质，能引发人们深入思考、感悟。 c一般，没有新意，只谈现象和自己的评价，不能引发人们深入思考、感悟。
d一般，没有新意，随手写来，写到哪是哪。
5材料选择
a非常恰当（或绝对新颖），且剪裁合适，每则材料不超过一百字。
b比较恰当（或比较新颖），且剪裁合适，每则材料不超过一百字。
c比较恰当（或比较新颖），剪裁不是太好，超过了一百字。
d不够恰当（或不够新颖），剪裁不是太好，超过了一百字。
6语言文采
a语言流畅，使用五个以上名句或五处以上准确使用修辞手法（或有诗意、幽默、犀利等特点）。
b语言流畅，使用三个以上名句或三处以上准确使用修辞手法（或比较有诗意、幽默、犀利等特点）。
c语言通顺，只有一两个名句或修辞手法（或语言干巴巴的，很普通）。
d有几处句子不通，或有几个错别字，且语言干巴巴的，很普通。
评分说明：每个同学共做6个题，满分为60分。每题选a为10-9分，选b为8-7分，选c为6-5分，选d为4-0分。总分即为每个选择题的得分相加，括号内的主要针对非议论文体。
你的总分为：__________篇三：学生作文自评表
高二作文训练评价表
评改小组人员：
组长：
1
高考作文评分标准
2篇四：自评互评
自评互评，互改自改
——推荐一种修改作文的好方法
熨斗中学；甘翔
清代文学大师曹雪芹 “披阅十载，增删五次”，最终著成了令后人景仰的巨著——《红楼梦》。至于韩愈与贾岛“推敲”的佳话，以及王安石“春风又绿江南岸”的炼字美谈更是令人耳熟能详了。从某种意义上说，好文章是改出来的，这话说得真不错。
但是，现实生活中，学生往往写完作文就认为万事大吉，很少认真修改的。即使教师精心批阅之后，发下作文本来，大部分学生常常只看一眼等级，自觉一点的可能改改错别字，不自觉的往往连看也不看，就束之高阁了。
那么，我们如何在教学实践中引导学生学会修改作文，快速提升学生的作文水平呢？下面，我把自己在教学过程中一点粗浅的做法介绍出来，与各位同仁交流。
我认为作文修改，有教师的指导和没有指导不一样，课上进行与课下进行不一样。
我们坚持间周一次作文课，我把教学模式设定为：作文指导——学生交流——限时作文——自评互评——一改誊抄——教师批阅——二改定稿。其中修改的重要环节就放在课上的“自评互评”上。
指导学生评改作文的要求，我主要借鉴了魏书生老师的做法，又参照济南市中考作文的评分标准作了调整。为了便于操作，我把评改标准划分为基本要求、发展要求和创新要求三个层次。其中基本要求包括：1、格式是否正确（文体是否规范）；2、卷面是否整洁；3、错别字有几个；4、有几处病句；5、标点符号是否规范。发展要求包括：6、中心是否正确、鲜明、集中；7、选材是否围绕中心，是否典型，是否充实；8、结构是否合理，层次是否清晰，首尾是否照应；9、表达方式是否运用得当；10、语言是否准确、简练、通顺。创新要求包括：11、书写是否美观；12、思想是否深刻；13、构思是否新颖；
14、语言是否生动。
当然，这些要求并不是在一次作文修改时都要面面俱到，除基本要求每次相同之外，根据不同的作文要求，重点训练其他一、两点即可。
整个训练序列大致分为两个阶段：
一、初始阶段：教师引领。
先选择有代表性的学生作文印发给全班，然后一步步地指导学生评改，目的是教会学生评改的方法。
二、成熟阶段：小组合作。
根据学情，将全班同学平行划分为几个水平相近的小组，每组一般有四到五人，指定组长和记录员，然后分工协作，完成评改任务。
具体做法是：
1．对自己的作文先做出自我评价；
2．由小组内其他同学进行评改；
3．小组讨论，给出修改意见；
4．根据同学的意见做出修改。
待学生自评互评，互改自改完毕，老师还要收阅。如果是个别问题可以采用面批面改的形式，指导学生进一步修改；如果是普遍问题，可以再评再改一次，直到达成训练目的。
初中学生正处于青春期，独立意识增强，往往对师长的意见抱无所谓的态度，甚至有逆反心理。可是，他们很在意同学的意见，很看中自己的面子。因此，这种互评互改的形式，必然促使学生努力写出像样的作文，也会按同学的建议做出合理的修改。这样一来，无形中就提高了自己的作文水平，还在一定程度上减轻了老师的工作任务。