全国识字观摩会专家报告及经验介绍.doc

广东省东南教育科学研究所 教师专业化成长的摇篮
全国小学语文不同风格识字教学观摩研讨会
专家报告和经验交流材料

改善中国语文教育的关键在于实现识字教育科学化
中国教育科学研究院 戴汝潜
一、在全语文教育的整体观念下，正确定位识字教育
误导、 轻视、 延迟、 单纯、 商业化 识字教育活动的不良倾向。
（错位） （瓶颈） （决策） （认识） （非教育）
语文课程定位：学‘文’为主、兼以正‘语’（‘正’即规范、涵养）。
从根本上解决：义务教育阶段母语基本过关的问题。 瓶颈：尽早阅读。
识字是实现尽早阅读的手段，认识和理解‘尽早阅读’至关重要：
阅读——读在“听·说”之中，阅靠“看·悟”而得，和而不同。
读——（语音分析）听说起步，读识识读，朗读朗诵，以读带阅。
语感：正音输出、语意分割、语调轻重、语速缓急、情意体验
（读） （断） （调） （速） （情）
阅——（视觉分析）以阅代读，导阅学阅。
文悟：初读、泛读，精读、速读，自阅、自学（计划、目标、系统的）。
阅读教育应遵循 —— 体系阶段论、内容序化论、读写结合论、
学文用白论、语感文悟论、技术实践论。
尽早——把握关键期，学文第一课，循序而层进。
基础：语音基本准确（自控调整）、语汇基本充分（生活常用四千）
这个条件4－5岁已经具备，认知年龄发展先于生理年龄。
学文：汉语（单音节）、汉字（形意性）规律（与语音分析无关系）
尽早阅读——
1、充分满足儿童发展的语文需要； （需要·创造论）
2、基础教育和终身教育的基础与关键； （工具性本质）
3、占领兴趣倾向性发展的制高点； （潜能导航）
4、自我教育与个性发展的方向盘； （主体发展之本）
5、提高全民族素质教育的水平； （四大支柱之一）
6、几代人传承汉字文化的责任 （人类遗产唯一）
二、实现尽早阅读的途径——识字教育科学化
（一）剔除不科学的理念和方法，尊重、珍爱汉字自身规律。
1、摆脱西方语言学理论的误导
“拼音识字起步”是以音素分析理论为基础，播撒了字音当道的谬种；
造成因同音字多而错别字泛滥；（后患无穷）
误导信息技术采用拼音输入方法；（慢、差）
潜移默化地改变着中华民族的思维方式；（变形意分析为语音分析）
栽种了被动学习的根子；（与口语发展脱节，习惯于听讲学习）
先入为主地书写拉丁字母；（手法、字形、）
不科学的《汉语拼音方案》；（字母、名称、bpmf、zcs与zhcghsh）
2、遵循汉语、汉字的自身规律
人类社会现存唯一符合脑神经生理学、思维科学原理的文字
（‘事件、声音、图像、语义、符号’俱全）
字的形序（偏旁部首、部件、文与字）
词之本（单体词、复体词、成语词）
使用频序（基本字、常用字、次常用字、非常用字之分）
字理文化（不同于任何‘语音符号性’文字）
3、汉字难学是中国高级知识分子编造的谎言神话
中国高级知识分子崇洋媚外的心态，（主张与字母、拼音接轨）
中国语言学界知识结构的不健全，（认知心理学、思维科学、哲学）
中国语文教育界缺乏对汉语、汉字、中文教育的深入研究，
中国至今没有自己的《汉语学》《汉字学》《中文学》《语文教育学》！
（扬弃：语言文字普世论）
汉字是人类文化中最成熟的文字（文化、语义、通式、思维、简捷）
（二）识字教育科学化与识字教育科学化方法
1、识字教育科学化
满足促进儿童发展的语言文字需要；（有关键期）
符合脑神经生理学和思维科学原理；（复脑文字）
符合汉语、汉字和中文自身的规律；（形意文化）
符合语文教育课程整体设计的需要；（基础关键）
适应现代信息技术发展的实践需要；（语文技术）
以序化大成高效、尽早阅读为目标。（方法集成）
2、识字教育方法
为了实现义务教育阶段母语基本过关，必须实现尽早阅读，突破识字教育这
个瓶颈，于是，1993年进行全国范围内的识字教育方法调查，获得全部资
料，按照探索者立足的基点大致分类如下——
分 类
方 法

汉
字
特
征

形识类
部件识字、层级分类识字、字根识字、
音识类
注音识字、汉标识字、双拼识字、
义识类
生活教育科学分类识字
形义类
字理识字、奇特联想识字、猜认识字、解形识字
音义类
听读识字、韵语识字、炳人识字、传统诵读法、
形音义类
集中识字、随课文识字、字族文识字、
字用类
字频识字、常用语识字、
情趣心理
字谜识字、趣味识字、快速循环识字、
语文技术
看图识字、立体识字、计算机多媒体应用识字
教学艺术
一、字形结构的分析——
1、加一笔减一笔2、加偏旁去偏旁 3、变换偏旁
4、部件拆分 5、部件相加 6、部件归类
二、形音义特点出发——
1、形旁声旁分析2、形近比较 3、音韵比较
4、会意识记 5正反字义 6指事释意 7象形图示
三、顺口溜强化记忆——
四、基于生活体验的角度——
1、生活联想 2、实物演示 3、环境学习
（以上分类是基于各种方法的设计理念的出发点。）
综合以上分析，经研究论证我们认为 ——
对于不同的时间阶段，由于文化背景与发展需要不同，采取不同的方法；
对于不同的字种的结构特点不同，采用因字而异的不同方法；
对于不同时期的儿童认知特点的不同，选用不同的方法；
对于不同的师资和办学条件的不同，选用不同的方法。
于是，形成了我们的“序化大成、快速高效”识字教育方法，即：
取古代传统的韵文形式，循现代集中识字思想；
以听读识字的诵记方法入门识基本字；
汲取注音识字、汉标识字经验扩大常用字识字量；
按部件识字、分类识字和字理识字做单元小结；
灵活运用奇特联想、趣味识字提高识字教育兴趣；
遵循快速循环识字原理复习巩固；
在阅读教学中汲取分散识字经验；
因地制宜适时应用现代教育技术。
按照上述需求，以“文从字、字从文统一”“文道结合、文质兼美、文效统一”“教法和学材的统一”的‘统一三原则’和“先读书后识字、先整体后部分、先记忆后理解、先识读后书写、先析字后习字”的‘序化五策略’，编制了120课《学材》韵文，含常用字2500个，用三个学期实现尽早阅读。二年级结束，使所有学生能够全面掌握2500个常用字，正确、流畅、融入感情的朗读水平达到小学高年级水平，并能够写300字以上的‘童真文’。为达到‘四年抵五年、五年超七年’的目标打下坚实基础。
3、识字教育伴生的两个问题
一个是拼音教学问题，一个是书写教学问题。
拼音教学问题——理论：不可不要（拼音）、不可取代（汉字）。
实践：不能起步（识字）、不能过晚（学习）。
书写教学问题——定位：三个基本层次（初级必修、个性倾向、书法艺术）
初级必修——本体的字： 1、正确； 2、笔画； 3、形构；
主体的人： 1、笔顺； 2、速度； 3、工整；
以上基本要求都必须有逐年提高的、要求明确具体的、层进性序化目标确保落实。
我们的实验从1995年开始至今，由于“莫须有（‘盼盼’诬为商标、‘屁股’讥为恶心）”的理由，被拒之新课改之外，使得原本推广到24个省市自治区两千多所学校、30多万学生的实验，萎缩到今天仅数千人的规模，可谓‘苟延残喘’。但是，我想，只要没有一家的教材能够拿出证据证明：可以超过我们的研究水平，那么，就像思维科学家张光鉴先生勉励的那样：再艰难也要坚持！哪怕是只剩下一所学校。当然，我希望能够有超过我们实验水平的成果，那么，我们的实验研究就可以光荣退休了。
孙中山：革命尚未成功，同志仍需努力。
毛泽东：前途是光明的，道路是曲折的。

各地识字教学经验交流材料

低年级识字教学改革情况介绍
北京市东城区前门小学
《语文课程标准》中指出，“识字写字是低年级语文教学的重点”。基于以上教学理念的指导，我们学校开展了低年级识字教学改革试验研究工作。在改革创新中，我们的做法如下：
一、重视学情调研，分层教学，提高教与学的实效
教学过程是师生相互反馈的过程，教师无论做什么，都应该留心学生学习的意愿和能力。一年级的小孩子仅识字方面就不是一张白纸，他们认得或接触过一些汉字，对汉字有自己的感受和感知的方法，老师不该无视学生这些已有的经验和能力，而应以学生的实际积累和水平作为教学设计的出发点。因此，我们在识字课前，都会设计学生喜闻乐见的小游戏，目的就是摸清学生本课生字的掌握情况，尊重学生的原认知。在游戏过程中，教师还可以了解到不同层次学生掌握汉字的情况，为后面的分层教学打好基础。在游戏中不留痕迹地分层，润物无声，充满了鼓励，充满了温情，依情定教，尊重生本。努力让每一个孩子在老师的关注下快乐学习。 “提高识字教学效率”是语文老师识字教学追求的目标，提高识字教学效率的重要一步是调查研究，实事求是，从实际出发教学。这样的教学设计才是高效的！
二、创设趣味情景，多样游戏，激发教与学的乐趣
《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。”为此，我们的教学设计就努力创设一种贴近学生生活的情景。
１.游戏贯穿课堂始终。学生在玩中学知识，在轻松的氛围里主动地识记汉字。
２.学情反馈贯穿课堂。课堂中延续课前的学情调查，多次反馈，直至所有
的学生认识本课所有生字，做到教学上的高效。
三、主体主导结合，解决重点，提升教与学的能力
1、认真培养学生自主识字的能力。
2、适时发挥教师重点指导的作用。
学生的识字量以及识字方法毕竟是有限的，教师适时发挥自己的指导作用，让学生科学、严谨地识记生字，掌握一定的识字方法，为中高年级独立识字夯实基础。
四、多次设计朗读，以读为本，反复与生字词见面
我们充分研读文本，针对每一课书的特点，设计多次、反复地朗读环节，让学生在朗读中与本课生字反复见面，巩固识记，同时，通过朗读文本，达到培养语感、提升语文朗读能力的目的。
五、写字用心观察，静心写字，认真落实写的时间
《语文课程标准》把书写提到了很高的位置，让学生“认真写好字，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”为此，每节课我们都会留足10分钟，让学生在课堂中踏踏实实地、在老师的指导下写字。
（注：展示时间：27日上午）

诵读识字简介
——半年会识字，一年能读书
山东省济南市育贤小学 张立
1999年至今，济南市育贤小学采用“先学汉字，后学拼音”的《诵读识字》教材，儿童入学一年，可轻松识认1600---1800个常用字，实现了七岁儿童自主读书。学生在校期间阅读数十本、上百本经典名著的大有人在，六年级的多数学生可在30--40分钟内进行现场命题作文。
一．遵循汉语言学习规律，借鉴传统识字的宝贵经验
韵语识字是汉字教学独特的宝贵经验。韵语富有节奏，易记易诵，便于联想和记忆，古代蒙学读本一直沿用，值得学习传承。
第一册教材以经典的儿歌、儿童诗为主……28篇韵文，共用字1136个字，其中字种（单字）442个字，生字密度高，易于重复学习。
二．遵循儿童认知规律，先学汉字后学拼音
从2002年起，我们就尝试先学汉字，后学拼音。实践证明，先学400个左右汉字，再学拼音，能降低学习难度，激发学生兴趣，让学生入学后轻松快乐地学习。
三． 科学地解决了汉字的字量、字种、字序、字用四大问题
（1）字量：我们确定为一年认1600——1800字。
（2）字种：选择构字能力强的字，以一当十的字。
（3）字序：先学象形、指示等独体字，再学会意、形声等合体字，按学生生活过程中言语出现的频率排序。
（4）字用：教材中每课都有“我会认”“我会说”“我会写”。特别重视“诵读”，要求学生“大声地把字念出来”，有利于巩固学习效果，又能促进汉字学习在儿童生活中的应用。
四．卡片辅助，易于巩固。
教材配有一套识字卡片。24张卡片、480个汉字、500个成语、1500个常用词汇，操作灵活，便于巩固。有效地解决了孩子之间的差异，“下可保底，上不封顶”。
五．识字与《弟子规》同行
《诵读识字》第二册以《弟子规》全文为主线，在诵读国学经典的同时，将识字教学贯穿其中。第二册学习850个常用汉字，一年认识1600个常用字以上，可阅读儿童常用读物的95%以上。
六．与其它版本教材配合使用
我们的做法是先通过《诵读识字》教材集中识字。《诵读识字》第一册教材学习常用字750个，包括了人教版第一册的400个生字，,又包括2011版语文课标公布的300个基本字。前五个单元学习了400个常用字后，再用两到三周时间学习汉语拼音。此时学生已掌握了基本的识字方法，再把教材作为最佳读物进行自主阅读。
柳斌先生一直倡导语文应当重视诵读，并为育贤小学《诵读识字》教材题名。“诵读识字”在实践过程中得到了张田若、崔峦、于永正等专家名师的指导与肯定。
《小学语文教师》多次刊登学校《诵读识字》研究成果；《中国教育报》以“满校书迷”报道了学校书香校园办学特色；目前省内外有几十所学校参与这项实验，该实验“不挑学校、不挑教师、不挑学生”，均达到了“半年会识字、一年能读书”的理想目标。
信息技术环境下的“八岁能读会写”实验介绍
深圳市南山实验（集团）南头小学 宋鹏君
一直以来，汉字的难识难认让阅读起步晚，手写汉字的难和慢又错过儿童书面语言发展的关键期，让写作教学严重滞后。“信息技术环境下的‘八岁能读会写’”实验，以信息技术为桥梁，绕开手写汉字不足的难关将口头语言无障碍转化为书
面表现形式。从一年级起识字、拼音、阅读、写作同时起步，协同发展。以在“用”中学语言为核心，在不增加课时、不增加儿童负担的前提下，实验班学生自主阅读的时间提前两年，阅读量超过新课标规定的5—10倍；写作提前三年，八岁左右的儿童，一节课普遍打写出300到500字的话题作文。实现了8岁儿童能够独立阅读与自主写作的目标。同时，学生的语言、认知、思维、情感得到了协同发展，为终身发展奠定基础。
实验找到了信息技术与小学语文学科课程整合的突破口，技术作为一种工具在融进课程、促进课程目标实施的过程中，扩张、引发了儿童的潜能——技术的“发力”之处正是传统教学的瓶颈所在，让语文课程形态发生了重大变革。
变革（创新）
一．先识字后学拼音
实践证明，汉字的生活化较拼音而言识认更轻松，因此，学生入学后先激活自身识认储备，认字五百字左右，借助电脑学习拼音。在识认和打写拼音的过程中，识字辅助拼音学习，拼音学习巩固并拓展识字。在打写过程中，即使不会认不会写的汉字，也能在计算机上与汉字音、形、义一对一识记。
变革（创新）
二．以技术为媒畅快表达
学生大量阅读后，借助打写使心理词汇迅速变为书面词汇，学生在成文中享受表达的快感。大量的输入（听、读）和输出（说、写），在运用语言中学习语言，突破了儿童早期书面表达的障碍。儿童可以轻而易举地把想得到、说得出的话语通过计算机“打写”出来。并在打写过程中，逐渐从词语短句到段落篇章，从信马由缰的口语化倾诉到规范的书面语表达。
变革（创新）

三．网络互动增质高效
以学生为本位的学习，最重要的方式就是互动与探究。学校开发了“习作园地”、“互动作文”、“Web quest”、“校园博客”等多个支持学生发表的网络平台，即时探究、适时交流、在线修改和互动评价，极大地激发了学生的表达欲望和热情。网络平台的交互性，网络资源的丰富性，为学生提供了更为广阔的自由天地。网络主题探究的生成性，学习任务的多样性，极大地满足了学生自主发展的需要。
实验辐射
四．成果辐射全国
各省市近60所学校主动加入实验并积极开展；实验课题纳入联合国儿基会东西部合作项目，并作为深港澳文化交流活动的重要项目得到大力推广。
学校自编《八岁能读会写实验学本》、《八岁能读会写资料汇编》、《“八岁儿童能读会写课程指引》、专著《信息技术环境下小学语文教学改革的探索》成为各地实验教师的指导性手册。
《中国教育报》《中国电化教育》《小学语文教师》《香港文汇报》《文学选刊》《深圳商报》《深圳晚报》及其他省市报刊介绍实验的报道有20多次，中国教育电视台及深圳电视台也对本实验做了专题报道作专题报道。

《大成全语文教育·学材》实验研究简介
戴汝潜
课题目标：义务教育阶段母语基本过关。
“大成”：解决中国语文教育百年来每况愈下的根本出路只能从“集古今中外之
大成”的理念出发，选择最佳途径、方法、策略，建构全新体系，设计课程教学。
为了选择最佳识字教育途径、方法、策略，我在1993年对古今中外所有的识字
教育方法作了调查、分析，完成专著《汉字教与学》，从中确定了“序化大成”
之法。完成识字教育的突破，一年半掌握最常用字2500个，两年内中文朗读，
提高效率2－4倍。为了选择最佳阅读、作文课程教学的途径、方法、策略，我
主持了《全国著名特级教师教学艺术与研究》丛书41种，其中语文教育占三分
之一，从中选定了最佳理念，即“丁有宽的读写结合”，我扬弃了他的兀余部分，
取其精髓。完成义务教育阶段九年读写结合系统设计。于是，有了语文教育课程
教学新体系的序化基干。
“全语文教育”：语文课程是教育课程不是学科教学！
其一，语文教育必须从学前4岁到高中毕业作全程规划设计，此其一“全”；
其二，必须将“识字、阅读、作文、口语交际、汉字文化、语文技术、语文实践活动”整体综合设计；
其三，必须将语文知识、技能、能力、修养等结合以上内容做序化设计。
“学材”：语文是学生自己学到的。语文教育课程教学必须为学生提供适合将语文学到手的课本。没有哪一家语文教育课程教学研究下我们这样全面、深入的功夫。
我们的实验坚持进行了18年，没有一个地方、学校 没有突破性成功！但是，只有中国语文教育界不理解、不接受，用莫须有的罪名拒绝审定通过。从2004年起我深入研究了语言文字学的基础理论，我才懂得问题的根源之所在——中国语言学界和中国语文教育界都是奉行已经开始为西方人自己所唾弃的西方语言学理论的孝子贤孙！新课改优势13年过去了，至今没有挽回每况愈下之颓势的希望。只要新课改的哪家教材有成功的希望我马上放弃我们现有的研究，乐得误人子弟不再！

科学学习打造高效课堂
大成智慧促进全面发展
——“大成全语文教育”实验经验材料
武安市伯延中心小学
一、实验概况
伯延中心小学长期以来一直坚持走“科研兴校”之路。2007年我们引进了中央教科所的“大成全语文教育”实验。到现在为止五年过去了，我们的实验成效斐然。目前，我们在识字教学的成果上又进一步探索出科学、高效的阅读课教学模式和作文课教学模式。
二、具体做法
（一）、提高认识、解放思想
为了确保实验的开展，我们多次派出教师赴天津、泰安等实验区考查，同时定期组织认真学习相关的理论、经验、帮助教师解放思想、并最终达成共识，把实验当成了学校和自己工作中的一件大事，积极研讨为实验的顺利开展奠定良好的基础。
（二）、探索模式、拓展运用
课堂教学是实施科学研究的主阵地，为充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，我们应用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕“大成全语文教育”进行了积极的探索，在识字，写字、阅读、习作上探索出了有效的课堂教学模式。可以简单概况为“六五三三六”。
“六环节识字”模式：
1、“正音输入”2、“变式诵读”3、“通文明义”4、“定位联想”5、“认记字形”6、“读词学语”
“五环节写字”模式：
1、读词学语、2、联想比较3、笔顺结构4、综合练习5、温故知新
“三环节阅读”模式。
1、导读，就是学生在教师的指导下，先尝试学习，通过自己的学习初步感知知识。就是学生在自学提示下进行的一个自学，交流，接触感知课文语言文字的过程。
2、导悟，就是学生在教师的指导下，研读文本，个性体验的过程。学生在此过程中，掌握学习方法，让学生学会质疑，体验升华情感，引导学生通过独立思考、小组合作探究、总结表述去完成。养成自主合作的良好学习习惯。
3、导练，就是学生在教师指导下当堂练习。课堂主要包括以下几方面：
①读。读是语文教学中最基本最重要的训练，我们充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。②写。包括写字和写作。读写结合，相辅相成，巩固阅读效果。③背。背诵是学生积累、吸收课文语言的重要一环，帮助学生构建语言模式，积累语言。④说。口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节，给学生进行语言实践锻炼的机会。
在这三大环节中师生进行双向活动。教师课堂活动为：引入——提炼——点拨——拓展——训练；学生课堂活动为：质疑自学——交流释惑——难点归结——解决问题——体验反思——总结提高。
三段式整体训练作文教学框架：
一阶段：一年级起步成篇说句话，写句子。
二阶段：二年级积累框架说结构，写提纲。
三阶段：三年级以上综合指导讲故事，写篇章。
在各段作文教学中我们重视了教师的指导与学生主动参与相结合，形成了以导、说、议、写、评、改六要素为主流程的作文教学模式。
三、实验成效
在科学高效的教学模式的支持下，我校一年级下学期学生的识字量已达1931个；二年级学生已经可以阅读五、六年级的统编教材及报刊杂志读并积累了大量诵读篇目。三年级学生在广泛阅读课外书的基础上还阅读了我国古典文学《四大名著》及经典名篇诵读教材；在写作方面，一年级上学期学生已经可以写一句话日记，有的已经能够写一段话，下学期，学生已经能够由写一句话日记到写一篇300字左右的小作文。四年级学生可以在40分钟内当堂完成400字以上的即兴作文，我们将孩子们的童真文集印成册，给每个孩子编辑了属于自己的书。
在我校召开的“大成全语文教育实验”现场会上我校学生一、二年级学生展示了识字、古诗词背诵，震惊了所有与会者。《北京青年报》、《中国光明报》报道了我校语文实验的成果、《北京青年报》的原文是：
“河北武安在这一年里，实验学生平均识字1931个，是全国实行课改前的452个的4倍，课改后的800个的2.5倍，尤其令人震撼的是实验班里有一个弱智少年，家长报着放弃的心态，一年后的今天，家长说：“做梦也没想到他可以认得450多个字。”
四、下阶段设想
1、继续深化课堂教学模式的探索与研究
在课题研究中我们总结了一套课堂教学模式，这些模式在具体操作中还存在着需要完善改进之处。如：变式诵读如何经常出新，学生的检测方法如何改进，以减轻教师的负担；阅读教学中如何更好的发挥课例作用，使学生能举一反三；作文课教学模式的探索等。
2、总结实验经验，全面推广实验成果
一枝独秀不是春，万紫千红春满园，我们将继续依托省教科所专家的引领，在市教育局教研室的指导下，认真总结大成全语文教学实验的经验，立足课堂教学，深化教育改革，提高教学效率，从而带动我校语文教育教学的全面革新与高速发展

“言语识字”教学法简介
王炳新
言语识字，就是通过学生的言语（口头语言）识记汉字。
《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。” “语言因素”包括“语音、语义、词汇、语法”，而学生最熟悉的“语言因素”就是“语音”——口头言语。“言语识字”就是利用语言因素中的“语音”来引导学生识记汉字的方法。
“言语识字”属于集中识字的一种形式，要求低年级设置“识字课”，集中在两年内识记3000个常用字。“识字课”教学以实验教材《你拍一 我拍一》（共四册，160篇课文）为依据，每周安排3节“识字课”，就可完成识字任务。
“言语识字”强调，识字教学要顺应小学生言语生命的发展规律，呵护并激发他们识记汉字的兴趣和渴望，通过富有情趣的言语活动引出要学的汉字。
“言语识字”课堂教学的基本环节是：1、认一认（学生自主认字，以便教师确定课堂识字教学目标）；2、读一读(学生尝试读课文)；3、想一想（口语中是否用过这些字）；4、说一说（学生组词，造句，用过之重点）5、读一读（范读课文）；6、学生识字展示（同位、小组、班级指认生字、组词，老师及时板书组词中出现的新生字）；7、读一读（学生再读课文）；8、测一测（同位利用生字条检测识记效果）。
“言语识字”规定了“识字”的评价标准——“会读、会组两个词、会说一个句子”，比较容易把握和操作。
实验表明，“言语识字”教学法最大程度地调动了学生识记的汉字已有资源，使得汉字的识记发生在了学生的最近发展区，降低了小学生识记汉字的难度，大大激发了学生识记汉字的浓厚兴趣。实验效果主要体现在：一是学生喜欢识记汉字，其平均识字量在设计识字量的95%以上；二是学生喜欢阅读，一年级的阅读量在七万字以上，二年级是阅读量在15万字以上。
“言语识字”自2009年开始研发，2011年开始在6所学校教学实验。现在实验学校分布在山东、天津、北京、河北、宁夏、重庆等省、市、区。

遵循汉字科学的识字教法简介
金文伟
“识字教学要遵循汉字规律”，这个主张很好，但一线教师们做不到，因为他们没有掌握汉字规律。汉字规律是几千年来无数汉字学家探究出的，不断写进书里，于是从《说文解字》到“现代汉字学”，形成了汉字学这门科学。一线教师只有学习汉字科学才能掌握汉字规律。
有人疑：汉字学博大精深，小学教师能掌握吗？儿童能听懂吗？其实，汉字学就起源于古代的儿童识字教学，西汉将识字教学的有关文献统称为“小学”。到当代，汉字学虽然研究汉字的所有问题，但“如何使汉字变得更加合理更加规范，使学习和使用都比较容易”（苏培成《现代汉字学纲要》）仍是汉字科学研究的重要内容。现在语文教学的许多内容就是汉字学研究的成果。如：汉语拼音、现代的字典词典、简化字、九年义务教育3500个字、笔画笔顺、书写和书法知识……。具体说：教师以手（）在目上教“看”字、用板压火教“灭”字，形象生动，学生识记深刻；讲解部首“犭”表示动物义，简洁明了，使学生以简驭繁地掌握了“猫、狗、狐狸、狼狈”等一串字。这些汉字科学知识使教学如此有效，不就证明了小学教师完全具备掌握汉字科学相关知识（不是汉字学全部知识）和有效使用的能力吗？可惜的是，教师们掌握的汉字科学知识太少了，严重滞碍了整个识字教学应有的效率。比如，国家颁布汉字部首201个，绝大多数教师只掌握了“氵、艹、扌、牜、忄”等40个部首的知识，对约160个部首则不清楚，如“八、又、寸、彡、廴、廾、歹、攴（攵）、殳、镸、髟”，尤其对部首中“又、支、攴（攵）、殳、皮、鼓”等都有“又”（手）的系统关系更是不清楚。再如，笔画笔顺教学中“乃、及”的起笔为何不同？“良”作左旁为何少一画写作“郎、朗”？能告诉学生原因吗？汉字是科学体系，有很强的系统性，遵循汉字科学的识字就是要求教师们学习和掌握这些知识，使小学生在理解中愉快地识字写字，使学习效率大增！
汉字蕴藏着丰厚的文化知识，是宝贵的语文资源，只有遵循汉字科学的识字教学才可能同步传授科学的汉字文化。
这种教法属科学识字范畴。北师大王宁教授《汉字教与学·序》：“科学化就是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教育的心理认知规律，二者舍其一，就谈不到科学化。”
七年来，本科研的实验校师生们已在实践中获得了丰硕成果，吸引更多的小学加入实验行列。
我们在继续前行！

小学语文单元整体识字教学简介
河北省廊坊市教研室 张占国
小学语文单元整体识字教学，是以人教课标版教材专题单元的生字为载体，进行识字写字整体教学。即在识字写字教学中融识字、听、说、读、写的五种语文独立学习能力于一体，构成一个互相联系的整体结构，呈现各个局部能力相互促进的整体发展效果。
小学单元整体识字教学是在原中央教科所吕静先“小学生语文能力整体发展”科研成果发展的基础上，融合单元整组主题教学进行的识字写字教学的整体改革。该项教学实验工作，在《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》引领下，先后进行了近二十年的研究与推广工作。
一、单元整体识字教学的基本特点
采用小集中与分散相结合的方式识字。我们把全册生字按照教材的单元，分单元集中识字，每进行单元识字后及时进入课文的学习，做到边识字边在课文中巩固运用。把难字分散在课文中学习，使难点分散。
以动脑识字为主，培养分析综合字形的智力技能。教学生按照汉字的构字特点和规律，学会对字形进行分析综合，把识字过程，变为思维的过程，把识字教学纳入智力训练的轨道。
结合游戏方式识字。在识字的过程中，结合“猜字谜”、“找朋友”、“开火车”等游戏方式复习巩固字词，使识字教学生动活泼，唤起儿童阅读的兴趣。
整体识记，识字又识词。在识字的过程中，我们借助教材单元的生字表和单元的词语盘点，在单元内进行归并识记，既要重点突破字形难关，又要音形义整体识记，既识字又识词，借以积累常用词汇，避免运用时出现错别字，并促进思维和语言的发展。
在读写中巩固识字效果。我们通过生字回家，把生字让学生回放到课文中，在课文中标注出单元所学生字，通过读课文，使识过的字在儿童的头脑中始终处于运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。
二、单元整体识字的效果
1.减轻负担，唤起兴趣。整体识字，在分析字形的基础上，让学生能够按照汉字构字规律动脑识字，每识一个字，伴着在课文中学词，在课内完成抄写作业，当堂学习，当堂默写，当堂巩固，减少机械抄写字词的作业负担，扩大了发展语言和思维的领域，唤起了学习兴趣。
2.加快速度，节省时间。按照识字规律进行动脑识字，识字量大、速度快、巩固率高、负担轻，又可以集中使用教学时间，不需要定期进行机械复习，因而节省了教学时间。
3.提高了独立识字的能力。按照识字的构字规律，动脑识字、培养独立识字能力，能提前突破识字难关。特别是在课外阅读和写话时，查字、猜字、问字蔚然成风。同样学生的阅读和写话的兴趣不断提高，也促进孩子们的识字兴趣，这样就能提前进行听说读写能力的全面训练，早期发挥儿童的智力潜力和语言潜力，从而做到全面发展。

字理教学研究中心简介
广西师范学院 黄亢美
“字理教学研究中心”是中国高等教育学会语文专业委员会下属的一个内设研究机构，成立于1998年10月，现中心负责人为广西师范学院研究员、教授黄亢美。
一、字理研究中心的主旨：
字理即是汉字构字的理据。世界上唯有汉字有字理（袁晓园语），汉字中蕴含着深厚的汉字文化，依据字理进行识字教学是我国传统的识字方法。我中心同仁以字理研究为切入口，旨在通过开展普及汉字文化的活动以及依据字理进行识字与析词的课堂教学研究，切实提高教师的教学水平和学生的语文素养，使历史悠久的汉字文化薪火相传，中华国粹得以弘扬。
二、开展的主要研究内容及普及推广工作
1998年-2012年分别在湖南、广西、吉林、北京、山东、河南等地举办了十届字理教学研讨会。
1.2004年8月，我中心负责人黄亢美教授组织带领四名特级教师和优秀教师先后到了广西西林县、云南罗平县、贵州兴义市三地进行义务送教活动。
2.2005年8月和10月，我中心核心成员、北京教育学院朝阳分院的薛晓光教授带领了北京市的八名优秀青年教师又先后到了甘肃的天水和广西的阳朔进行“西部送教”。
3.2000年以来，我中心核心成员杨洪清教授、赵玉琦教授、朱新兰教授、黄亢美教授先后多次应邀到新加坡、马来西亚等地进行汉字文化的交流讲学活动。新加坡现代语言中心的彭丽儿校长还在印度尼西亚创建华文学校，在汉字教学方面做了大量的普及推广工作。我中心主要负责人黄亢美教授作为全国著名的特级教师先后应邀在西安、北京、上海、杭州、重庆、成都、深圳等全国多个省市上了字理识字和字理析词的教学展示课，使得字理教学在全国更大的范围内扩大了影响。

让汉字成为世界上最容易学习的文字
——全国教育科学“十一五”规划课题
《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》简介
北京师范大学南山附属学校 李虎
“少慢差费累”是长期以来困扰我国语文教育的难题。问题的症结正如崔峦先生所说：“识字慢和阅读晚使我国的母语教育输在了起跑线上。”
为了突破识字瓶颈，使低年级孩子尽早进入无障碍阅读，北京师范大学南山附属学校小学部，于2004年开始了《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》。
这项实验是基于儿童右脑照相记忆功能，凭借李虎老师编创的《汉语拼音自主识字游戏卡》（中国专利号：200520057506.2），一年级6岁孩子，通过看图猜读，折叠确认，星级自测等多次复现的游戏方式，在60天到150天内自主识字2500个。自主识字后再经过同步阅读，使一年级学生顺利进入广泛的课外阅读。二年级再依托《汉语拼音自主识字游戏卡》复习巩固识字，然后模仿同步阅读：《追赶天边的彩虹》进行联想写话的创作，从而过渡到自主写话。通过十年的实验研究，在参加教育部教学质量检测中，实验班学生的识字能力，阅读能力和写话水平明显优于对照班。值此，我们认为：“汉字是世界上最容易学习的文字。”中国儿童《6岁博览群书，7岁轻松写话》（深圳特区报）已经成为现实。这项实验被崔峦先生领衔的专家组鉴定为：“我国识字教学的突破。”全国政协委员著名特级教师张光瓔老师称赞是“多快好省的语文教育。”
这项实验的主要特点：（1）教材学具化，学生边玩边学，在游戏中识字。（2）学习自主性，2500多字都是6岁孩子自己学会的。老师与家长主要负责前期的指导与后续的激励。（3）内容同步性，自主识字、同步阅读与联想写话有机联系，使语言与思维协同发展。（4）评价层次性，将实验内容分别设计十个星级，每个星级都有明确的目标要求。评价强调星级达标有先后，最终实现全体进步。（5）理论探索性，“自主识字”有效激活了低年级儿童的右脑照相记忆功能，实现了识汉字的自主高效；“联想写话”大大激发了孩子们的写话热情，找到了一条培养低年级学生书面语感的便捷途径。
2012年“一年级自主识字”列入教育部国培课程。截止目前，全国实验校50多所。

特色学校介绍

深圳市螺岭外国语实验学校简介

深圳市螺岭外国语实验学校，原名螺岭小学，是一所具有31年历史的名优学校。学校秉承传统，卓越创新，课改实验，硕果累累。学校现有两个校区，占地面积24498平方米，建筑面积25112平方米，66个教学班，学生3512人，教职员工211人。
现任校长杜小宜，是广东省、深圳市名校长，广东省特级教师，广东省“名校长工作室”主持人，深圳市人大代表。
“在创造中获得自我发展”的办学理念，“志存高远，海纳百川”的校训，培养具有中华情怀、国际视野的“五美六会”阳光少年的育人目标，使学校走上内涵发展的快车道。走进新课程，学校坚持开展“生活化课堂，自主性成长”的实验探索，如今的螺岭外国语实验学校，英语特色鲜明，体验式德育、生活英语、家校联合育人机制、阳光体育、书香校园、心理健康教育等品牌项目享誉罗湖区、深圳市、广东省，以及国内其他省市、港澳部分学校。
春华秋实，收获芬芳。螺岭外国语实验学校先后获得“全国中小学外语教研工作示范学校” 、“全国十一五教育科研先进单位”、“全国校园环境文化艺术先进学校”、“全国青少年艺术人才培训基地”、“健康促进学校银牌”、“广东省教育系统先进单位”、“广