在一日生活中培养幼儿的语言表达能力.doc

在一日生活中培养幼儿的语言表达能力
生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富多彩的语言。而语言是人类最重要的交际工具，幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的教学，应该以语言教学为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交流，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。如何在一日生活中培养幼儿的语言表达能力？我尝试从以下几个方面来培养幼儿的语言表达能力。
        一、入园时为幼儿创设一个良好的语言环境
        在幼儿每天入园时，教师以和蔼可亲的态度及话语主动迎接幼儿，使幼儿和老师之间没有陌生感，会主动和老师互打招呼。这时老师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的语言表达水平不同，所以老师要摸清每一个孩子的水平状况，针对不同的个体，进行个别教育，尽可能给孩子创造最合适的语言发展空间。
        二、在区角活动中培养幼儿的语言表达能力
        餐前、午睡前及幼儿离园前均有一段幼儿可自由掌控的时间，教师可利用这段时间有意识的让孩子到区域活动。在图书角，有的幼儿在轻声的朗读，有的结成小组在讲故事，还有的幼儿在进行续编或创编故事。记得有一天，我们班的周玉豪小朋友就与杜峰小朋友发生了争执，经过了解情况我知道了他们在续编《乌鸦和狐狸的故事》，周玉豪认为狐狸是聪明的，他还会再次的编谎话骗取乌鸦嘴里的肉的，可是杜峰却认为小乌鸦上了一回当后，一定会变得很聪明，不论狐狸说什么他都不会再上当的。于是他们发生了争执，我让他们把各自当成是小狐狸和小乌鸦把他们要说的话对对方说一说，看对方会怎么办？不就知道了吗？在这种轻松、愉悦的氛围当中幼儿不知不觉得就锻炼了自己的口语表达能力，同时他们也越来越对阅读感兴趣，从而使幼儿从依赖逐渐的过渡到自主阅读。
        在娃娃家中，我时常扮演客人的角色参与其中，当我来到“娃娃家”我会主动和“爸爸、妈妈”打招呼，有时候当孩子忘记招待客人或与客人未打招呼时，我会故意说：“今天我有点不高兴了”，孩子就会问：“怎么了？”或“发生什么事了？”我就说：“因为我来到你们家没有人理我呀”。这时，孩子们就会意识到：哦，客人来了要招呼，要陪伴她。这时就主动的与我交流：请坐，请喝茶。这时，我会故意找些话题来说，比如我会问：“今天做了什么菜”“你的娃娃在哪上学呀？”“这个星期天准备怎么过呀？”等等，让孩子学会考虑问题、回答问题。这样一来，孩子们的语言在轻松的游戏活动中得到发展和提升。
        在表演区内让孩子们自由结伴进行故事表演，这样调动了幼儿语言的积极性、创造性和想象力，孩子们的兴趣都很高，语言表达也越来越好了。
        三、 在教育活动中训练幼儿语言表达能力
        新《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
        1.在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。比如儿歌《虫虫虫虫爬》，这节课是小班分享阅读下学期的内容，对于小班的幼儿来讲，这首儿歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易懂，幼儿很快就能学会。这时教师就可尝试让幼儿按照这样的句型“虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家，蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家，青蛙青蛙跳……”创编儿歌，让幼儿讨论、想像除了读本中出现的动物外，池塘里和池塘周围还可能有哪些小动物，他们的家在哪里？它们是怎么活动的？另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，再进行角色表演，在幼儿复述和表演故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。
        2.艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，要使幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象（这种表达指的是“自由表达”和“创造性表达”），从绘画角度而言，我们以幼儿为主体，大力引导幼儿注意观察周围丰富多彩的现实生活和自然景物，并通过记忆、想象与理解，将它们反映到绘画与手工中来，并为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。例如：在美术课《小鸡的一家》中，先带幼儿到养殖场去观察小鸡，又给幼儿讲关于《小鸡》的故事，唱《小小鸡》歌，使幼儿熟悉小鸡的外形特征及生活习性，感受到小鸡非常可爱，激起幼儿画小鸡的欲望。接着，在幼儿绘画时，我让幼儿自由大胆地用色彩、线条来表现自己心目中的小鸡，创造性地画一些景物。最后，有个幼儿画出的小鸡长出了翅膀，有的飞在天空，还有的穿上了漂亮的衣服……在分享作品时，幼儿各自介绍着自己的作品，有的幼儿说：“小鸡正天在地上走来走去，我让它乘上飞机上蓝天，看看这美丽的景色。”有的幼儿说： “我造了一间漂亮的房子给它，让小鸡住进新房子里面去。”……这节美术课收到了意想不到的教学效果，既训练了幼儿的绘画技能，又培养了幼儿的想象力和语言表达能力。 再如：在教唱《春天来》这首歌时，幼儿纷纷讲述着春天的美景，感受到了春的气息，在学完这首歌后幼儿还创编了《春天来》，“春天来，春天来，花儿朵朵开，粉花开，紫花开……蜜蜂蝴蝶都飞来。”在歌唱和创编的过程中语言的表达能力得到了提高。
        四、午睡前故事活动中培养幼儿的语言表达能力
        故事是孩子们非常喜欢听的，平时，我利用午睡前的空闲之时，给孩子们讲一些孩子感兴趣的故事，可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，然后我会以故事中的内容向孩子们提问，丰富词汇，以加深幼儿对故事的记忆与理解。有时，我会把一个故事只讲一半，到结束部分时，留给孩子想象的空间，让孩子自己去创编，然后讲给大家听，这样不但培养了孩子的语言组织能力和创编能力，故事内容也更加丰富了。
        五、户外活动中培养幼儿的语言能力
        为使幼儿积级投入户外讲述活动，在具体形象的环境中获得更深的情感体验，正如新《纲要》所说：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明描述简单的事物或过程，发展幼儿语言表达能力。我在组织幼儿户外讲述活动时，首先，进行启发式谈话，集中幼儿的注意力，引起幼儿的学习兴趣，让幼儿有目的、有重点地观察。其次，深入户外情境之中，引导幼儿运用各种感官体验、感受事物，同时伴随提问或交谈的形式，讲述户外情境内容。最后教师小结，使幼儿更完正地讲述内容。针对户外情境讲述特点，我主要采用了以下几种教学形式。 
        1.集中式。让幼儿围绕一个主题，明白去什么地方？干什么？去观察什么？寻找什么？在观察的基础上集中讲述一个主题内容。如我把幼儿带户外，让幼儿观察老师是怎样运果子、如何钻山洞、如何过小桥，让幼儿集中讲述这一主题，这样能让幼儿看与说有机统一，克服幼儿无意识、无目的、随意看、视而不见的现象。 
        2.自由式。让幼儿自由玩耍，自由选择内容，爱说什么都行。主题比较广泛，幼儿选择的余地多，但要求幼儿要自己学会有目的的观察事物并用最美的语言说出来。如把幼儿带到操场，让幼儿玩、看、听，然后每个幼儿说一句完正话。
        3.交流式。通过小组或个别活动让幼儿把所见所闻相互交流，或在自由观察时引导幼儿自由讲述。如周雨豪小朋友说：“我喜欢玩蹦蹦床，我在蹦蹦床上跳得可高，好像飞起来了；李善宇说：我喜欢钻山洞，我钻的最快了。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己喜欢玩的游戏。
        六、离园时训练幼儿的语言表达能力
        利用晚餐后离园时这段时间让幼儿来说一说这一天我们进行过什么活动？你这一天开心吗？发生什么有趣的事了吗？教师可以有意识的每天安排几名幼儿讲述，这样在不知不觉中幼儿的语言表达能力就会有所提高。
        总之，只要我们老师能有心、能用心的对待每一名幼儿，针对他们的不同差异实施合理的教育，并创设出良好的语言环境，让孩子多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，使幼儿的语言训练贯穿在幼儿的一日生活中，在此基础上，幼儿的语言将会有很大程度的提高。