高中阅读教学的点滴心得.doc

高中阅读教学的几点体会
宾县第二中学 陈晶萍
高中语文的阅读，对于提高学生的语文水平有很大的作用。如何引导学生把从课文中学到的语言、章法、技巧自觉地运用到学习中去，以提高语文成绩和写作能力。几年来，我在这方面作了了一些探索和尝试，有了以下几点收获：
一、品味语言 积累名句
我很注意引导学生品味语言，因为有些看似“平淡”的语言，往往醇厚、深刻、耐人寻味。如我在教《故都的秋》时，引导学生品味文中清淡的语言，体会“清、静、悲凉”的意境。 文中对秋景的描写，选择了故都特有的景物，从声、色、意等方面加以描绘。我让学生找出文中所描写的秋景，学生找到了“芦花”、“柳影”、“夜月”、“青天”、“蓝朵”、“落蕊”、“枣子”还有“青布单衣”等词，分析这些词的共同特点，即都是冷色调，体现了故都的秋色的冷清、凄凉。故都的秋声有鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声、清扫落蕊的声音……这些声音都渲染了那种冷清、寂寞的氛围。学生在品味这些语言时，能够从语言特色上细细品读，从而准确分析，把握意境特点，对作者的感情就有了更深入的理解。
很多文章十分注意动词的运用，善于用恰切的动词来刻画人物形象和表现主题。如《林教头风雪山神庙》，描写林冲要去沽酒，离开草料场时，“将火炭盖了，------把两扇草场门反拽上锁了”。草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，几个动词“盖”“拽”“锁”“探”“摸”的描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。
高中课文都精选了古今中外的经典文章，不仅内容精深， 更有很多名言警句，发人深省。我在教学过程中，常常有意识地让学生积累名句，如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“天生我材必有用，千金散尽还复来”，“一夫当关，万夫莫开”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，“闻道有先后，术业有专攻”等。学生掌握了这些名句，不但能应用于作文写作中，更对自身有益，何乐而不为？
二、有目的地阅读
阅读不能盲目。书籍，可以启迪人们的心灵 ，可以塑造人的性格，引导人积极向上。而书的种类实在太多， 我们的时间也非常有限，所以阅读一定要有目的性。我在引导学生阅读时，常常抓住文章的主导方面，让学生有目的地阅读。 如《滕王阁序》，是骈文的优秀篇章，阅读时要抓住文体特点。本文用典多，文辞简奥，给阅读带来了一定困难。为此，要引导学生仔细阅读课文注释，疏通文意；对于一些比较难理解的地方，要作必要的补充，纠正学生理解的偏差。同时要充分利用本文句式对偶、音韵和谐、辞采华美等特点，加强理解和诵读，注意句子节奏的划分。《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文，文中叙述了自己幼年的不幸遭遇、家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽婉转地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对皇帝的感激之情，有申述了终养祖母以尽孝道的决心。文章将诉请之语与陈理之言交融一体，产生了强烈的感染力和说服力。引导学生阅读要先了解背景，介绍有关“表”的知识，进而指导学生理清文章思路，首先要注意全篇起承转合的思路，其次要注意前后的照应；引导学生体会文章表达的真挚感情。
文章内容不同，读的方式就有所侧重。有些文章可以使我们增长知识，我们就读得认真、仔细；有些文章可以使我们得到乐趣或刺激，我们就读得轻松、自由……但真正的阅读是通过独立思考，找到开启心灵的钥匙，让心灵充实。因此，阅读要有目的性，才能让学生真正掌握知识。
三、借助教材，延伸拓展
教材切近生活，又高于生活。研读教材，不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生学习课文的积极性，促使学生将阅读和习作、课内和课外有机地结合起来。为此，我在教学中注意充分利用教材，进行训练。如将《念奴娇 赤壁怀古》改写成散文，要求忠于原作主题和主要内容，可以适当拓展。布置下去后，学生认真阅读原文，大胆进行再创作，文章写得充实、丰富，具体。学习了《荆轲刺秦王》，让学生设想如果荆轲刺秦成功，结局会怎样。学生们各抒己见，甚至当堂辩论起来。虽说见识尚浅，但也不乏精彩之论。讲《雷雨》时，让学生分角色朗读。学生将讲台布置成舞台，借来演出服，妆扮起来，着实过了一把演员瘾。这些训练，促进了对课文的再阅读，也培养了学生的联想和想象能力，更激发了学生学习语文的兴趣。

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