合作性学习在初中英语书面表达中的作用--杨翠敏.doc

合作性学习在初中英语书面表达中的应用
惠东县铁涌中学 杨翠敏
摘要：合作性学习是最适用于语言教学的一种教学策略，本文在简述合作性学习这一教学策略的基础上，具体明确了初中英语书面表达应该怎样实施合作性学习这一教学策略。具体包括在合理的分组的基础上明确任务、要求学生在写作的过程中以接龙的形式进行创作、小组之间互相点评，分享心得。
关键词：合作性学习；初中英语；书面表达；应用

前言：
新形势下的英语学科在升学考试中的分数比重有所下降，但是其地位的重要性只增不减，由于全球一体化进程加快，英语在世界范围内的应用越来越广泛，说好英语已经成为了不再需要以考试来规范的客观要求。这样的双重背景对初中阶段的英语教学提出了新的要求，要求教师在教学过程中培养学生的实际应用能力，注重学生的主体地位，并且侧重于培养学生的口语能力，同时注重应用合理的教学方法，讲求教学策略。同时，书面表达能力是学生外语综合水平的体现，在初中英语教学中既是重点也是难点，因此要想完成上述的教学任务，教师可以以书面表达为切入点，应用合作性学习的教学策略进行教学。
一、合作性学习教学策略浅析
合作性学习是适用于语言教学的一种教学策略，具体是指在教学过程中教师将学生按照性格特点、学习能力、学习成绩等因素进行组别的划分，要求学生以小组为单位，首先进行小组内部的讨论与学习，解决原本的问题，提出新的问题，并在此基础上再进行班级上的交流与讨论，最后教师进行总结与完善。
合作性教学策略在教学的过程中要注重两个方面的侧重点，一为注重学生的主体地位，要求学生自发的进行信息的搜集，并且注重获取新知识，自主的分析和解决问题，二为强调任务型学习，在合作小组中，每一个成员都有属于自己的任务和作用。合作性学习这一教学策略克服了传统语言教学中的弊端，更多的注重对语言运用能力的培养，并且注重学生的个人努力成果，在培养学生实践应用能力的同时，更注重培养学生的团队合作意识和自主合作能力。新课程标准下新的教学策略百花齐放，但在众多教学策略中，最受语言类教师青睐，且教学效果较为明显的还是合作性学习这一教学策略，最主要的原因就是因为一方面充分注重了学生的主体地位，另一方面开放性较强，教学效果显著。
二、合作性学习在初中英语书面表达中的应用
上文中笔者已经简单论述了合作性教学策略的特点以及应用方式，合作性教学策略的特点完全符合初中英语语言性的教学需求，尤其是书面表达的部分。本部分笔者将系统论述合作性学习应该如何应用与初中英语书面表达的具体教学过程中。
（一）小组的划分以及任务的明确是合作性学习的基础
合作性学习这一教学策略的应用，最基础的环节就是要对学生进行组别的划分，并且针对教学内容明确小组任务。只有组别划分的合理才能够保证小组内部的讨论科学有效，而小组任务的明确与清晰，则能保证整个讨论过程的有条不紊。
在组别划分方面，划分的依据并不是单一的学生的成绩，划分依据是多元的，具体包括学生的学习能力，学习态度，学习成绩以及学生的性格特点和性别特征。这要求教师对每一个学生都有一个系统化的了解，并在此基础上将学习成绩好，但沟通能力较弱的学生与成绩一般但性格外向善于表达的学生放在一个组别，还要将学习能力强，但自主学习意识较弱的学生与学习能力弱但自主能力强的学生划分在一个组别。根据多元因素划分合作的组别，能够保证整个组别的学习氛围更有活力，互补性的使学生得到潜移默化的进步。
在小组任务的明确方面，要求教师能够正确的传递教学指令，为各个组别的学生分配同样的任务，或者是按照教学需求，各自分配自己的任务。例如，针对写一篇与中国节日相关的书面表达作品时，教师可以这样进行任务的明确：
Team 1 ：《the Spring Festival》
Team 2 ：《the Lantern Festival》
Team 3 ：《the Dragon-Boat Festiva》
Team 4 ：《the Mid Autumn Festival》
这样，学生在进行后续的互动交流时，就可以得到多方面的相关知识与建议了。
再例如，针对已经确定命题的文章，教师可以要求学生以不同的时态或者句型进行写作。
总之，小组的划分以及任务的明确是合作性学习的基础，教师在进行书面表达合作性教学时，首先要进行组别的合理划分，和任务的明确分配。
（二）以接龙的形式进行合作
在以合作性教学模式进行书面表达教学时，教师可以采取组内接龙的形式，要求学生顺次进行创作。这样的教学方式可以使得学生的思维更加敏捷、反应更加迅速，并且能够培养学生的想象能力，这种接龙形式的创作可以是不限定题目的，也可以是给定题目的。
例如，教师在分好组之后，可以进行随机性书面表达创作要求，——直接给定一个句子，要求学生在这个句子之后再进行接龙，这种情况下，是以组为单位的，每组选定一名同学进行接龙。例如，教师可以给定这样一个英文句子，让同学们进行自由的想象与发挥：
“One morning, Wang Fei woke up late.”
针对这样的句子，常规思维下的接龙应该是：
“He knew he would be late for school.”
但是也有一些天马行空的同学，也会给出意想不到的答案：
“He found he became a dog.”
这种不限定题目的接龙，无论是哪种类型的接龙，如此循环都会产生良好的课堂效果，并且保证整个课堂氛围的和谐、融洽。
针对给定题目的书面表达，教师可以要求组内的同学进行顺次的接龙，在保障没有语法错误的基础上，以组为单位，最终提交一篇命题文章。
这种接龙形式的合作性教学，一方面可以保障每一个学生的学习需求，另一方面能够培养学生的思维、想象力、团队合作意识，是初中英语书面表达合作性教学策略的最有效部分。
（三）小组之间互相点评
合作性教学的最大亮点就在于课堂上的互动与沟通，这种沟通也不仅仅是局限于小组内部的，各组之间也要互相进行点评和提出意见，教师可以要求小组之间进行作品的互相交换。小组之间进行文章的互相修改，这样也可以在修改的过程中欣赏到其他组别的作品，在借鉴和点评的过程中得到潜移默化的进步。小组点评后，还要进行课堂上的心得分享，具体说一说自己的不足，和有待提高的地方，以及在其他组别学习到了什么。这样的过程既可以提升学生的英语写作水平，又可以保障其表达能力得到提升。
小组之间进行相互点评是整个合作性教学中画龙点睛的部分，可以保证整个课堂更加生动，并且可以拓展学生的思维，合作性教学策略应用于初中英语书面表达教学中，就是这样一个需要衔接紧密的应用过程。首先，教师要能够根据学生在日常学习中表现出来的特点明确的划分组别，在教学的过程中可以采取句子接龙的形式，任凭学生天马行空的进行想象，最后，教师可以要求小组之间互换作品进行点评，并在此基础上交流心得。
结束语：
本文系统重点的介绍了初中英语书面表达教学中具体应该怎样应用合作性学习方法，希望通过本文能够有更多人了解到这一教学方法，并且应用到日后的教学工作中去，同时推陈出新，产生更好的教学灵感，最终达到预期的教学目的。
参考文献：
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[3] 余文森. 2011. 有效教学的理论和模式[M]. 福州: 福建教育出版社.