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转变理念 提高认识 优化课堂
淅川县第一初级中学 八年级教研组
“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学模式。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。”
“导学互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导(教师)”是前提，“学（学生学习）”是目的，“动”是根本。抓住了根本，就实现了“导学”。“导学互动”教学改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，教师是学生学习的伙伴、支持者和引导者“导学互动”教学有效运用能实现课堂由“讲堂”向“学堂”的转变。把面向部分学生的教学转向面向全体学生的教学。有利于培养学生自学能力，提高教学效益。
一、导学提纲
㈠“导学提纲”的作用
“导学提纲”的作用主要有：提出学习要求、规定学习范畴、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生学会学习等等。
1、学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习供给了有效道路；
2、自我反思小结的文本材料；
3、以后复习巩固使用的学习材料。
编写导纲，这是 “导学互动”课堂教学的关键，也是上好一节课的保障。 “导纲”是每课时教学时必备的教学辅助手段之一。“导纲”是教师根据教学目标、任务和内容，拟出的学生课堂自学的主要依据。好的“导纲”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材。它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。一个精心设计的“导纲”，能激发学生强的学习动机达到事半功倍的效果。导纲和教案要相辅相成，导纲是为助导和体现学为主体设计的。
“导学互动”课堂模式，是以“导纲”为载体，以“导”学为方法提高学生能力的教学活动；是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由“看客”、“听客”彻底推向表演舞台。
㈡“导学提纲”的编写应体现如下几个特点：
⑴基础性--面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。
⑵开放性--教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌堂灌。学生主动学习，自主探究，主动发展
⑶主体性--学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；
⑷差异性-----面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。
㈢“导学提纲”的编写应遵循以下基本原则：
⑴.主体性原则 坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生有较充足的想像与创造的时间。“导学提纲”就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以“导纲”为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。
⑵.课时化原则。每节课中，一些授课内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写“导纲”，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
⑶.创新性原则。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，教给学生发现、获取知识的能力。
⑷.指导性原则 重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，一位学者曾深刻地提出：“一个“坏”的教师奉送真理，一个“好”的教师则教人发现真理。”，所以，在“导纲”编写中，学法线贯穿始终，如“导纲”中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
⑸.层次性原则 根据学生的认知特点、规律，“导纲”编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”就能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。　　
因此，“导学提纲”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使学生在提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾中不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高自学探索的能力。
⑹.参与化原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。
⑺.开放性原则 “导纲”编写的开放性体现在：编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。“导纲”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。“导纲”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。 “导纲”中的问题设计，力求务真求实的严密性、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫，达到举一反三的效果；对答案不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。
总之，导纲恰当使用，能使学生学有所依，学习方向明确，使每个学生都能积极主动地参与课堂学习，这样既能培养学生的自学能力，又让学生学会学习，也便于使学生在学习时理清思路，抓住重点，容易做到使知识系统化、条理化。同时，导纲也使教师的施教方向明确，有所遵循，避免了脱轨和失误，有利于教师克服随意性，增强自觉性有利于教师教学素质的提高。
㈣、 “导纲”的使用
⑴“导纲”使用的步骤
1、结合“导纲” 课前预习
一般是提前一天把 “导纲”发给学生，让学生有充分的时间通自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点:
第一,授之以渔 要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。
这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。总之,课前学生的自主学习是 “导学互动”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视.
2、小组互助 解决问题
这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论“导纲”中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材。针对“导纲”中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。
3、精讲点拨 解难释疑
精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言简练,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。
4、反馈训练 补偿矫正
教师应设计一定的反馈训练题，起到查漏补缺的作用。这是使用“导纲”的最后一个环节。训练题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，在训练题设计时，应注意多设疑,在“无疑—有疑—无疑”的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力。训练题要求学生当堂完成，让学生通过训练既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，及时指正，做出正确的评价。
⑵“导纲“使用应注意的问题：
1、在使用“导纲“时，要注意”导纲“中各个知识环节间的过渡与转换，设计过渡语进行转承连接，既增强知识间的前后的联系贯通，又可调节课堂气氛，调动学习兴趣，激发学生进一步探求下去的强烈欲望。
2、实施过程中，教师决不能放手，要给予适时的引导和点拨。演好“导”的角色。。
3、运用“导纲“引导学生自主学习和探究活动中，要关注后进生的学习情况，必要时要个别辅导，不能让他们觉得自己在被遗忘的角落里。
4．指导学生重视“导纲“的整理和保存。精心设计的”导纲“，既有指向学习目标的知识要点，围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是一份很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的”导纲“，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。从而使学生感受到”导纲“的价值，重视”导纲“的使用。
总之，“导纲“的使用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生热情参与进而由兴趣向进一步探索的方向过渡，较好地解决了学习态度、学习习惯问题，转变了学生的学习行为，使学生的自学能力有了很大提高，同时也大面积提高了教学质量。
二、课堂教学中师生、生生互动关系的处理
评价一堂课的教学是否成功须从多方位进行：可以侧重于考察学生理解课文内容的情况；可以侧重测查学生的朗读水平；也可以了解学生在学习了本课后内容的延伸与拓展情况，让学生谈自己的认识，说自己的想法，写自己的感受，讲其中的故事等等。我们现在的课堂教学只重教的结果，而忽略学生学习的过程。学生学习成绩肯定的考核固然重要，但是学生学业成绩的肯定，首先要建立在学生学会学习的基础上，让学生掌握一定的学习方法，乐于参与，主动探究，勤于动手。所以说我们在课堂教学中对于如何处理好师生、生生互动的关系上要下硬功夫
师生互动、生生互动不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，良好的师生互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师生互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
下面，我就在教学实践中关于如何正确处理师生、生生互动的关系，浅谈几点自己的做法，以和大家共勉。
⑴ 互动前气氛的营造，情景的创设
在教学的过程中，教学情景的创设是很重要的，不仅为学生开拓了思维的空间，创设了想象的领域，激发学生学习的兴趣与欲望，而且也为学生进行课文内容的学习、延展理解的空间，作好了过渡工作。因此，情境的创设教师一定要适时适度。如在学习《范进中举》中，在学生感知课文以后，我让他们找出最让人好笑的语段，学生结合文本找出“喜极而疯”、“胡屠夫治疯”。我不失时机提出哪些描写让人发笑？学生（语言、神态、动作），下面进行人物形象分析就水到渠成了。所以，课堂教学中教师应因学而教、为学而教，给学生自读自悟的权力，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平淡的交流中生成一个个新的视角。
在组织这样的教学过程中，要深入理解课文内容，把学生引入一个正确的学习领域，教师就必须深入挖掘教材，以达到“一石激千层浪”的效果。真正发挥教师是组织者，参与者，引导者的作用。真正在课堂教学中处理好师生、生生互动的关系，要留给学生与学生之间交流、探究的空间、时间，进行适时适度的引导与点拨，使课堂教学有一定的实效性，并有效地发挥教师的主导作用，真正体现课堂教学是为了学生的发展的目的
⑵发挥激励性评价功能
在课堂教学中，如何正确处理好师生、生生互动关系，其中发挥激励性评价功能也很重要。在学习过程中，教师要做有心人、细心人、关注每个学生的学习情绪及学习态度。学习过程是一个动态的过程，在上课之前我们所做的种种预设或在课堂上会全部发生，或许还有许多未预设到的问题会随即生成。因此，我们要做细心人，正确运用激励性评价手段，充分发挥其作用，使所有的学生都能参与到学习当中，调动他们的学习积极性与热情。这样，才能做到面向全体，优化课堂结构。我们要关注学生个体发展的差异性，和个体内发展的不均衡性，关注他们的智能因素，关注他们的兴趣爱好。因势利导，善于发现他们身上的闪光点，让他们积极参与到学习中，让他们有信心，有兴趣，有热情，尽情发展。
三、生生互动。课堂上的“生生互动”有效地激活学生自主学习强烈欲望，活跃课堂气氛，使知识学得活，学得牢，学生充分地交流、充分地互动，产生思维的撞击和交流，不断地开拓思路，形成自己独特的体验和见解。如在学习《送东阳马生序》时，学生理解课文内容后，我笑着说：“作为当代中学生，你们觉得先达‘未尝稍降辞色’，可取吗”？学生们进行了激烈的辩论，面红耳赤，他们的回答都很有个性。
三、导学互动课堂的教学中，存在的问题：
⑴导学有余，互动不足。课堂上，教师由于对学生情况没能全面把握，不能让学生充分交流，发表不同意见，特别容易忽视后进生的发言机会，容易包办替代。
⑵多认知互动，少情意、行为互动。师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容应该是多种多样的。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感、态度的形成等目标看作促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流;更舍不得让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过称中，而心灵的美化、情感的升华、人格的提升严重缺失。
⑶深度不够。多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学中我们常在公开课上看到一些现象：教师频频提问，学生回答连连。看起来气氛活跃，实际上，这只是量的变化，而非质的飞跃。我们也看到，在学生对某一些问题的回答中，有许多雷同和重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。这些现象，反映有些课堂互动是肤浅的。
总之“导学互动”课堂模式已进入全面强力推进阶段。我们应本着“以人为本”的教学理念，以“为了学生的一切、尊重学生的个性发展、关注学生个体差异”诸方面为宗旨，积极研究、探讨、交流，为优化“互动”课堂结构，面向全体学生，提高课堂教学效益而孜孜探索，去营造都具特色的课堂教学！

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