小学科学说课稿风.doc

《是谁制造了风》说课稿
尊敬的各位评委、专家、老师们：
上午好！我是团风县但店小学的王爱玲，今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，鄂教版科学四年级上册第十三课《是谁制造了风》，如有不妥之处还望各位领导、专家批评指正。
一、教材分析
本课是在了解了风向、知道了风力大小的基础上，对风的形成进行研究。教材呈现了两个部分：第一部分：思考、讨论生活中人们怎样制造风的，以及产生风的原因什么。第二部分：研究自然界的风是怎样形成的。课文通过做风的形成的模拟实验，让学生明白在自然界中，是太阳使空气流动形成风的。从而进一步让学生运用认识风的形成的方法去认识周围更多的自然现象。
二、教学目标
学生只知道风的方向以及风力的大小，至于风是怎样形成的，很多学生不清楚。依据新课程标准的要求和学生的认知水平，我制定以下教学目标：
1、知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。
2、会做风的形成的模拟实验；能根据模拟实验来推想自然界里风的成因。
3、体会到进行科学探究的乐趣。
三、教学重难点
让学生知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的，这是本课的教学重点。
让学生会做风的形成的模拟实验；能根据模拟实验来推想自然界里风的成因，则是本课的难点。
四、教法及学法
风是一种自然现象，与我们的生活紧密相连。学习本课的内容，我从生活中已有的感性认识出发，通过猜谜语，激发学生的兴趣。利用多媒体播放有关风的音频和视频，让学生从听觉和视觉上感受风的存在。在整个教学过程中，我运用了开放式的教学模式，采取了提问、观察、猜想、小组实验、合作交流等一系列探究活动。
有效的学习活动，不是单纯的模仿和记忆，而是让学生有目的的，主动寻求知识的过程。为此，我十分重视学法的指导，在本课的教学中我注重：让学生在课中动手操作实验、在实验中学会观察现象，自主探究发现其中的奥秘。
五、教具学具准备
一堂实验课要取得成功，必须做好充分的材料准备，为此我作了以下准备：
教师准备：课件、风的成因实验器、火柴、蜡烛、蚊香、记录单
学生准备：扇子、纸条、书、本子等
六、教学过程
在教学过程中，我设计了以下环节：
1、激趣导入，引出新课
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生学习的兴趣，结合小学生的性格特点，新课伊始出示了一则与本课内容有关的谜语：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”（猜一自然现象），谜面中的现象，学生已具备一定的生活经验，他们很快就猜中了，当孩子们兴趣正浓时，接着我播放刮风的声音，播放刮风的视频，让学生从听觉、视觉上感受风的存在，知道风它就在我们身边。我不仅要让学生从感性上认识风，还要让他们用自己优美的语言描绘风，此时学生说了很多描写风的词和句子，有的同学还想到了诗句。这一设计不仅培养了学生的想象力，还体现了科学课与其它学科的整合。在学生兴趣高涨时，我引导学生质疑，“说到风，你们还有什么想研究的问题吗？”学生的小手很快就举起来了：“为什么有的时候风大，有的时候风小呢？”“风是哪儿来的呢？”“风是谁造的？”等等。看到孩子们渴求知识的目光，我心中一阵欣喜，这不正是科学课堂上所需要的吗？此时我抓住学生提出的问题引出课题《是谁制造了风》。
2、联系实际，实验探究 　
在教学的过程中，我注重让学生自己动手试验、相互讨论从中获取知识。在第一部分的学习中，创设情境，激发学生动手试验的欲望，首先我让学生感受（在紧关门、窗的条件下）实验室是否有风？学生没有感受到风，接着又问“那大家能不能自己制造一点儿风？”学生都异口同声的说能，马上在小组里找材料，有的用扇子扇，有的用书扇，有的用嘴吹，有的用手扇等等，学生兴趣很浓，从中尝到了成功的喜悦。接着我又引导学生将科学与生活实际紧密相联，“在生活中还有哪些办法可以制造风呢？“学生又想到了有：”电风扇、吹风机、空调”等。学生的想象力得到了极大地发挥，在此基础上，我更进一步引导学生讨论：让他们感受在自己制造风时，风是怎样形成的？学生在小组内各抒己见，大胆发表自己的想法，最后形成共识，是某种力量让空气流动起来形成了风。 　　
3、大胆猜想，模拟实验　　　　
猜想是飞向成功的翅膀。当学生明白了人造风形成的原因，进而让学生猜想：大自然中也经常刮风，是谁有那么大的力量使空气流动起来的？有的同学猜测是人、有很多同学猜测是太阳等等。对于学生的猜测我不急于下结论，让学生利用已有的知识去讨论、去争辩，这样的设计既能培养学生探索新知的能力，也能体现学生主动发展的教学思想。让学生去设想如何验证他们的猜测，在本节课上我们通过做模拟实验来验证。
首先老师介绍实验器材:风的成因实验器、火柴、蜡烛、蚊香。然后演示实验步骤，本次实验分为两个步骤：（1）点燃蜡烛前，观察管口附近的蚊香烟飘向哪里？（2）点燃蜡烛后，观察管口附近的蚊香烟飘向哪里？在学生实验前强调注意事项，观察现象后小组内讨论自己的发现，记录员做好实验记录等。这样能有效地培养学生科学的探究方法。
在学生自己动手实验时、我引导学生观察实验现象，并在记录单上用箭头形象生动地描绘了风的流向，（插入课堂视频）这样通过认真地观察、小组讨论交流，学生就很轻松地懂得，是蜡烛的能量让空气流动形成风，进而引导学生想象自然界中的什么物体和实验中的蜡烛一样，能使更多的空气流动起来，从而证明了刚才的猜想是正确的。接着我（出示课件）让学生结合课件，说说太阳是如何让空气流动起来形成风的？学生通过模拟实验已经弄明白其中的原因，所以说起来很轻松流畅。在本环节的教学中，我让学生分组实验、合作交流、思维互补，充分体现了“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念。
4、总结评价、拓展延伸　　　　
课堂评价是很重要的，老师一句激励性的评语，一个充满爱意的眼神，一个鼓励上进的动作，都会对学生的学习心理产生积极的影响。新课即将结束时，我让学生谈谈这节课的收获。目的是让学生参与评价，反思自己的学习状况，对知识进行系统整理，领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。
科学探究有许多终点，但没有一个真正的终极。最后我给学生留下了一个发散性问题：回家继续探索风的奥秘，这样把课堂研究延伸到生活。
七、教学反思
学生在实验观察中可以获得大量的信息，怎样将直观的实验现象变成抽象的科学知识呢，我在教学中重点做到两点;第一，让学生将自己观察到的现象画成线路图，画图既是直观试验现象的再现，又是抽象知识的萌生，他是连接直观现象和抽象知识的桥梁，第二，通过交流汇报，我让学生听风、看风、说风到研风，发现了相当丰富的事实，积累了表象，然后通过交流汇报轻松得出风的形成原因，
这节课整体设计上环环相扣。由浅入深。
1、主线明确 层层深入
该课的教学主线是：形成问题—提出猜想—实验观察—分析现象
—得出结论—拓展延伸，这样的教学主线体现了知识的形成过程，符合学生的认知规律。
2、加强指导 体现自主与探究
探究、自主、合作是科学课教学的基本特征，学生的自主与探究是建立在教师指导之下的，没有教师的指导就没有学生的自主与探究，本课从试验方法到交流过程，老师都进行了具体、详细的指导。这种指导是建立在学生基础之上的指导，是为了学生自主探究的指导，因此是比较到位的。
3、面向全体 关注个性
面向全体学生是新课程理念的基本要求，为了面向全体学生老师在教学中一方面设计开放的教学内容。比如在试验中让学生用多种方法制造风，学有余力的同学可多做，这样就给学生留出了一定的活动空间。