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如何使音乐课堂更有效

台山市四九镇中心小学 陈治军

【内容摘要】有效课堂，其实就是用最少的时间获取最大教学效益的教学活动，让学生掌握更多的音乐知识与技能。这就要求教师能把握好课堂节奏，做好情境教学，促进学生互动，培养学生兴趣。这样才能真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。经过多年的音乐教学实践和探究，我具体从六个方面论述如何使音乐课变得更有效。
【关键词】 音乐课 有效 方法
【正 文】
随着社会的不断进步以及大众教育观念的转变，人们不再将音乐课当作可有可无的课程，而将它作为素质教育的重要组成部分，但由于教育资源得不到合理分配，音乐课往往是安排课时最少的科目之一，所以提高教育效率就显得十分重要。下面，我根据日常教学经验，与大家一起探讨让音乐课堂更有效的一些方法。
一、把好“课头”，充分调动学生好奇心
“好的开始是成功的一半”。一节课的开头，它的好坏、巧妙与否直接关系到一节课的成败。一个好的开场，就如一块磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。如在教学第四册歌曲《金孔雀轻轻跳》时，我一进课堂就跟小朋友们说：“小朋友们，今天老师给大家播放的这段舞蹈，跳的是一种什么小动物？有些小朋友已迫不及待地说：“孔雀”。然后我又说：今天，就让我们和美丽的孔雀一起渡过这快乐的一节音乐课，好吗？“好”。通过语言的刺激，激发了学生的思维、好奇之心，使他们在好奇之中，全神贯注地沉浸在音乐中。
再有一次，我给学生们上欣赏课《狮王进行曲》。我开始播放乐曲，正当我眯上眼自得其乐时，突然从讲台下传来一阵又一阵的讲话声。睁眼一看，好家伙，有好几对学生都在交谈，有的甚至在书本上无聊地乱涂乱画。当然，这堂课我很生气，课堂目的完全没有达到。课后，我仔细地回想了我上课的流程，最终发现自己还可以再铺垫地更好一些。于是，在下一个班的课上我改变了上课的方式。首先，我故作神秘地和学生说要做个游戏（教师带好事先准备好的狮子头像，让学生猜是什么动物，然后让学生也带上狮子头像模仿狮子的叫声和动作等）。然后，在充分调动起他们的积极性后，我让大家正襟危坐，闭上双眼，再用小声而清晰的话语宣布：“请大家静静地聆听音乐里狮子的叫声，是不是和我们模仿狮子的声音一样的？听完后再说出你所听到的声音。”结果，学生非常安静地听了音乐后，就纷纷迫不及待地举手抢答。他们的反应很快也很细致，而且回答的都是我满意的答案。这些答案充分地表明了学生们已经在认真的聆听，更重要的是他们已经开始主动地思考了。接下来，对学习《狮王进行曲》，自然也就很顺利的完成了。
二、以情“调情”,激发学生情感共鸣
音乐是一门情感艺术,每一首音乐作品都渗透着词作家、曲作家或喜悦、或忧伤、或彷徨、或无奈的音乐情感。美国著名的教育家亨利·詹姆斯认为，“教师要在情感体验的这一过程中把握学生的情感流向，使他们的情感提到一个恰当的高度，这样就牢固地掌握了教学的主动权。”因此，教师在备课时应吃透教材，充分挖掘其中蕴涵的情感元素。在音乐课堂上充分借助教材唤起学生的情感体验，鼓励学生尝试并传达或表现自己的情感。
音乐教师要借助音乐本身生动鲜明的情感来感动学生，品味作曲家的喜怒哀乐，与作曲家同喜、同忧、同乐、同悲，从而使学生潜移默化地在思想、感情、道德情操等方面受到感染教育。教学中，老师应调控好自己情感兴奋的节奏。如果40分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。这就要求音乐老师在情感的把握上情随曲迁，该浓时浓，该淡时淡，浓淡交替，课堂教学才有波澜。只有教师感情有起伏变化，才能使学生大脑皮层不断地产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，从而增加学习兴趣，在强烈的感情推动下提高学习效率。如我在教《金孔雀轻轻跳》时，为了让学生更能有感情的演唱这一首歌，我会说：让我们一起跟着美妙的音乐一起演唱这首《金孔雀轻轻跳》（老师做提示让孩子们唱得更有感情）。接着说：“同学们想一想：孔雀的舞步是轻盈的还是沉重的呢？”生答：“孔雀的舞步是轻盈的。”然后我又问：“那我们应该用什么样的声音演唱这首歌曲会更好听生呢？”有的学生就会回答：“我认为应该用轻柔的声音演唱。”也有的学生也会这样回答：“我认为应该用柔美的声音演唱。”最后我就引导学生们：“请大家带着喜悦的心情用轻柔、亲切的声音再唱一遍歌曲。我相信你们一定会比刚才唱得还要好。”这样学生自然而然的就会慢慢的融入自己的情感，然后有感情的演唱歌曲，那么这一节课就达到了我想要的效果。
三、促进“互动”，让学生融入课堂之中
一堂课的好坏，不是看老师讲了多少，而是看学生得到了多少，在这个过程中学生是不是积极主动愉快地学。这就要我们转变观念，变“一言堂”为互动教学。师生互动，生生互动，学生与教学互动等，能有效地提高学生的学习兴趣，促进音乐课堂教学。如我在上《小青蛙找家》这一课时，在上音乐的同时让学生用蛙鸣筒随着音乐模仿青蛙的叫声，学生们在与音乐的互动中节奏感得到了培养，实现了教师、学生、音乐的完美结合。
又如我在教学《金孔雀轻轻跳》这一课中，首先由我示范动作（为了更形象我把自己比成大孔雀，学生为小孔雀），学生跟着模仿。然后通过交流合作的方式进一步补习（主要用了我问学生答）。先要学生仔细观察动作，进行探究的学习方式。减少老师教，学生学的程式化教学。要发挥学生为主体，让他们发现问题，解决问题，让学生来教老师的互动学习。而且为了让学生更好掌握动作，我通过学生与老师的合作进行练习。让学生完全融入美的意境中，产生出美的画面。最后在完全掌握好动作后，要求学生与学生合作，在整齐有序的队形上表演。 “今天大孔雀和小孔雀相处得非常开心，现在大孔雀要跟小孔雀说再见了。我们抖动孔雀手势配上踮脚走跟老师说再见” 我的话音刚落，下课铃声刚好响起．此时此刻我的心理充满喜悦。因为这节课取得了较好的效果．上得很成功，基本实现了我的教学设想。
四、活用“多媒体”，营造情境教学模式
低年级的学生都是以形象、直观思维为主，所以通过电化教学设备（如录音机、投影机、VCD机、教学课件等作为创设音乐情境教学媒体）将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种感官器官，让他们积极主动参与课堂教学中来。运用多媒体的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高教学效率。如在欣赏《中华人民共和国国歌》之前，我先给学生讲述革命先辈的英雄事迹，观看一些有关的图片和录像，使他们产生崇敬的心理，再让他们认识国旗和国徽。听赏《中华人民共和国国歌》，使学生知道它们是我们中华人民共和国的象征。再播放一些奥运会上，我国运动员获得金牌后，五星红旗冉冉升起，全场高唱国歌的录像。从而使学生产生自豪感，为更好的理解歌曲内涵感受音乐丰富的表现力奠定坚实的基础。
在唱歌教学中，利用电教化教学设备创设情境也同样有着重要的作用。如在教第二册《小雨沙沙》一课时，由于这首歌曲比较柔和、优美，是赞美春雨滋润大地的歌曲。为了让学生们体会到这点，可以先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的春天情境，再以课件慢慢展示出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，再展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，诗歌的意境全部展示在学生面前，学生从听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词意，让学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。
五、回归“生活”，让学生亲历自然意境
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。如在学习第二册《闪烁的小星星》时，可以在前一天给学生留作业：晚上观察星星，看看天空上星星的各种形态，激发学生热爱美、表达美的能力。在音乐课听歌之前，让学生说说自己所见的夜空景色，然后让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中，师朗读歌词“一闪一闪亮晶晶、满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万小眼睛……”慢慢的熟悉歌词后在美好的情景中学唱歌曲。一切知识，皆原于生活。通过生活实践中遇到的问题，来引导学生进入情境，让学生把自己对歌曲的理解和处理方法尽情地表现出来。
六、“图音”结合，培养学生的创新能力。
“美术”和“音乐”都是属于艺术表现形式。在音乐课堂教学中，我试图将这两者巧妙地贯穿在一起，让学生把视觉与听觉同时启动起来，有声有色，达到美育和技能综合培养的目的。例如，我在指导学生认识力度标记中的很强（ff）、很弱（pp）、渐强( < ) 、渐弱（>）记号时，不是抽象地讲，更不是让学生在枯燥无味的歌唱中死记硬背，而是先让学生完整地听一段教师提前准备好的音乐，引导学生从整体上了解力度在音乐中的作用，然后再分段细听，比较不同力度在音乐中的不同效果。如：当听到音乐中锣鼓敲响时，我马上引导学生画出小朋友敲击大鼓的简笔画，并说明这里有很强（ ff）的力度标记；当听到两人在说悄悄话的音乐时，我又引导学生画出两人相对默默无语的简笔画， 并说明这里有很弱（pp）的力度标记；当听到马蹄声由远而近的音乐时，老师赶快引导学生画出多批小马依次由小到大，表示力度渐强；当听到马蹄声又由近而远的音乐时，老师再引导学生用简笔画画出多批小马依次又由大到小，表示力度渐弱。这样，学生在“听”与“视”的音乐教学中，很快理解了抽象的力度标记，学生的创新能力也得到了培养。
音乐课有效教学是一个永恒的教育课题，也是一个值得我们长期的关注和探究的重点，它需要我们广大音乐教育教学工作者，尤其是我们一线的音乐教师在以后的教学中不断实践改进，从而更好地提高课堂质量和效率。

参考文献：
1、郭声健：《音乐教育论》，湖南文艺出版社，2007年第1版。
2、张东来：《音乐课程标准》，人民教育出版社，2005年第1版。
3、叶平、姜瑛俐：《研究性学习的原理、方法与实施》，湖北教育出版社，2003年第1版。
4、许晖：《音乐课题研究性学习的启示》，文章来源：洪啸音乐教育网。2009年第1版