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浅谈如何提高一年级学生的计算能力
大冶实验小学 沈育红
提起计算会让学生昏昏欲睡，让老师焦头烂额。数学中计算能力是一项基本的数学能力,如果基础没有过关，学好数学就等于是一张“空头支票”，而一年级学生计算能力的高低，主要表现在计算的是否正确、迅速，即平常所说的：“又对又快”。那么如何提高一年级学生的计算能力？我认为必须做好以下几点：
第一：培养兴趣，理解算理
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣使人在认识的过程中，注意集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，同时，能保持肯定的情感体验和坚强的毅力。赞科夫也指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，在教学过程中，教师应根据教学规律，结合学生的实际，设计充满活力的学习情境，启动学生的情感系统，充分发挥情感因素的积极作用，使学生对学习抱以及大的热情，从而提高课堂教学的有效性。
例如： “9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。
“9加4”，出示共有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快清楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成整10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9 + 4 =13
同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。
这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。
在快乐、轻松的学习情境中，学生会变压力为动力，变被动为主动，从而迸发出探索、创新的火花，使抽象的数学变得妙趣横生，且具有无穷的魅力。
第二：培养良好的计算习惯
良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。我认为要养成以下几个习惯：
1、 看清楚。学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如20看成26，有时会把运算符号看错，前后颠倒等，因此我们要让学生养成看清楚题目中数的习惯，速度不要过快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后可以迅速与原数比照一下等等，从而减少误看而带来的计算错误。
2、 写工整。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、1和7、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整、格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。注意了这点计算中的错误也会降低很多。
第三：开展竞争，形成技能
开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。
常见的竞赛形式有：夺红旗、开火车（即数学接力计算）、抢答等。
“小火车开起来，一开开到我这来，滴答滴答到你啦！”让富有童趣的语言再配合学生可爱的动作，在数学课的开始几分钟里来练习计算。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。
“数学接力计算“比赛，还可以分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个计算,接着交给第二、第三……，直到做完为止，看哪一组算得又对又快。
还可以出示这一样一组 口算抢答题：
9+2+1 8+6+2 5+7+3
5+4+5 7+4+6 2+5+8
通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连加题也可以“凑成十再相加”，同时又初步渗透了加法的交换律，这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。
总之，数学计算是枯燥无味的，要想提高学生的计算能力，那我们的课堂教学只有在生动、具体的情境中激发学生的学习兴趣，正确引导，使他们在动手操作中去经历数学知识的探讨过程，使他们学得有情、有思、有趣。让他们在各种形式的竞赛中，领会良好的计算习惯为他们带来的成功喜悦。