农村初中数学课改中的问题与反思.doc

农村初中数学课改中的教学反思
夹石中学 何国东
一、案例实施背景
此案例是在广大农村初中学校推行新课程理念教学以来，针对教师在数学教学过程中出现的各种现象进行分析总结的案例。
二、目前现状
目前，广大农村初中学校都在大力推行新课程理念教学，很多老师依然是“穿新鞋，走老路”。在教育教学中没有理解和落实《数学课程标准》中的要求，导致农村初中数学课改未见显著成效。在近几年的数学教育教学中，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思与总结，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将我在数学课堂教学反思中得到的体会总结出来，供大家参考。
三、案例主题分析及采取措施
（一）、教学中要转换角色，改变传统的数学教学行为 。
数学课程标准要求学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 因此，教师在教学过程中必须以学生为本。必须从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。将以前的”注入式“教学转变为学生”自主探究、合作交流、实践创新“的数学学习模式。让学生化被动为主动，把课堂还给学生，给学生足够的时间和空间进行思考和探索。
（二）、教师要学会“用教材”
数学课程标准要求教师积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会用教材。教师要把教材用活，决不能按本宣科、生搬硬套。教师在备课时对教材里的每个例题及每个习题都要进行认真的分析，看看是否符合本班学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，这一点很重要。即就是“一切从实际出发，实事求是”。教育教学如果脱离了学生的实际，教学就成了一句空话，这种教学定然是失败的。所以，教师要从“教教材”中走出来，转变为“用教材’,用好教材。
（三）、数学教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教师在设计教学方案时，应从学生的已有的知识经验基础和认知发展水平出发。例如：在教学函数和它的表示法中，我觉得教材中的事列比较抽象，学生对那些事列不太熟悉，对于我班的学生来说不易理解，我就举了买菜这个事列。白菜每公斤1.2元，请同学们完成下表：
数量（公斤）
1
2
3
4
50
......
x
总价（元）

y

由于学生对买菜这件事很熟悉，学生很容易就掌握了一个量随另一个量的变化而变化的关系，然后再让学生独立思考、合作探究教材上的事列，学生很容易就理解了函数和它的表示法。
备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师要认真反思自己的教学是否有效，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改进等。
（四）、“合作讨论”要有具体问题
“合作讨论”是数学课程标准倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。我听了很多数学老师的课，在合作讨论这一环节中教师都喜欢说“大家讨论一下”这句话。但是学生不知道要讨论什么，因为没有具体的、有针对性的问题。“如何使讨论有序又有效地展开”是我们应该思考的问题。讨论必须要有具体的问题，让学生带着问题去讨论，这样学生讨论才有目的性。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题展开讨论，探究解决这一问题的各种方法，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方法作出必要的论证，最后得出结论。这样，通过一系列的数学研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
五、案例评析
在新课程理念教学中，数学课堂是学生的课堂，教师在课堂中要转变角色，以学生为本。教师要灵活运用教材，用好教材。在教学过程中应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，一切从学生的实际出发，因材施教。在“合作交流讨论”这一环节中，要让学生带着问题去讨论，且所设问题要具体、有针对性，能让学生的潜能得到挖掘。这样学生在数学学习过程中定能取得较好的效果。