七年级语文下册 第四单元 写作 口语交际 综合实践 回归生活 表现普通人教案 北师大版-北师大版初中七年级下册语文教案.doc

写作·口语交际 综合实践
回归生活：表现普通人
教学设想：
1、 在愉悦的教学氛围中学习作文写作技巧，让学生快乐成文。
2、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出生本新课程理念。
教学目标
1、教会学生细心观察生活，做生活的有心人。
2、学会用生动、具体的细节来刻画人物的鲜明特征
教学重难点：
选用适当的描写方法鲜活人物的个性特点
教学方法：启发式和生本教学模式
教学步骤：
一、导入：找一找“他是谁？”
（1）他在大街上走着。
（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。
（3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。
（4）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望 , 目光始终瞄着行人的口袋和背包。
（5）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢复了常态。
问：大家能成功找到此人得益于什么？
细节描写
二、出示课题、学习目标。
三、说一说：什么是细节描写？
几种常见的人物细节描写
肖像细节描写
语言细节描写
行动细节描写
神态变化细节描写
心理活动细节描写
四、辨一辨：下列语段包括几种人物细节描写？
（一）她的对手现在是Q同学，她毫不示弱地举起乒乓板，习惯地耸耸肩，扭扭脖子，职业性地蹲好马步，微微抬起头，露出她那双令人望而生畏的眼睛，冷笑了一声，轻声地说：“发球吧！”那个黄色的小球迅速朝她射来，她毫不犹豫地一侧身子，抡起胳膊， “啪”地一下打了回去。谁知，对手也不甘示弱，又一个直射球。她警觉地皱了皱眉头，左脚往后一跨，右手对准球用力一推，眼睛一刻也不离开球。对手直接一个 “杀球”，使她防不胜防，输掉一球！ “可恶！”她咬了咬牙，伸手抓来一块毛巾，擦擦汗，又随便扔了回去。
（二）父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（三）“老王直僵僵地镶嵌在门框里” “他面如死灰，两只眼上都结着一层翳” “他简直就像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”
五、理一理：人物细节描写方法
出示一幅图片，指点学生如何进行具体的细节描写
具体思路分析：
第一步、细致观察
第二步、抓住主要特点-------
“贫穷” “快乐”
第三步、运用怎样的细节描写------
外貌、神态、动作描写
第四步、概括、描写
语言精练
修辞美化
总结：细致观察是基础
典型细节扣中心
语言精练不啰嗦
巧用修辞添文采
六、试一试：选择班上的一位同学，抓住人物的特点，写一个细节描写片断，字数在100字左右。
温馨提示：你准备选择写谁？
他（她）有什么特点？
你准备用哪些细节突出他（她）的特点？
七：猜一猜（学生写作成果展示）
你能根据同学的写作，猜出她（他）写的是谁吗？
八：用作家池莉的话小结
我偏爱生活的细节。我觉得人类发展了这么多年，大的故事怎么也逃不出兴衰存亡，生老病死，只有细节是崭新的，不同的时空，不同的人群，拥有绝对不同的细节。
——着名女作家 池莉
九、写一写，布置作业
作文： 你的 ,让我记住了你
要求：1、抓住人物特点，进行生动的细节描写。
2、文体：记叙文。
3、字数不少于600字。
教学后记：
学生的写作可分为“可教”和“不可教”两个部分，其中学生对生活的敏感度、语言的表达、情感的抒发方式等方面需要学生广泛的阅读，多半靠学生自己不断地进步，老师“可教”的其实只是一些写作技巧而已。在传授写作技巧的同时，怎样把理论与实践有机地结合起来，让学生有样可学，有板可依，一直是我的作文教学中努力突破的方向，本节课就在一个小的角度让学生学会如何对身边熟悉的人物进行细节描写，这是写作一篇记叙文的根本。
本节课最大的特色在于以下几点：
1、开头导入部分生动有趣，能很快吸引学生的学习兴趣，很快导入学习课题。
2、可操作性强。特别是“出示一幅图片，指点学生如何进行具体的细节描写”部分，对如何进行细节描写进行了具体的思路指导，对于初一的学生来说，具体可感，容易学习。
3、**部分是展示学生写作成果，让其他同学猜一猜，看他写的是谁，这是最能检查学生有否掌握要抓住人物特点来进行细节描写，学生表现的非常活跃，参与程度很高。
值得反思的是以下几点：
1、“人物的细节描写”不仅包括课堂上讲的几种，应该还包括“正面描写”、“侧面描写”等，只是分类的标准不同而已，在这个方面还值得好好商榷。
2、在例举文段让学生分辨几种人物细节描写时，第一个文段并不是经典文段，说服力差了些，而且与第二个文段有重复“动作描写”细节，应该找一个更好的对人物“心理描写”“语言描写”的经典文段。
3、在课堂的前半段，缺乏学生的参与，应该把更多的总结机会交到学生手上，让他们自己摸索，自己概括。
五、15分钟学生学生互批作文