七年级语文上册 3《羚羊木雕》教学设计 （新版）新人教版.doc

《羚羊木雕》
教学目标
1．理解课文内容，把握文章结构，理解本文构思巧妙的特点。
2．学习本文善用多种描写方法刻画人物形象的手法。
3．体会和感悟亲情、友情，学会理解亲情，珍惜友情。
学生分析
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。
在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向可能会与教材不一致，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。而这对学生的健康成长是极为重要的。
教学理念
该文是一篇反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文，重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。
教师要注意使学生的学习方法发生转变，由过去的被动式阅读转变为主动式阅读，力求倡导自主、合作探究的学习方式。特别是像《羚羊木雕》这样的课文，如果不联系自己的思想实际，很难有大的收获。课堂讨论时，教师不要用唯一答案来限制学生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以此培养学生的健康个性，实现学生知识与人格的同步发展。
教学思路与辅助手段
1．诵读与讨论并举，提高学生的阅读能力。具体而言，即在课堂教学过程中，让学生充分诵读，体会作者所要表达的感情，同时，让学生围绕文章的主旨进行讨论，从中感悟人间亲情与友情。
2．阅读与写作并行。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法(语言描写，动作描写，心理描写等)，采用拓展写作的方式，让学生摹仿学习。
教学辅助手段：制作多媒体课件营造阅读氛围。
导入方案
1．知识介绍法。即从雕刻的相关知识导人。
2．问题导入法。即围绕课文主要内容设问导人。
互动流程教学设计方案一(两课时)
一导入(采用“知识介绍法”)
教师：雕刻是一门艺术，在你们的生活中接触过哪些雕刻艺术呢?
学生（讨论回答，教师引导）：冰雕、木雕、石雕、竹雕、微刻等。
教师：(出示多媒体课件或相应的图片，展示雕刻艺术，给学生一个直接的感受。)雕刻是艺术，雕刻品往往具有收藏价值和艺术价值。今天我们要学习课文《羚羊木雕》，你们知道，它要告诉我们什么呢?是它的收藏价值，还是其它什么?
二学生速读课文
教师：现在同学们快速阅读这篇文章。在阅读时要思考两个问题：①本文写了一件什么事?表达怎样一个观点?主人公是谁?②作者写这篇文章主要想告诉我们什么?同时也要勾划出文章中出现的主要人物，标示出自己不认识的字词。
教学设计构想：设计此环节，主要目的训练学生快速阅读能力，不要求学生了解文章的细枝末节，只求了解概要。其次是训练学生在限定时间内按阅读目的筛选信息的能力，培养学生的语言概括能力。
三初步了解课文内容
教师：本文记叙了一件什么事?表达怎样的感情?本文的主人公是谁?
学生（讨论回答，教师引导）：本文主要写“我”送羚羊木雕给同学，又将木雕要回的事，表达出“我’，没珍惜友情的悔意。主人公是“我”和“万芳”。
学生（讨论回答，教师引导）：本文主要写因“我”送羚羊木雕给万芳而引发的与父母之间的矛盾冲突，表达出“我”十分渴望得到父母对我们友情的理解。主人公是“我”和万芳。
学生（讨论回答，教师引导）：本文主要写“我”送羚羊木雕给同学万芳一事，表达出对少年之间纯洁友情的赞美，对父母这辈人只看重物质利益的批评。主人公是我、万芳、父母等。
教师：前面同学们的回答基本围绕了课文的主要内容，但是看得出来，这些同学的回答也有细微的差别。究竟谁说的更符合文章的主旨，更能准确地概括文意。让我们再读课文。
教学设计构想：设计此环节，目的给学生一个发表自我阅读感受的空间，让学生对文章有一个初步的了解。学生有各种看法，是正常的，这可以引导学生下一步进行深入的探究。
教师：刚才大家的看法不是有分歧吗?因此，这次阅读，要细一点。请你们阅读时注意：①要勾画出反映文中不同人物的心理、说话语气的语句，为下一步的分角色朗读作准备。②勾画出反映万芳性格特点的语句，初步归纳出万芳的性格特点。③从阅读中归纳出能够反映父母主要态度的观点。④体会在文章结尾时，为什么“我”认为自己做了一件“不光彩”的事呢?而且还是“多么不光彩”?：
答案提示：①万芳在我心中是一个仗义的朋友，她的主要性格是坦诚、宽容。②在文中父母认为小孩子不应该随便将家里贵重物品送人，不应自作主张，应和父母商量。③“我”虽然要回了羚羊木雕，万芳也原谅了我的举动，但我内心因父母的狭隘，重财轻义的行为受到的伤害是无法愈合的，对朋友友情的内疚是无法弥补的，我在朋友面前好像永远抬不起头似的。
教师：本文的主要内容是什么?
学生（讨论回答，教师引导）：文章主要写“我”和万芳有深厚的友情，为了表示这份友情，我把父亲送我的羚羊木雕送给了她。但被父母发现，又在父母的逼迫下要回了羚羊木雕。文章写出了“我”因反悔而感到痛苦的心情，写出“我”对父母的不理解，也写出了万芳对我的原谅。
教师：下面我们分角色诵读文章。(主要朗读妈妈追查羚羊木雕下落的相关语段，要求朗读的学生体会角色的心理活动)
教师：(范读）“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。
“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。
学生（讨论回答，教师引导）：(分角色朗读。)
四学生分组研读课文，质疑释疑
教师：请同学们思考三个问题。’
①本文在谋篇布局上有什么特点?它是以什么为线索进行记叙的?
②你认为“我”的父母这样处理送羚羊木雕的事好不好，为什么?如果你是父母，你会怎样去处理这样的矛盾冲突?
③读完文章，你领悟到作者要告诉我们一个怎样的观点吗?请你试着归纳一下。
学生（讨论回答，教师引导）：阅读，思考，交流。
教师：现在我们来讨论第一个问题：本文在谋篇布局上有什么特点?它是以什么为线索进行记叙的?
学生（讨论回答，教师引导）：这篇文章是以事物为线索。全文的事情都是因“我”将羚羊木雕送人而引发的，都是围绕“羚羊木雕”来写的，因此，本文的线索应该是羚羊木雕。
学生（讨论回答，教师引导）：这篇文章是以时间为线索。文章是从今天发生的事情追叙到前几周发生的事，然后又回到今天，所以全文是以时间为线索。
教师：同学们的分析都各有道理，都言之有据。我认为以事物为记叙线索的分析更为准确些。因为全文内容是围绕“送”羚羊木雕，“要回”羚羊木雕展开的。至于说到时间问题，实际上是本文谋篇布局的另一个特点，即本文记叙顺序的选择问题。同学们能够发现这一特点，也是应该肯定的。
现在我们来研究记叙的顺序问题。本文写了发生在三个不同时间段的三件事，作者如何组织材料，才使文章写得集中紧凑呢?
学生（讨论回答，教师引导）：(讨论，交流)文章实际上主要写了三件事：第一是爸爸妈妈逼我向好朋友要回羚羊木雕，这是发生在今天的事；第二是写我将羚羊木雕送给朋友万芳，这是昨天的事；第三是写万芳替我受过，拿自己的新裤子换我的破裤子，这是上星期的事。还写了幼儿园的事，那是小时候的事，但这件事写得略，我们可以不考虑。
学生（讨论回答，教师引导）：这三件事，作者是按时间顺序记叙的，但并不按先后顺序排列。
教师：你们考虑一下，这样写有什么好处?
学生（讨论回答，教师引导）：这样写使文章更为紧凑些，中心也更为明确，先摆出矛盾，再解释矛盾发生的原因和自己感到为难的原因，使文章记叙有序，又使场面集中。
教师：对。你们要认真体会，在以后的作文中，可以借鉴参考。有些材料，不平铺直叙更好，可以使文章有些波澜。合理安排材料的顺序，就是使文章产生波澜的办法之一。你们的体会是很精彩的，希望以后在作文上看到你们巧妙的构思。
五研读课文，体会课文在描写人物上的特点
教师：我们现在来体会课文在人物描写上的特点。请你们注意阅读以下的与人物描写有关的语段，注意加横线的词语。
“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。……
“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧盯着我。我发
现事情不像我想的那么简单。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
学生：(体会并诵读)’
教师：我们阅读这段，可以看出作者用了不同的描写方式表现了人物的性格和心理。在这段里，可以看出妈妈的急性子性格和定要问个究竟的心理；可以看出“我”不断表现出来的畏惧心理。文章中还写了爸爸，爸爸遇事沉稳老练。作者通过动作描写、神态描写、语言描写等方式，从不同侧面突出了人物的个性。请你们在课文找相关的例子，找得越多越好，体会它的妙处，体会得越深越好。
六研读本文感情倾向
教师：作者这篇文章，实际上是写出了发生在家庭里的矛盾，作者的态度没有明说，但你读后认为作者有没有感情倾向?你认为作者希望怎样处理类似的事情?最好找找能够表明作者感情倾向的语句，注意不要脱离课文主观猜测。
学生：(讨论，交流)
答案提示：文中作者虽然没有明确表现出自己的感情倾向，：但文章的描述中至少让我们读出作者的情感是倾向于“我”这边的，他不赞同以这种简单粗暴的方式来处理儿童之间的交往，以至造成对孩子心灵的伤害。比如文中借妈妈之口说的话，还有结尾说的“这能全怪我吗?”等，作者都将他的感情倾向表露出来。
教师：课文写的是家庭的矛盾，父母是我们最爱的人，但有时因些小事而发生矛盾，完全没有矛盾的家庭恐怕不存在。有矛盾是正常的，问题在于怎样正确的对待，怎样恰当的化解，进而消除矛盾。你觉得遇到矛盾应该怎样处理才恰当?能不能谈一些应该遵守的基本原则?
教学设计构想：设计这一教学环节，要根据学生的实际情况，如果有学生愿意以自己为例，当然最好，如果不愿意以自己为例，教师可举报刊杂志上的典型事例作为讨论的材料。要引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。讨论没有标准答案，重在引导。
教学小结
可以以下几方面小结：课文阅读理解，描写人物的方法，处理家庭矛盾的原则和方法。
以下作业可选择完成。1．将文中语言表现力强的语句摘抄并点评。2．学习本文人物描写方法，练习写一个片断，要求选择班上某一位同学的某一点进行描写，突出其特点。

基础知识的理解和积累
1．掌握下列加横线汉字的读音：
犄角怦怦逮着玩树杈脸颊攥着挨揍愣不禁寒颤
2．理解下面词语：仗义自作主张形影不离满不在乎
学习方法建议
1．学习这篇文章，建议安排为诵读和研读两步。诵读，主要在于整体把握文意，
理解文章的情感倾向，体会文章的主旨。研读，主要在于揣摩品味文章语言，把握
文章主旨，体会文章谋篇布局的妙处等。
2．学习本文多种描写方法，并用之于写作，进行人物描写的片断练习，提高自
己的写作能力。
3．建议联系自己的生活实际或家庭实际，提高自己认识生活、感悟生活的能力，
增强自己化解矛盾的能力。