儿童发展和教育心理学概述PPT课件.ppt

第一章 儿童发展与教育心理学概述1.本章学本章学习习提要提要n儿童儿童发发展与教育心理学的展与教育心理学的历历史与史与现现状状n儿童儿童发发展与教育心理学的研究展与教育心理学的研究对对象与象与任任务务2.第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状n一、古代哲学心理学时期n（一）西方古代（一）西方古代发发展与教育心理学展与教育心理学思想思想n1、形式、形式训练说训练说n2、裴斯塔洛、裴斯塔洛齐齐、赫、赫尔尔巴特、福禄巴特、福禄贝贝尔尔、莫依曼、莫依曼3.n（二）中国古代（二）中国古代发发展与教育心理学展与教育心理学n1、人性、人性论论与教育的功能与教育的功能n(1)孔子孔子“性相近，性相近，习习相相远远”n人的本性来源于人的本性来源于遗传遗传，但是，但是“中人中人以上可以以上可以喻喻上上”，环环境使人的境使人的习习性性发发生生变变化。教育化。教育对对于人是必要的，于人是必要的，它具有改它具有改变变人的性情的功能。人的性情的功能。4.n(2)孟子孟子“性善性善论论”n人有善端，人有善端，顺顺乎人性乎人性发发展，可展，可形成合乎教育理想的仁、形成合乎教育理想的仁、义义、礼、智的行礼、智的行为为。n要通要通过过教育教育发发展人的善端展人的善端-内内发发论论。5.n(3)荀子荀子性性恶论恶论（“人之性人之性恶恶，其善者其善者伪伪也也”）n人天生性人天生性恶恶，必，必须须由学由学习习来来矫矫正其正其本来性本来性恶恶。n教育具有教育具有“化性起化性起伪伪”的功能，借助的功能，借助教育的外教育的外烁烁力量来改力量来改变变人性人性-外外烁烁论论。6.n2、道德教育与知、道德教育与知识识学学习习（德育与（德育与智育）智育）n（1）道德教育：知、情、意、行四者并重）道德教育：知、情、意、行四者并重n“未知，焉得仁未知，焉得仁”（道德（道德认认知是先决条件）知是先决条件）n“仁者不仁者不忧忧”（有道德的人有道德情感）（有道德的人有道德情感）n“苟至于仁，无苟至于仁，无恶恶也也”（道德意志的作用）（道德意志的作用）n“先行其言，而后从之先行其言，而后从之”（道德言行一致）（道德言行一致）7.n（2）知）知识识学学习习：同：同样样知、情、意、知、情、意、行并重行并重n“学而不思学而不思则则罔，思而不学罔，思而不学则则怠怠”n“知之者不如好知者，好知者不如知之者不如好知者，好知者不如乐乐知知者者”n荀子后来做荀子后来做补补充，特充，特别别强强调调“知知”之后之后的的“行行”8.二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折n（一）教育科学运（一）教育科学运动动n背景：第一次世界大背景：第一次世界大战战以后以后n地点：美国地点：美国n代表人物：桑代克代表人物：桑代克n标标志性事件：志性事件：1903年出版教育心年出版教育心理学理学9.n实证实证主主义义取向促使取向促使发发展与教育心理展与教育心理学走向科学化学走向科学化n四四项项著名的著名的发发展与教育心理学的研展与教育心理学的研究究计计划划n结结果并未达到果并未达到预预期的理想期的理想10.n（二）（二）进进步教育运步教育运动动n时间时间：20世世纪纪初期初期n发发起国家：美国起国家：美国n核心人物：杜威核心人物：杜威n基本主基本主张张：学校即社会学校即社会学生学生中心中心“做中学做中学”教育本身无目教育本身无目的的n“八年研究八年研究”计计划失划失败败11.三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨n20世世纪纪30年代以后，年代以后，发发展与教育展与教育心理学放弃了心理学放弃了对对学校教育学校教育实际问题实际问题研究的初衷，走上了心理科学研究研究的初衷，走上了心理科学研究之路之路偏离了自身的目的，失去偏离了自身的目的，失去了自身的独特性。了自身的独特性。n皮皮亚亚杰：杰：认认知知发发展理展理论论12.n20世世纪纪30年代到年代到60年代年代n斯金斯金纳纳：行：行为为主主义义n心理学失去人的灵魂之后又失去人心理学失去人的灵魂之后又失去人的心，最后人的意的心，最后人的意识识也也丧丧失了。失了。n心理学研究演心理学研究演变变到既到既“非人非人”又又“无无心心”13.四、认知发展与教学心理学取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化n20世世纪纪60年代以后，心理学科学取向年代以后，心理学科学取向转变为认转变为认知知发发展与教学心理学取向展与教学心理学取向n三个重要原因三个重要原因n布布鲁纳鲁纳：结结构主构主义义教学改革运教学改革运动动n过过于偏重知于偏重知识识教学，忽教学，忽视视人格的培养人格的培养14.五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨道n（背景：人本主背景：人本主义义，社会文化，社会文化历历史史发发展理展理论论，信息技，信息技术环术环境）境）n20世世纪纪80年代以来，年代以来，发发展与教育心理学逐展与教育心理学逐渐迈渐迈向了全人向了全人发发展的展的轨轨道道n重重视视研究教学中的社会心理因素研究教学中的社会心理因素n成就成就动动机、班机、班级级社会学社会学习习，合作学，合作学习习，研，研究性学究性学习习15.第二节 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务n一、研究对象n研究儿童研究儿童发发展特点与学展特点与学习规习规律及其教律及其教学学应应用的科学用的科学n（一）基（一）基础础n（二）重点（二）重点n（三）目的（三）目的16.二、研究内容n五个要素：学生、教五个要素：学生、教师师、教学内、教学内容、教学媒体、教学容、教学媒体、教学环环境境n三个三个过过程：学程：学习过习过程、教学程、教学过过程、程、评评价价反思反思过过程程17.三、儿童发展与教育心理学对教师的作用n（一）教（一）教师师的的专业专业成成长长之路就是从之路就是从新手教新手教师师走向走向专专家型教家型教师师n课课堂堂讨论讨论：n新老新老师师与老教与老教师师有哪些不一有哪些不一样样？18.n新手教新手教师师易存在的三易存在的三类错误类错误：n（1）认为认为教学就是教学就是传递传递知知识识n（2）认为认为具有某种学科的知具有某种学科的知识识就就能教授能教授这门这门学科学科n（3）认为认为学会教学学会教学仅仅仅仅是一个是一个经经验积验积累的累的过过程程19.n教教师师从新手到从新手到专专家的家的过过程划分程划分为为五个五个阶阶段：段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平n专专家型教家型教师师：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长20.（二）（二）发发展与教育心理学有助于促展与教育心理学有助于促进进教教师师的的专业专业成成长长n1、帮助教师准确地了解问题n2、为实际教学提供科学的理论指导n3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为n4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究21.