学前儿童美术教育-五PPT课件.ppt
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1、第五章 学前儿童美术教育目的论第一节 关于学前儿童美术教育目的的几种主要理论一、美术技法论1718世纪西方学校出现班级授课制时学校美术产生了,在学校美术成为普及性教育以前,美术教育是一种与职业目标相联系的美术技法的培养。这种师带徒的传授方式代代相传,在美术教育史上有很大影响。19世纪,美术教育激发论适应了当时工业发展的需要。对英国、美国、俄国的美术教育产生重要的影响,同时也对我国的美术教育产生难易估量的影响。建国以后,在全盘苏化的形势下,引进“作业”一词,通过作业进行系统学习。在美术教育中,教学大纲规定了学习和训练包括美术技能在内的学习内容,对教学质量的评估多以技能水平为尺度。1.二、感官教育
2、论主要人物:欧洲新教育的代表比利时的德克罗利和意大利的蒙台梭利。德克罗利原是医生,后来致力于残疾儿童教育。在美术教育中,通过让幼儿画物体的形状,用泥捏物体的模型对学前儿童实施感官教育。蒙台梭利也当过医生认为感官对智力的发展具有头等重要的作用。提出36岁是发展感官最好的时期。反对儿童那个自由画画,认为触觉和肌体感的训练可以替代绘画训练。蒙台梭利将美术活动看作是培养儿童观察能力和眼手协调能力的手段,而完全没有涉及儿童想象力和审美能力的培养。2.3.三、工具论代表人物:里德和罗恩菲德理论:学前儿童美术教育的目的是促进幼儿的发展,因此美术教育要顺应幼儿的发展,并注重过程。强调美术教育的教育价值,将美术
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