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质疑《高效课堂22条》20问
学习《高效课堂22条》有所感触。有许多好的思想和理念，但并不是新的教育思想和理念。不过是综合了广大教育工作者智慧的结晶。比如，高效课堂，是我们的教育专家和老师们共同致力于追求已久的。这好比我们做了好多糖葫芦，而李炳亭先生只需拿了一根竹签把糖葫芦串起来，然后，他一个人叫卖。其实，这些提法不仅不新鲜，而且许多理念和观点很让人疑惑，甚至是错误的。
      1、“三动：身动、心动、神动”。比如阅读教学，为什么一定要身动、神动？首先，阅读一定要安静，它是读者的心灵和作者的心灵的熔融，这算作“心动”吧。为什么要身动？是要动笔读书吗？那这个提法一点儿也不新鲜。为什么要神动？学生没有表情也要做出表情，演戏吗？第二，学生的个性各有不同，有的活泼，爱表现；有的内敛，在心里品味、思考。为什么要强调要“三动”呢？为什么要抹杀孩子的个性呢？你身动、神动影响其他同学学习吗？我们的课堂要的是和谐，是发展，而不是热闹。
    2、“ 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有水涨才能船高。”“从最后一名学生做起”，是否会引起新的教育不公平？是否会忽视优生，弱视中等生？是否会引起优生的压抑、中等生的滞后？教学目标怎么完成？说起来只是“上嘴唇碰下嘴唇的事儿”，做起来难。其实是应该从教学内容入手，给孩子一片场地，创造一个孩子自由展现的平台，无论是优生、中等生、困难生，都给他们展示的机会，他们会有不同特色的表现。不要小看困难生，你给他创造了表现的空间，他们的创造性不一定弱于优生。我们许多老师的的“优”和“差”的观点是片面的。我们许多所谓的差生，在课堂上的表现往往让人欣喜。尊重和重视每一个孩子吧。对困难生是平等的，对优生也应该是平等的。打个比方，宇宙给了鸟儿相同的空间，雄鹰在高空飞，白鸽在蓝天飞，麻雀在林间飞。雄鹰有志向，白鸽有优美，麻雀也有它的自由和惬意啊。何况看的远的，未必看的清。我们需要“雄鹰”，我们需要“白鸽”，我们也需要“麻雀们”。这才是和谐发展。
    3、“不讲进度，只要目标.”矛盾吗？没有进度哪来的目标？
    4、“教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即成长”。用22条来约束教师，教育能解放吗？教师能开发吗？学生能创造吗？学生在教室里能成长吗?
    5、“预习不充分的课不准上”。为什么一定要预习？首先，预习与高效课堂是矛盾的。课堂的教学内容课前做了，你能说你的这个课堂是高效的吗？第二、预习把学生的学习过程断层了，不利于学生学习过程的完整性，思维的连续性、发展性。第三、使孩子养成了学习的依赖性：预习不懂没事儿，课堂上有老师呢？课堂上就能很好的完成的教学任务，为什么一定要提前呢？有些课是需要预习的。比如作文教学，要求学生观察啊，实践啊，生活积累啊，等等。哦，这应该叫作文准备。
   6、“学习前置和问题前置”。如果问题前置是老师提出的，那么不利于学生发现问题和提出问题、解决问题，总被老师的问题牵着走，不利于培养学生的创造性。为什么不能让孩子自己发现问题、提出问题，并解决问题呢？如果问题前置是学生提出的，如果没有学生的学习，哪来的问题发现？又何来提出并解决问题呢？
   7、“教学从学情开始实行，根据学情做出决策，设置环节。”从“学情”开始，如果没有教学，没有教学生成，何来学情？
   8、“小课题研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。”我们赞成，可是，22条是不是假大空泛绣花枕头般的“大课题”？
   9、高效课堂的基本元素：A、 课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
   学生投入的状态怎么评估？无法评估。这个公式有何意义？
   10、“核心理念：自主、合作、探究。”“自主、合作、探究”以什么为中心？我认为应该以“自主”为中心。“自主探究”与“合作探究”这两个基本点，以哪个基本点为主，哪个为次？我认为以“自主探究”为主，以“合作探究”为次。“自主”就是自己做主，不受老师、同学，包括环境的影响，随自己的兴趣、思考、意志的需要选择学习内容、学习方式等。所以，课堂教学，没有绝对的自主，只有相对的自主。教师就应该在课堂上循序渐进地、最大限度地促进学生的自主学习。但是，这仍不是最终目的。实现课外阅读的绝对化，课外学习的绝对化，自主阅读，自能阅读，自主学习，自能学习，才是最终目的。因此，课堂培养兴趣，课外形成习惯；课堂掌握技能，课外形成能力。这就是课内打基础，课外求发展，求自主创新。这是素质教育的根本。也因此，课堂上的合作探究是手段，课外的自主探究、合作探究才是目的。合作探究为自主探究服务。
   11、“让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。”为什么不是让学生“会学”？
   12、“看教师是否遵循了模式”。为什么一定要遵循模式？
   13、“严格规定‘讲’绝不能超过10分钟。”不论教材的难易？不论学生的需求？
   14、为什么要“当即纠正其错误”？不顾及学生的尊严、人格？为什么不把“纠正错误”引向课外，让课堂生成成为课外学生自学的源头,让学生自主探究，合作探究？要视教学实际而定。
   15、“课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论”，是否极左？
   16、“学生活动人次多，密度大，人人参与”。密度不依据教学内容，不依据学情？是否会影响交流质量？是否会流于形式？
   17、“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育……”有什么样的教师，如何产生？应试教育下的教育，会产生什么样的教师？学术权威影响下的教育，会产生什么样的教师？缺乏教育教学评估下的教育，会产生什么样的教师？“有什么样的教育”往往影响“有什么样的教师”。
   18、“学习成果展示，一般学力较弱的学生多展示，对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示的内容.”既然有较弱的学生，就有学力较强的学生，那么，内容的“太难和太易”，就是相对的，教师如何取舍？而且学力强的学生多展示有什么不好？
   19、“任何教学必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。”如何满足考试的需要？现在的现状是应试教育已经非常严重，“满足考试的需要”是否会加强应试教育的发展趋势？
   20、“没有临帖岂会有破帖？先用田字格写字……”这是典型的学术权威思想凌驾于教师、教育、教学。教育如何解放？教师如何开发？学生又如何创造？学生在教室里成长？其实，我们的教师迷信权威，跟风似的已经习惯了，已经没有了自己的思想。如此强制，教师何来创新性教学？   
   读到“……即使是批评，我们也主张‘行动’批判，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是‘酸葡萄’心理在作祟……‘木秀于林，风必摧之’……”如此等等时，我忍不住哭笑不得，幸好李先生没有说“邑犬群吠”，抑或是“蜀犬吠日”。可惜，他不是屈子，也不是柳宗元。自以为发现了教学的不二法宝，自以为“天将大任于斯人”。
   其实《高效课堂22条》的思想理念的根本错误是：它以课堂为中心，眼睛里紧盯着课堂，一切为课堂服务，教师、学生、教学都围绕着课堂转。其实，我们都明白一个道理，教是为了不教。教育的实质就是，教育的目的是让学生渐渐离开老师，渐渐离开课堂，独立学习，终生学习，自主学习，最终能够独立创新。李先生的理念不是发展的理念，不是素质教育的理念，是急功近利，只要课堂效应不要课后发展的理念。我们的教育，就是要课堂是个引子，让学生走出课堂；教师是思想者，是学生思想火花的点燃者，最后让学生离开老师。着眼于发展的教育才是真教育。
   要提高我们的教师的教育教学水平的关键在于提高我们教师的科学文化素养，提高我们的教育教学思想理念。一个有思想、有素质的老师不难有自己的独特的教育教学风格，不难提高我们的教育教学质量。而悲哀就在于，我们的教师越来越没有提高自己的素养，越来越没有自己的思想。头脑都变成“李炳亭”们的头颅了。
   李先生可以做一名优秀的记者，可以把记者的职责牢记于心，扛在肩上，对广大的教育工作者的智慧充分宣传，发扬光大。如果真想钻研教育甚至教学，那么你可以学习苏赫姆林斯基，也可以学一学孔子，你带不了三千学生，带七十二名学生也好，把它当试验田，至少实验个三年五载之后，再在教育教学上指手画脚吧。