解方程评课稿.doc
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1、评课稿黄卫娟听了李老师执教的课,课中;李老师主动地与学生一起,再现了从数发展到有意识地、系统地用方程的历程,给我留下了深刻的印象。本节课 达成了以下几个教学目标:知识与技能:理解等式的基本性质,能用等式的基本性质来解简易方程,初步学习解方程的方法。过 程与方法:经历把简单的实际问题用方程进行表达的抽象过程,培养方程思想。情感态度与价值观:在解决问题中体会数学与生活的联系,体会方程思想,从而进一步感受学习数学的价值。 理念新,双基实是本节课非常突出的优点,具体表现在:1、潜心钻研,活用教材教师选择、设计合适的材料来教学,是一种创造和发展。教师善于发现和选择有利于学生发展的学习材料,能更好的促使学
2、生主动学习,和谐发展。本节课结合教材中的原有例题,从学生生活中选择教学素材。选择这样的材料不仅有助于学生的发展,也有助于数学学习材料的发展,能促使学生积极思维,有利于组织学生积极主动 地投入学习。教师不应该仅仅是课程的实施者,而且应该成为课程的创造者和开发者。本节课中的导入就用了学生熟悉的天平素材,在引起学生的学习兴趣的同时,顺利的引入了从等式性质研究方程这个话题,自然的让学生进入学习状态。接着用教材的例题,抽丝剥茧,层层展开,深深激发学生好奇心和积极性, 让学生初步体会解方程的方法。接下去,教师又独具匠心的设计了改题游戏等活动,让学生在游戏中体验、掌握解方程的方法,同时还调动学生的主体性和主
3、动性,激发学生主动参与练习,既直观又符合学生的心理特点。从整节课的设计中,我们可以看到教师正确的解读了教材,与教材深入对话,真正创造性的用活了教材。2、精心预设,展现精彩精彩课堂,无不是在精心预设的前提下展现精彩的生成。因此,我们说预设制约生成,生成丰富预设;预设因生成而深刻,生成因预设而精彩;最优化的教学应是预设 与生成相统一。因此,预设是为了更好的生成;如果说生成是教学追求的一种境界,而预设则是实现生成的必要途径。本节课学习的内容是解简易方程,这个知识 对小学生来说其实是非常抽象的,因为学生从算术思想过度到代数思想,需要经历一个艰难的过程。一、 教学框架清晰二、 从 天平游戏引发问题:等式
4、的基本性质,这一有挑战性的问题引出了解方程的方法,这是教学的第一层;然后研究x+3=9的解法,在学习过程中,提炼出始终不变的数量关系,这是教学的第二层;接着通过改题游戏,在不断的数字中,提炼出始终不变的性质与方法。三、 在教学设计上围绕初步培养学生分析、概括等严谨数学思想,让学生在学习中体验成功的快乐,从而激发学生学习方程的兴趣的目的。,李老师的教学设计比较合理,紧紧围绕教学目标,由学生通过合作探究的方式自主得到了解方程的方法。教师采用学生叙述教师板书的方式加以突破。因为这种形式既便于教师指导,又让学生有成就感,乐于接受。体现了教师主导、学生主体,使学生有成就感,乐于接受。李老师关注每个学生,
5、不放弃任何一个学生,李老师在课堂上给了学生相对肯定后又作了必要的引导,让学生得到关注,学生都能推测到正确答案。李老师通过口答,笔做,讨论等不同的方式的练习,提高学生将灵活进行学习的能力。本节课学生的参与面很广,课堂气氛也较为活跃,回答问题的正确率很高。通过听课和评课,我从李老师的身上学到了许多好的教学方法,可以应用在自己的教学实践中。篇二:解一元一次方程评课稿解一元一次方程-去分母 (评课稿)丁哲 尊敬的各位老师:下午好!今天听了张月老师的用去分母的方法解一元一次方程,结合自己对这节的认识,下面对这节课从以下几个方面进行了点评:(1)基本体现自主探究教学模式,逐步引导学生学习。(2)对学情分析
6、准确,在课前热身环节,针对学生可能出错的地方设计了三个题,分别是:最小公倍数,添括号,别漏乘,这样设计很好,引课题引的很好!但是在问题的处理上可以出现多种解法,进行比较,从而体现去分母的优点,让学生明白为什么要去分母,但是张老师只是通过学生解后说说这样简单些,可能大部分学生不能明白去分母的原因!(3)从学习有效性考虑,对教学设计重点解决怎样去分母?张老师从简单的去分母方程让学生去解,慢慢的在增加难度,慢慢体会怎样去分母,别注意:别漏项,别忘掉括号!这点处理的到位!(4)教学方法要改进,学生学习困难时研讨是必要的,但不是所有问题研讨都可以得出结论,所以教师点拨的作用要适时体现。而且点拨可以形成书
7、面文字并板书出来,这样会更好!总的来说本节课效果还是很好的,老师驾驭课堂的能力很强,完全体现我们现在的学案教学!篇三:列方程解应用题评课稿这节课一改以往传统复习的模式,走出了一条复习教学改革的新路子。主要表现在以下几个方面:1、精心加工教学材料,灵活处理教材。 教材是数学知识的载体,是学生在教学过程中的认知对象,是教师进行课堂教学的依据。教学本节课时,教师在尊重教材的基础上,根据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工,使教材变得生动活泼,更贴进学生的实际。比如:课本上是传统的相遇问题,而这节课出示的是学生感兴趣的熟悉的情景:发生在本校校长和教课教师之间的求两校距离的问题。例题的结构没变,
8、但是呈现形式却是鲜活的,具有实际意义的需要迫切解决的求两校之间的距离。这样的设计更能引起学生的重视,激发学生的求知欲和解决问题的渴望。2、结合学生的生活实际创设问题情景。六、一儿童节是每个学生都瞩目的节日。接受来自于陌生人的祝福和了解别人为这个节日所准备的活动,更是学生乐于倾听的,更有兴趣的事情。本节课围绕教学目标,结合六、一儿童节这个话题,创设出了一个个鲜明的现实情景,使学生学习的材料变成与学生息息相关的、喜闻乐见的生活中的数学。教师利用这个话题引出问题,使学生产生了学习的兴趣,激发了学生学习的内部动机。再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题,尝到了成功的乐趣。这样的设计,使枯燥乏味的应用
9、题复习变得更加生动、形象具体。使学生得到了解决生活中的数学问题的愉悦,体验到了用数学的快乐。3、采取多种学习方式,突出学生的主体地位。 应用题复习理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理,注重解法的联系与区别。本节课的复习教学,第一题让学生口头解决问题,分析问题,得出两个最基本的数量关系式,梳理两种算法的解题思路;第二题着重复习,先让学生做出这道题,再引导学生分析比较得出算术方法与方程法的联系与区别:都是使用同一个数量关系式,不同的是算术方法需要把数量关系式变形,是一种逆向思维的方式,而方程则是直接利用数量关系式列出方程,是一种顺向思维的方式。接着让学生观察比较两种方程的解答过程,让学生得出方程
10、与方程在解答上的联系,方程与算术法在思路上的一致性。而第三题教师完全放手,让学生独立做,小组合作交流的形式,自己用学习第二题的方法的去主动复习整理。在课堂给学生留有充分的时间和空间,让学生去议一议,想一想,去争辩,去探索。像这样采取不同的学习方式让学生去学习,更能吸引学生的注意力,学生也愿意去学习,使学生的主体地位得到了充分的体现,学生的创新思维也得到了相应的发展,使有限的课堂时空变成了人人参与、个个思考的无限空间。4、评价方式多样,并且来自于学生,培养了学生的自信心 新课标提出应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。在这节课中,教师在充分肯定、激励性评价为主的同时,多次采用了学生自主评价
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