英语阅读技巧与策略ReadingsraegyPPT课件.ppt

Reading purposesReading purposesl1.获取信息,增加知识储备阅读是理解书面或印刷材料中的信息这样一个过程，包括记忆已知信息和应用阅读策略发现想要的信息（Kathryn A.Blake,Developing reading skills），阅读的目的包括学习、发现、获得指示、娱乐和鉴赏等，这些目的都是在理解文章内容的基础上实现的 Reading purposesl中高级阶段，英语阅读的另一个目的就是训练阅读技能.如果通过大量的阅读，你的阅读速度还是停滞不前，获取的信息也是支离破碎，那么这样的阅读也是不成功的。因此，通过阅读有限的篇章，培养对英语的语感和对不同体裁、题材文章结构、内容的敏感性，提高阅读速度，为今后的阅读提供更多便利，使我们阅读的高级目的Reading requirements l1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆（Bloom）立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能认知、情感和动作技能 三个目标领域，其中认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：1.知识 2.领会 3.应用 4.分析 5.综合 6.评价Reading requirements（1）知识 指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；（2）领会 指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；（3）应用 指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；（4）分析 指能分析所学内容的结构；（5）综合 指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；（6）评价 指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。Reading requirements 1.知识 2.领会 3.应用 4.分析 5.综合 6.评价表层理解表层理解推断性理解推断性理解评价性理解评价性理解Reading requirements e.g.If you are asking me how to send a dish back in a restaurant,then you are asking perhaps the wrong person.For my advice about sending a dish back in a restaurant would be:dont do it,my friend.(Jan Moir“Are you ready to order?”The Observer,September 21 2008)试着回答下面三组代表不同水平的问题:Reading requirementsl表层理解表层理解1.Would the author tell you how to send a dish back?2.Whats the authors advice on“sending a dish back in a restaurant”?Reading requtrementsl推断性理解1.What do you think would be the main concern of the following paragraph?Suppose the dish is not so tasty as you expected,will you choose to send it back or follow the authors idea?Reading requtrementsl评价性理解1.What do you think of the authors advice?2.As a customer,how do you argue against the author to protect your own right?Reading strategies管中窥豹:刚上大学的毛毛想向师兄师姐们讨教一些提高英语阅读能力的方法，得到的答案却是：大学英语的主要任务就是背单词，单词背多了，多读些文章，阅读水平自然就上去了，不需要什么方法策略。毛毛开始背诵四、六级的词汇表，还从图书馆借了很多英语小说，每一个生词都写在笔记本上，可每一本书没有读到10页，就放弃了。一个学期下来，单词倒是背了不少，可感觉阅读能力还是没有提高，读了后面忘了前面，阅读速度依然很慢。毛毛很茫然，难道师兄师姐们说错了吗？Reading strategieslWhats strategy?lSkill in planning or managing any affair wellHow many reading strategies do you know?What are they?Reading strategiesl（一）元认知策略（一）元认知策略l 你平时读过哪些英语文章或书籍？l为什么要选择这些而不是其它？l你了解自己在阅读中存在的问题吗？如何解决这些问题？2024/3/11 周一14Reading strategies1制订阅读学习计划制订阅读学习计划确立学习目标，制定学习计划，是成功阅读的一个重要内容。在阅读前，首先要了解大学英语教学要求中对阅读能力的具体要求，并分析自己在阅读学习过程中存在的弱点，根据自己的情况制定大学英语的学习目标及具体实施计划。Reading strategies2阅读理解过程中的监控阅读理解过程中的监控元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。在实际的阅读活动中，阅读者要进行大量的元认知监控，才能对文章有准确的理解。大声思维，即用语言将思维过程外显化，是评估元认知监控水平的重要手段和途径，也是培养元认知监控能力的重要环节。例如，在训练猜词策略的过程中，学生不但要读英文阅读材料并猜测生单词的意思，更重要的是要描述出在进行猜词时的思考过程，尤其是要描述出自己是怎样猜测、审视自己的猜测方法，最终取得一个满意的答案的。很多同学觉得这样做太麻烦，Reading strategies3自我评估反馈自我评估反馈自我评估是元认知活动的核心。阅读计划的制定、阅读策略的选择与监控，每一步都需要学习者对自身水平、认知特点及对阅读任务的准确判断。Reading strategies（二）情感策略（二）情感策略在我国传统的英语教学中，教师通常把精力放置于知识和技巧的传授上，很少放置于情感因素的协调上。其实，这些非智力因素与智力因素在学习上同等重要。情感策略很久以前就被发现是成功语言学习者所使用的一个有用策略(Naiman 1978)。学习者要学好英语，就必须能驾驭自己的情感状态.情感策略可分为两个方面：(1)调动积极情感因素；(2)克服消极情感因素。Reading strategies四个主要策略：(1)建立自信；(2)不过分保护自我语言；(3)克服语言学习中的焦虑；(4)培养毅力Reading strategies（二）常用阅读认知策略（二）常用阅读认知策略认知策略是学习者在语言学习过程中用来提高自己学习的具体行动、行为、步骤或技巧等，属外显的操作程序或步骤。阅读认知策略直接作用于我们的阅读过程。不同的研究者对于阅读中的认知策略分类不同，但一些常见的认知策略包括：预测、推测、选择性注意、分析推理、综合归纳等。预测对于把握全文大意以及随后进行的选择性注意Reading strategies1.预测预测 阅读是一种积极的过程，是读者与文章(或作者)交流的过程。阅读中，读者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的知识，对读物依次做出预测反应。这种预期或预测不会过分详细，也不一定非常正确，然而如果能排除不大可能的选择而首先考虑最自然且最有可能的选择，就能大大加快阅读速度，减轻大脑处理信息的负担。没有事先的预期，我们就不会快速做出决定，阅读理解就会变得混乱、费时、乏味.。Reading strategies2、猜测猜测在阅读中，我们不可避免地会碰到一些生词、搞不懂的语法结构等，有些同学采取的办法是边读边查词典或者语法书，或者在阅读文章之前先看生词表.形成了过多的语法分析，过多依赖字典的不良习惯.把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章的理解。猜测可分为：猜测词义、语法结构、语篇关系等。Reading strategies 3、选择性注意选择性注意 在调查中我们发现，许多同学在阅读时试图将文章的每一个句子、每一个词都尽收眼底，有的嘴巴或喉结在不停地动，有的用手指或铅笔在书上不停地移动，惟恐漏掉任何一个细节，影响对文章内容的理解。但在实践中却发现，越是应用这种逐字阅读的方法，越不能抓住文章大意，快速确定问题答案，而且严重影响了阅读速度。略读,寻读Reading strategies4、分析推理、分析推理 在阅读理解中，我们经常会碰到这样的题目：“What can be inferred from?/What does the author imply by saying?有时文章的作者不会直接表达其写作的意图或对于某一事件的态度，而是需要读者进行必要的分析推理，才能搞清楚文章的真正含义。推理能力是一种演绎能力，即根据已提供的信息线索或语篇轨迹对深层含义进行判断、推理、引申或下结论。推理是否正确直接影响到结果的正确与否.Reading strategies5、总结归纳、总结归纳在阅读理解中，很多同学反应最难的题目就是主旨题，因为从原文中找不到与选择项相似的词，而需要把分散在文章各处的信息加以综合才能得出答案。归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络，即“只见树木，不见森林”，影响了阅读的效率。2024/3/11 周一27