小学不同文体阅读教学设计(成都)PPT课件.ppt

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射,人教版四年级下册第八单元（故事单元）,6,.,7,.,一、读题。,知道什么？还想知道什么？,二、读文。,学习生字词，归纳主要内容。,三、品读。,1.,纪昌怎样练眼力？是怎样一个人？,不眨眼：“注视”（两年）,“,相当到家”,小看大：“盯”（三年）,“,竟然像车轮”,2.,飞卫怎么教？是怎样一个人？,四、写话。,后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，会怎么夸对方？,五、总结。,读了这个故事，你体会到什么？,8,.,【,课后测试,】,你从,纪昌学射,中明白了什么道理？,全班学生人数,47,人,100,%,纪昌很刻苦,20,人,42.,5%,纪昌坚持不懈,13,人,27.7%,飞卫教学有方,10,人,21.3%,名师出高徒,4,人,8.5%,【,学生说不出故事的寓意,】,为什么？,9,.,一、读题。,交代文体，问：知道什么？还想知道什么？,二、读文。,学习生字词，归纳主要内容。,三、品读。,1.,纪昌怎么练的？飞卫为什么先要让纪昌练眼力？,不眨眼：“注视”（两年）,“,相当到家”,小看大：“盯”（三年）,“,竟然像车轮”,2.,哪个部分写得详细？作者写学射为何只用了一句话？,四、,总结。,读了这个故事，你体会到什么？,10,.,学生都能说出故事的寓意,【,课后测试,】,你从,纪昌学射,中明白了什么道理？,为什么？,11,.,寓言故事,简单的,故事,体现深刻的,道理,。,苦练眼力,百发百中,内容：飞卫为什么先要纪昌练眼力？,形式：作者写学射为何只用了一句话？,无论学什么，都先要从苦练基本功开始,读故事,悟道理,12,.,人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）,29,真理诞生于一百个问号之后,13,.,14,.,一、自读。,自由地通读全文，学习生字词。,二、概括。,课文主要介绍了哪些科学家？,三、重点。,逐一分析三个科学家的具体事例。,四、归纳。,这三位科学家都具有强烈的科学精神，值得我们学习。,五、总结。,真理就是科学探索的结果。,学生获得什么？,15,.,一、自读。,自由地通读全文，学习生字词。,二、提问。,课文主要表达了一个什么观点？,三、重点。,作者是怎样来论证自己的观点的,？,（事与理的一致性，事与事的不重复性，理与理的递进性）,四、得出结论。,真理诞生于一百个问号之后。,（,只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理）,五、总结。,提出观点,论证观点,得出结论。,学生获得什么？,16,.,真理诞生于一百个问号之后,用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动,只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理,观点,事例,结论,议论文,通过,摆事实、讲道理,来说明,见解,和,观点,17,.,人教版七年级下册第五单元（探险之旅）,2,3,登上地球之巅,*,18,.,19,.,20,.,21,.,22,.,23,.,登上地球之巅教学设计一,环节一：梳理文章的内容,1.按时间顺序把队员登顶的整个过程分为四个画面,2.请四位学生讲述四个画面,3.请一位学生复述登顶的全过程,4.教师小结：登顶困难之大,环节二：品析文章语言的表现力，走进人物的精神世界,1.困难的原因,2.抓住富有表现力的词句说说哪位队员给你印象最深,3.重点品析刘连自我牺牲精神的词句,4.教师小结：正是这样登上顶峰。希望大家勇登人生高峰,24,.,登上地球之巅教学设计二,环节一：筛选信息，把握内容,1.学生速读课文。,2.分组概述登山队员突击主峰的经过。（四幅画面）,3.整合各组概述内容，改写成简短的消息。,【本报讯】1960年5月24日北京时间上午中国人民永远不会忘记。,环节二：比较异同，体会品析,1.从传达的事件、刻画的细节两个方面比较课文与上述这则消息的异同。,2.穿插作者创作这篇通讯的背景资料，说明作者选择通讯这一文体的缘由,3.品析本文的文学性特征，扣住生动的环境描写和刻画登山队员的细节，体会文章感人的原因所在。,4.分析通讯与消息的区别；消息告诉读者发生了什么，通讯告诉读者发生了什么、怎样发生的,25,.,误区,：所有的课文都可以用一个套路去教,初读课文，整体感知,抓住重点，深入领悟,品读赏读，揣摩写法,积累语言，尝试运用,万文一体,千课一面,26,.,误区,：所有的课文都可以用一个套路去教,初读课文，整体感知,抓住重点，深入领悟,品读赏读，揣摩写法,积累语言，尝试运用,？,27,.,什么是文体？文章的体裁，即体制和格式，是一类文章的共性和规律的概括。,什么是文体意识？敏锐的文体感。,倡导,：阅读教学应有文体意识,28,.,亲爱的,你,放在冰箱里的,两颗葡萄,我,把它吃了,亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,便条,诗歌,29,.,亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,请朗读这个便条,获取资讯阅读方法,得其意可以忘其言,你读懂了什么？,30,.,亲爱的,你,放在冰箱里的,两颗葡萄,我,把它吃了,请朗读这首诗歌,文学鉴赏阅读方法,品其言才能会其意,你读懂了什么？,31,.,可见，阅读不同文体，看语句和语篇的什么地方？从这些地方看出什么东西来？是有实质性的区别的。阅读理解是一种受文体制约的思维，或曰,“,文体思维,”,。,32,.,文体意识的养成，,是我们通过大量的读写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。长此以往，会不知不觉地将这些（文本体式）惯例和准则吸收进我们的读写经验里，对读写具有制约作用，使得我们读写的半自觉活动成为可能。文体潜沉于我们的无意识。,33,.,作者思有,路,，,遵,路,识斯真。,叶圣陶,语文教学二十韵,34,.,参加名师优秀事迹报告会,记者（用新闻图式去整合获得的信息）,诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感）,小说家（用小说图式去整合人物的人生经历）,35,.,文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种规范。对读者而言，阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。,36,.,任何一篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。语文教师除了关注学情外，更要顾及文体特点确定教学内容，这就是教学中的文体意识。它需要教师对文体有一定的了解，并能够根据文体特点进行教学，逐渐帮助学生习得一种文体阅读的思维和方法。,37,.,中小学教材中的文体（教学文体）,文学性作品：诗歌、小说、散文、剧本,实用性文章,记叙类文体：叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记,说明类文体：实物说明文、科普说明文,议论类文体：论文、评论、社论、杂文,应用类文体：书信、公文,38,.,39,.,依体而教以学定教,主张,：阅读教学设计的重要原则,40,.,人教版课标实验教科书六年级上册选读课文,林海,教学片断,全国第二届青年教师阅读教学观摩活动一等奖,江苏 张学伟,41,.,42,.,读出,“,岭,”,多、温柔,的特点，从中感受作者独特的表达。,43,.,44,.,起点：根据学情,终点：依照文体,学生：语文经验 人生经验,课文：语文经验 人生经验,45,.,起点：根据学情,终点：依照文体,学生：语文经验 人生经验,课文：语文经验 人生经验,内容落点,1,学习方法,1,内容落点,2,学习方法,2,教学环节二,教学环节一,46,.,循着文体特征去教，乃阅读教学的自然之道。,47,.,一、叙事性作品教学设计,48,.,49,.,叙事性作品，以叙事功能为主的一种文学作品。像教材中的童话、寓言、神话、故事、小说,这类有情节或有人物的课文都归入叙事性作品。,50,.,寓言怎么教？,51,.,寓言，一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道理的文学样式。,“,寓,”,是寄托的意思，,“,言,”,，就是话。它以寓意为本体，用比喻寄托、借此喻彼，把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。,52,.,含有鲜明的寓意；采用拟人、夸张的表现手法，寓言的主人公，有的是人，更多的是人格化的动、植物或自然界的其他事物；篇幅短小，情节简单。,53,.,主要共性：,（,1,）都是故事。,（,2,）都常用拟人、夸张、比喻等修辞手法。,（,3,）都要揭示一定的道理。,主要区别,:,（,1,）寓言重在,“,喻理,”,、,“,训诫,”,，短小精悍，结构单纯；童话重在用形象感人，情节曲折生动，形象鲜明感人。,（,2,）寓言常在结尾用简要语言点明道理，童话揭示道理相对隐含。,寓言和童话共性与区别,54,.,一个寓言可以分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体,所给予人们的教训好比是灵魂。,法国十七世纪著名寓言作家 拉,封丹,55,.,雅人爱其哲理，俗人爱其故事,著名儿童文学家 陈伯吹,56,.,寓言故事,简单的,故事,体现深刻的,道理,。,读故事,悟道理,学言建像,悟言入境,移境明理,57,.,扁鹊治病,人教版四年级下册第八单元,重庆市渝中区人和街小学 杨文峥,58,.,59,.,读故事,：初步把握故事的主要内容,60,.,扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大,王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，,恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体,很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对,左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有,病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自,己的高明！”,过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说,道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不,治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有,理睬他。扁鹊又退了出去。,十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓,公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治,会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁,鹊连忙退了出来。,多次劝,61,.,扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大,王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，,恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体,很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对,左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有,病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自,己的高明！”,过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说,道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不,治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有,理睬他。扁鹊又退了出去。,十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓,公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治,会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁,鹊连忙退了出来。,都不理睬,62,.,扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大,王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，,恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体,很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对,左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有,病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自,己的高明！”,过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说,道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不,治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有,理睬他。扁鹊又退了出去。,十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓,公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治,会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁,鹊连忙退了出来。,多次劝,都不理睬,63,.,品关键,：初步感受故事隐含的道理,64,.,扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷,烫就能够治好；发展到皮肉之间，用,扎针的方法可以治好；即使发展到肠,胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦,深入骨髓，只能等死，医生再也无能,为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！,”,65,.,扁鹊解释道：“,皮肤病用热水敷,烫就能够治好；发展到皮肉之间，用,扎针的方法可以治好；即使发展到肠,胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦,深入骨髓，只能等死，医生再也无能,为力了。,现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！,”,66,.,皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。,67,.,皮肤,病用热水,敷烫,就,能够治好,；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。,病在哪里,治疗的方法,治疗的把握,68,.,69,.,70,.,71,.,72,.,73,.,74,.,75,.,76,.,77,.,78,.,扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷,烫就,能够,治好；发展到皮肉之间，用,扎针的方法,可以,治好；即使发展到肠,胃里，服几剂汤药,也还能,治好；一旦,深入骨髓，,只能,等死，医生再也无能,为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！,”,79,.,小说怎么教？,80,.,小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁,。,小说的三要素：情节、人物、环境。,81,.,1.,分析故事情节,小学语文教材中的小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整，甚至节选内容就如一篇小小说。教学时要引导学生整体感知主要内容，搞清故事的来龙去脉，前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题的揭示上的作用。,小说教学要点,82,.,2.,分析人物形象,小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分成正面和侧面描写两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等,(,即细节描写,),，侧面描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想变化,(,即侧面烘托,),。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。,83,.,3.,分析环境描写,我们这里所谓的环境，包括自然环境和社会环境。人们生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受到特定环境的影响、制约。教学时须指导学生分析环境，从中了解环境与人物、主题的密切关系。,84,.,江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥,苏教版课标实验教科书六年级上册,船 长,85,.,86,.,87,.,抓情节,：把握故事梗概,88,.,谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（指导学生从一段话到三句话，再到三个词进行概括）板书：遇险,自救,殉职,89,.,品语言,：感受人物形象,90,.,“,大家安静，注意听命令,!,把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把,60,人全都救出去！,”,文中第一处人物语言描写。,91,.,92,.,1.,这段话是在什么情况下说的？这是一场怎样的灾难？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。,2.,你读出了什么？何以见得？,3.,阅读场面描写的时候，要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。（放音效）,4.,你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？,5.,让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？,小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。,环境,93,.,6.,哈尔威船长沉着冷静到何种程度呢？再来细看话语的内容。默读这段话，想一想，这短短,40,个字说清了救援的哪些方面？,7.,指名说。（救援的方法、顺序、目标）,8.,这是一个怎样的船长？,内容,94,.,9.,如果换成这样来表达，可不可以呢？,“,请,大家安静，注意听命令,!,请,把救放下生艇去。妇女,可以,先走，其他乘客跟上，船员断后。,尽量,把,60,人全都救出去,!”,“,大家安静，注意听命令,!,把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把,60,人全都救出去！”,10.,再来读一读哈尔威船长的语言，你又有何感爱？,11.,同样的内容，关键在于如何去说，也就是话语的表达方式。,12.,指导朗读。该用怎样的语气来读这段话呢？,方式,95,.,童话,神话,故事,（历史故事、名人故事、成语故事）,其他,（叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记、游记,）,小学语文教材中的其他叙事性作品,96,.,二、诗歌教学设计,97,.,98,.,古诗怎么教？,99,.,古诗，一种用讲究韵律的语言和丰富的想象，含蓄地表现情感与思想的文学体裁。,特征：凝练性、跳跃性、音乐性,100,.,古代诗歌的教学要点,解诗题,识诗人,知诗意,入诗境,悟诗情,背诗句,言,象,意,101,.,送元二使安西,重庆市渝中区中华路小学 唐东,人教版四年级上册第六组（人间真情）,102,.,送元二使安西,（唐）王 维,渭城朝雨浥轻尘，,客舍青青柳色新。,劝君更尽一杯酒，,西出阳关无故人。,103,.,（,1,）感悟柳中情。,古人在写送别诗时，为什么会写柳呢？（,柳，音同“留”。古人送别，有折柳相送的习俗,）原来古人送别，有折柳相送的习俗。这柳饱含离别之情。这正是诗中有画，画中有情,生读诗句：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。,（,2,）感悟酒中情。,喝了多少酒，你从哪个词知道的？（更尽）在这长长的一夜里，两个朋友也许是聊一段往事，干一杯。也许是唱一首歌，生：干一杯。也许是,下一盘棋,，干一杯；也许是,弹一首曲子,，干一杯；也许是,画一幅画,，干一杯。就这样一杯又一杯，一杯再一杯，这就是,生读诗句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。,抓意象：柳 酒,104,.,泊 船 瓜 洲,人教版五年级上册第二单元（思乡单元）,江苏省南京北京路小学 孙双金,105,.,泊船瓜洲,宋,-,王安石,京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？,106,.,“,京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，是说诗人离家近，,应该还,。,“春风又绿江南岸”，是说诗人离家久，,更该还,。,“明月何时照我还”，是说诗人思家切，但当下却,不能还,。,抓诗眼：还,悟诗情：思乡,107,.,三、说明性文章教学设计,108,.,109,.,说明文怎么教？,110,.,说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。,特征：说明方法多种多样；语言准确简洁；结构严谨，逻辑严密。,111,.,说明文的教学要点：,提取信息，抓住要点,品味语言，了解方法,112,.,太 阳,人教版课标实验教科书三年级下册,重庆市渝中区曾家岩小学 甘虹,113,.,太阳的特点,远,大,热,114,.,1.,其实，太阳离我们有,1.5,亿公里,远。,2.,到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，,差不多,要走,3500,年,；就是坐飞机，也要飞,二十几,年。,3.,我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，,130,万,个地球才能抵得上一个太阳。,4.,太阳的温度很高，表面温度有,6000,摄氏度,，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度,估计,是表面温度的,2500,倍,。,比较,：其实，太阳离我们很远。,发现,：你知道这样比较的好处吗？,追问,：可以去掉这个词语吗？,115,.,体会说明方法有哪些策略？,116,.,送你一片绿荫,西师版课标实验教科书五年级下册,重庆市北碚区朝阳小学 姚彦,117,.,118,.,四、非连续性文本教学设计,119,.,120,.,非连续性文本怎么教？,121,.,非连续文本，是以不同的方式来组织材料，需要读者采用不同的策略来进入文本并获取信息，建构意义的文体。,常见的类型：目录、索引、图形、图示、地图、数据表、时间表、清单、票据、广告、证书等。,122,.,激发阅读兴趣,提取有用信息,学习阅读策略,非连续性文本的教学要点：,123,.,寻找食物,五年级自选文本（来自国际,PISA,阅读素养测试题）,重庆市渝中区人和街小学 戴崇洁,124,.,125,.,师：谁来说说湿圆虫计划的实验步骤？,生读文本上的“实验步骤”,师：如果只看书上这几句话，对于怎样实验，你有不明白的地方吗？,生：,我不明白这个长条纸板怎么放？这个盒子是什么样的？,师：请看屏幕。现在你又明白了什么？（课件出示图一）,生：看了图示，我明白了走道是什么样子的。我知道了湿圆虫行进的方向。,师：你们看，有了图示，表达就更加清楚，图文结合是非连续性文本的一大特点。那你还有不明白的地方吗？,126,.,生：,我不知道走道究竟要留多宽？我不知道纸板下面要不要留缝隙？,师：请看屏幕，现在呢？（课件出示图二）,师：有时候我们要结合图片和文字，才能获得更准确的信息。,师：,我也有个问题，如果只看图，你知道湿圆虫一定会右转，朝食物走去吗？（不能）那要怎么才能知道呢？,127,.,生：我要看文本中的提示框才知道,师：（课件出示提示框）我们再来读读提示框中的这两句话。,师：读这一类有图示的非连续性文本，不仅要读文字，也要读图，读提示框，文中没有的图上找，图上没有的文中找，图文对照，就能帮助我们正确获取有价值的信息。（板书：,图文对照,）,128,.,运用有效的阅读方法,提取核心信息：抓关键词,理清信息关联：图文对照,整体把握,多种思路,129,.,1.,阅读数据表格,读标题，比数据，得结论。,2.,阅读线路图示,找位置，明方向，定路线。,3.,130,.,散文（抒情、写景、说理）,剧本,文言文,议论文,小学语文教材中的其他文体,131,.,黑,132,.,“是什么”,是哪一类文体？是哪一种文体？,“教什么”,这一类的共性是什么？这一篇的个性是什么？这一年段的学生可接受的是什么？,“像什么”,内容和方法的选择符合这个文本的文体特征了吗？这样教，教成这种文体了吗？,追问：,阅读教学设计须明确的三个问题,133,.,循着文体去教，把诗歌教成诗歌，把小说教成小说，把童话教成童话，把散文教成散文,134,.,感谢倾听！,135,.,