课改工作的回头看参考总结（通用）.docx

课改工作的回头看参考总结（通用）
　　我校课改工作全面推进，在此过程中，许多细节考虑不周或不够深化，许多咨询题感到困惑。
　　一、课堂监控及如何评价。
　　将备、听、上课的质量纳入到硬性的考核中，备课组推行一周一公开课。即同组内的老师上课，空堂老师必须进入课堂听课，听课后必须交流形式及学案中的咨询题，上课老师必须有形式及学案的反思，集体备课中必须有课改方面的咨询题研究。大教研组必须协调备课组长听、评完同学科老师的课。学校公开课按老师平常课堂的节次安排。如此，加强了老师平常课堂的监控，但评价成了难点。尽管制定了课堂评价量表，但不同学科有不同的特点，不同年级有不同的侧重点，不同班级有不同的侧重点。
　　二、小组在课堂学习中如何有效使用。
　　本形式中，明确了学习小组的重要作用。开学初，提出了课改班级必须抓好小组建立，并让学校在这方面有成功经历的老师作了专题培训，但效果不理想。学校采纳了在班级中搞“创先争优”活动。每班有一公示牌，包括了优秀小组展示、表现优秀的个人展示，每月照片上墙，强迫老师进展小组培养。这一作法下隐藏着班级学习小组、个人的评价体系，这是老师们比拟困惑的。同时，我觉得我校的小组建立一直处于“初级阶段”，而课堂教学中如何有效使用才是根本，这一点特别迷茫。
　　三、自学效果较差。
　　语数学科均存在这一现象，如三年级语文，自学到达预期效果的还缺乏40人，高年级的自学效果略好。家长中的咨询题在家长会上着手处理，但老师落实学生自学的方法上大概除了“鞭子”外，就没有了更好的方法。
　　四、核心讨论交流咨询题浅层次。
　　在与教科所张小华主任的交流中，“核心讨论交流咨询题”这方面的困惑得到了指点，当时大概明白了，即核心讨论交流咨询题应该在读明白文意的根底上与生活对接。但在实际的教学中达不到“生活对接”这一层次。如在上三下语文《寓言两则》中，我将“养羊人”与“坐车人”作了比照后，谈到同学们都是坐车人——不听劝告。如某某某，老师常让他把字写好，可仍然乱画。某某某说话声音小，如今依然如此……我不明白是我“说”的咨询题依然切入点的咨询题，学生反映木讷。“生活对接”应该是教学中的一境地——难以驾驭。望有这一方面的专题指点。在查看老师的学案中，并不涉及“生活对接”，我不敢谈也谈不出，不知如何是好！
　　五、测学过关的咨询题。
　　平时测学过关是相当重要的，尽管学校在第7节课要求语数老师进入课堂共同辅导后进生，但我班过关的实际效果还不是特别理想。学校监控的是单元测学过关，我想，平时过关效果假如不理想，单元过关能有预期的效果吗？
　　总的来说，学校如今的课改气氛较好。通过治理体系的更新，校长任教研组长，直截了当进入老师的备课、上课、听课、研讨中，处理了治理中许多不协调的要素，扫清了课改推进中治理方面的障碍。通过专题培训，老师课堂教学的方向是明确的……但课改推进中，诸多咨询题也随之而生，特别困惑，特别迷茫。