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为学生好学而设计的教育
摘要:高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
关键词：爱学、好学、学得好、素质、成绩、丰收
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，他给生本教育的定义是为学生好学而设计的教育。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。使学生爱学，好学和学得好，实现快乐、素质、成绩全面丰收。
生本教育课堂的特点
生本教育的课堂有别于师本教育的课更多免费论文资料：百灵论文网堂，不是按照老师事先预设好的环节一步一步的进行教学，而是使学生摆脱原有教育体系的桎梏，充分发挥自己的学习潜力。
1、先学后教，前置性作业是重要的一个环节。
生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成教师布置的前置性作业。前置性作业也是任课教师备课过程中很重要的一个环节，更多的时候是教师集体智慧的结晶。前置性作业要结合学生的认知特点和生活经验，根据所要学习的内容设置一个或两个问题让学生解决。这对教师就提出了要求，首先教师要深入钻研教材，掌握本节课的重点、难点，之后围绕教学目标设计好前置性作业。前置性作业形式比较灵活，可以直接写在书上或者是练习本上，也可以由教师准备好前置性小研究由学生完成。如学习长方形面积的计算公式一课时，教师设计的前置性小研究：
小研究：
（1）数一数、想一想、算一算，下面
3个长方形的面积分别是多少？说说你是怎样得到的？
（2）填写表格。
（3）观察表格中的数据，你发现了什么？

学生通过前置性作业对将要学习的知识做了研究，自己先学习，培养了学生的自学能力。在自学的过程中出现的疑问和困惑可以在课堂上和小组内的同伴交流，寻求答案，也可以找老师帮助。这样的学习可以使知识扎根在学生的心灵，提高学生的智慧。2、小组合作学习是课堂的主要活动。
作为一种理念的生本教育，以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂给每一个孩子创新的机会，使每个人的智慧各放异彩。小组合作学习就是体现了这个原则。我们所观摩的生本课堂，每个班级都分成了若干个四人学习小组，每个小组都有自己的响亮的名字，如：“永争第一”小组、“天天向上”小组。小组内的每个成员都有分工，在组长的带领下进行有效的小组合作学习。小组汇报是在小组内交流后，在小组内达成一致的意见向全班同学汇报小组的学习成果，小组汇报时组内每个同学都要发言，发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。如：哪个同学对我们小组的汇报有补充或疑问？台下的同学也要认真倾听别的小组同学的发言，及时针对发言内容进行评价、补充或质疑。
3、教师的角色是导演，主演是学生。
在以往的师本教育课堂上，教师会事先预设好本节课的教学思路，会提出什么问题，学生会怎么回答，具有一套更多免费论文资料：臂力论文网完整的教学设计，可以说课堂上的学习在教师的控制之中，不管学生是否愿意去接受，抹杀了学生学习的积极性和创造性。生本课堂提出的“以学定教，不教而教”正好与上述现象相反，充分地肯定了学生的主体地位，使学生不再拘泥于传统课堂中老师所设定教案的条条框框，而使其思维具有了主动性与发散性。学生与教者教材的关系不再是被动地接受，而更多的是主动的探索，甚至是质疑。但这并不代表学生想学什么，我们就教什么，学生想说什么就让他说什么，而是教师作为这节课的导演，给学生一条线，让学生围绕你的这条线去想象，去讨论，去总结概括。就像导演给演员一个故事梗概，演员可以发挥自己的想象力去演。教师作为导演更多的是对学生的发言进行点拨，点拨的语言尽量的简练，尽量的少用时间，把大块的时间都留给学生来表现。学生按照老师课前布置的前置性作业进行讨论，研究，学习的范围还在老师的掌控之内，“收”、“放”、“引”是老师在课堂中应该起到的作用。
4、对教师的素质提出了更高的要求。
生本教育课堂中的教师应该是知识水平高，课堂应对能力强，语言组知能力快等高素质高水平的教师。因为学生通过前置性作业已经对所要学习的知识先学习了，他们在课堂上除了交流汇报本节课的知识外，可能会出现一些课外知识，或者是在研究本节课的知识时遇到的问题，这些问题都会拿到课堂上请其他的同学或者是老师来解决。如果任课教师不具备一定的知识储备，没有更新自己的知识库，不具备常流水的话，就会无法回答学生的问题。有一位教师在上课期间就遇到这样一个问题：什么是完全数?完全数的公式是什么？这位教师对完全数一无所知，无法解答，面对众多听课的专家、教师，他面红耳更多免费论文资料：华融经济学论文网赤，不知如何是好，课堂气氛很尴尬。其实在平时的教学中也是如此，如果你一次解决不了学生的问题，学生尚可理解，如果多次解决不了，势必会影响你在学生心目中的地位，也会影响学生对本学科学习的兴趣。生本课堂也对教师的语言组织能力及反应能力提出了要求，学生在小组汇报的时候，如果没有教师及时的“引”、“导”，学生可能会天马行空，没有边际的说起来没完没了。我听过这样的一节课，这节课是在学习一首优美的诗歌，学生在汇报的时候就说出了他喜欢的歌手是周杰伦，当时就有的学生提出了反对，说他不喜欢周杰伦，喜欢小沈阳，又的同学说他还喜欢赵四，此时的课堂已经像开了锅一样，同学都在学小沈阳唱歌呀，表演小品呀，学赵四说话呀，教师急得满头是汗，不知怎么能把学生引回到这首诗歌上来。
对生本教育课堂的思考
生本教育固然突出了学生的主体地位，最大限度地发挥学生学习的积极性，但在其实施过程中，也有一些问题值得思考。
1、在生本课堂中如何关注学困生的表现。
作为一线教师，我们都很关注学困生的表现，在生本课堂中，我也看到了有的孩子并没有完全的投入到小组合作学习中，尤其是低年级的学生，自控能力不强，在别的小组汇报的时候没有认真倾听，思想溜号，或者干脆钻到了桌子下玩耍。这可能对教师就提出了一个更高的要求，怎样才能让所有的学生都投入到学习当中，设计一个什么样的前置性作业能让所有的学生都有兴趣去解决。又或者是怎样才能照顾好两极分化的学生，让同学之间互相帮助，共同学习。
2、生本课堂怎样处理好说与写的关系。
生本课堂中更关注的是学生的说，小组内讨论，小组交流，小组汇报等等更多的是学生都在说，学生学习的知识最终要体现在试卷上，尤其是数学，学生落笔不准确，计算不准确，会直接影响成绩。在学生明白算理，理解题意的基础上，怎样才能更好的写在试卷上，也是我们要思考的问题。
时代呼唤教育改革，生本教育理念的提出对我们的教学了很大的帮助，生本教育也必将成为教育的主旋律。让我们在生本教育的理念下，放飞学生的心灵，激扬学生的生命。

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