“情境——问题”教学模式及其理念.ppt
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1、1中小学数学中小学数学中小学数学中小学数学“情境情境情境情境-问题问题问题问题”教学教学教学教学模式及其理念模式及其理念模式及其理念模式及其理念2n n数学“情境问题”教学模式n n学科“情境问题”教学的基本理念n n数学“情境问题”教学的特征与导学方法n n三个教学案例n n数学“情境问题”教学待深入研究的课题3(观察、分析观察、分析)设置数学情境设置数学情境注重数学应用注重数学应用解决数学问题解决数学问题提出数学问题提出数学问题学生学习学生学习:质疑提问、自主合作探索质疑提问、自主合作探索教师导学:教师导学:启发诱导启发诱导、矫正解惑讲授、矫正解惑讲授(探究、猜想探究、猜想)(求解、反驳求
2、解、反驳)(学做、学用学做、学用)1、中小学数学、中小学数学“情境情境问题问题”教学基本模式为:教学基本模式为:一、数学一、数学“情境情境问题问题”教学模教学模式式4(观察、分析观察、分析)设设 置置 情情 境境注注 重重 应应 用用解解 决决 问问 题题提提 出出 问问 题题学生学习学生学习:质疑提问、自主合作探索质疑提问、自主合作探索教师导学:教师导学:启发诱导启发诱导、矫正解惑讲授、矫正解惑讲授(探究、猜想探究、猜想)(求解、反驳求解、反驳)(学做、学用学做、学用)中小学中小学“情境情境问题问题”教学基本模式为:教学基本模式为:5 自2000年以来,通过多年数百所中小学的教学实验,现已初
3、步形成了数学“情境问题”教学模式的教学体系:该模式的教学宗旨:是培养学生自主创新意识与实践能力。6 模式的核心:把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学的全过程。内在联系:创设数学情境是前提,提出数学问题是核心,解决数学问题是目标,应用数学知识是归宿。7 学科“情境问题”教学的四个环节互相联系。创设学科情境是提出学科问题的基础,同时所提出一个好问题又可以作为一个新的学习情境呈现给学生;提出问题与解决问题形影相伴、携手共进。8 解决问题的过程中也可以发现和提出新的学习问题;应用知识解决实际问题本身就是一个解决问题的过程;在学科知识的应用过程中还可以提出有意义
4、的问题,而一个好的知识应用问题本身又构成一个好的学习情境。9 实施该教学模式:教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法;学生应采取以探究式为中心的自主合作的学习方法。10 启发式教学启发式教学中国的教学瑰宝中国的教学瑰宝 教学最基本的指导思想教学最基本的指导思想必须遵循的教学原则必须遵循的教学原则;教学法最基本的方法论教学法最基本的方法论一切教学方法的出发点一切教学方法的出发点;教师必须掌握教师必须掌握启发的方式、策略和技术启发的方式、策略和技术.探究性学习探究性学习启发式教学的基本教学模式启发式教学的基本教学模式 教学发动教学发动创设富有启发性的情境创设富有启发性的情境;学习保持学习保持
5、学生主动积极的参与学生主动积极的参与(情感和智力参与情感和智力参与););正确导向正确导向教师适时适度的引导教师适时适度的引导,朝着获益的方向朝着获益的方向.11 简而言之,学科“情境问题”教学就是以学科情境为基础,以学科问题为纽带的启发式教学。12 2、要灵活应用数学 “情境问题”教学模式基本数学教学模式可以拓广、派生出其它教学模式。13 诸如:诸如:“情境情境问题问题讨论讨论评价评价”;“情境情境问题问题反思反思问题问题”;“问题问题讨论讨论讲授讲授问题问题”;“讲授讲授问题问题讨论讨论反思反思”;等等。等等。14 云南师范大学 朱维宗教授朱维宗教授在昆明地区迁移拓广为:在昆明地区迁移拓广
6、为:学科学科“情境情境问题问题”教学模式教学模式 (观察、分析)观察、分析)设置设置学科学科情境情境注重注重学科学科应用应用解决解决学科学科问题问题提出提出学科学科问题问题 学生学习学生学习:质疑提问、自主合作探索质疑提问、自主合作探索教师导学:教师导学:启发诱导、矫正解惑讲授启发诱导、矫正解惑讲授(探究、猜想)(探究、猜想)(求解、反驳)(求解、反驳)(学做、学用)(学做、学用)15 浙江省浙江省浙江省浙江省余姚市实验学校校本教研模式余姚市实验学校校本教研模式余姚市实验学校校本教研模式余姚市实验学校校本教研模式初中数学初中数学“情境情境问题问题”校本化教研模式校本化教研模式心理安全情境心理安
7、全情境学生主体情境学生主体情境 多元学习情境多元学习情境 让学生敢问让学生敢问让学生会问让学生会问 让学生善问让学生善问设设 置置情情 境境提提 出出问问 题题(创设外因创设外因)(激发内因激发内因)(内外结合内外结合)(尝试参与尝试参与)(有效参与有效参与)(理性参与理性参与)教教师师启导启导学学生生质疑质疑16 “敢问、会问、善问”课堂教学模式 “语文”课的 “答疑、激疑、悟疑、感悟”教学模式;“科学”课的 “情境问题探究”教学模式17 “英 语”课的 巧设情境,导入主题巧设情境,导入主题利用情境,巩固利用情境,巩固主题主题情境表演,拓展主题情境表演,拓展主题教学模式教学模式 创设情境,教
8、师提问创设情境,教师提问朗读训练,学生朗读训练,学生提问提问听说练习,师生互动听说练习,师生互动教学模式教学模式 “信息技术”课的 创设情境,提出问题创设情境,提出问题再创情境,发现问再创情境,发现问 题题师生互动,解决问题师生互动,解决问题教学模式教学模式18 数学“情境问题”教学既是一个在学科教学中培养学生创新精神与实践能力的切实可行的教学,又是一个新的正在探索中的教学。它力图将培养学生的创新意识和创新能力的要求落实到实际课堂教学中;力图将实现素质教育、创新教育的目标建立在数学学科教学上。19 二、学科“情境问题”教学的基本理念 反思中小学数学“情境问题”教学近十年来的实验研究,我们得到如
9、下教学基本理念:20 问题意识问题意识是指学生在认识活动中感到一些难是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时,产生的一种怀疑、困以解决的、疑惑的问题时,产生的一种怀疑、困惑、猜测、探究的心理状态。它将激发学生积极惑、猜测、探究的心理状态。它将激发学生积极思维、不断地提出问题、解决问题。思维、不断地提出问题、解决问题。在学习活动中,只有使学生意识到问题的存在学习活动中,只有使学生意识到问题的存在,感到自己需要多问几个在,感到自己需要多问几个“为什么?为什么?”才能激才能激起学习中的思维火花,而且这种问题意识越强烈,起学习中的思维火花,而且这种问题意识越强烈,学生的思维就越活跃、越深刻
10、、越富有创造性。学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性。1 1、重视问题意识的培养、重视问题意识的培养21 问题意识的行为表现:好奇心;怀疑;困惑;探究;揣测。好奇心;怀疑;困惑;探究;揣测。为了培养学生的问题意识,教师要指导学生为了培养学生的问题意识,教师要指导学生善善问问。为此,应在课堂上给学生适当的点拨、示范,。为此,应在课堂上给学生适当的点拨、示范,指导学生提问的方向和思考问题的途径,教给学指导学生提问的方向和思考问题的途径,教给学生正确的质疑方法。生正确的质疑方法。在教学设计上,应多给学生一些探索、猜测的在教学设计上,应多给学生一些探索、猜测的空间,逐步养成学生的问题意识。空间,逐
11、步养成学生的问题意识。引导学生提出数学问题是培养问题意识的引导学生提出数学问题是培养问题意识的切入切入点点。22 所谓所谓教学情境教学情境,就是从事教学活动的环境,就是从事教学活动的环境,产生教学行为的条件。从它提供的信息,通过产生教学行为的条件。从它提供的信息,通过联想、想象和反思,发现相关信息的内在联系,联想、想象和反思,发现相关信息的内在联系,进而发现问题、提出问题、研究问题、解决问进而发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。题。同时伴随着一种积极的同时伴随着一种积极的情感体验情感体验,其表现,其表现为对新知识的渴求,对客观世界的探索欲望,为对新知识的渴求,对客观世界的探索欲望,对数学的
12、热爱等。对数学的热爱等。2 2、重视教学情境的创设、重视教学情境的创设23 创设教学情境,创设教学情境,就是呈现给学生刺激性的学就是呈现给学生刺激性的学习信息,引起学生学习的兴趣,启迪思维,激习信息,引起学生学习的兴趣,启迪思维,激起学生的好奇心、发现欲,产生认知冲突,诱起学生的好奇心、发现欲,产生认知冲突,诱发质疑猜想,唤起强烈的问题意识,从而使其发质疑猜想,唤起强烈的问题意识,从而使其发现和提出问题,分析和探讨问题,运用所学发现和提出问题,分析和探讨问题,运用所学知识解决问题。知识解决问题。创设教学情境的目的创设教学情境的目的,就是为了激发学生的就是为了激发学生的学习动机,调动学生自主学习
13、的积极性,有效学习动机,调动学生自主学习的积极性,有效地培养学生的问题意识和自主创新思维。地培养学生的问题意识和自主创新思维。24 1 1)正确认识)正确认识“去问题教学去问题教学”中国传统的教学理念认为,教师的教学主中国传统的教学理念认为,教师的教学主要是向学生传授知识,而了解学生掌握知识要是向学生传授知识,而了解学生掌握知识的程度则是检查学生对问题(书本或教师提的程度则是检查学生对问题(书本或教师提出的问题)的理解和解答情况。学生没有带出的问题)的理解和解答情况。学生没有带着问题走进教室,也没有带着问题走出教室。着问题走进教室,也没有带着问题走出教室。这就是中国传统的这就是中国传统的“去问
14、题教学去问题教学”。3 3、重视以问题为纽带的教学、重视以问题为纽带的教学 25 教学固然要传授知识,也要帮助学生解决问题,但仅限于此学生的问题意识却得不到很好的培养,反而会日益淡化;学生的求异好奇、质疑批判和独立创新能力受到禁锢。单纯的“去问题教学”绝不是今天我们所追求的教学。26 2)加强强“以问题为纽带的教学以问题为纽带的教学”美国美国教育家教育家布鲁巴克布鲁巴克认为:认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则,就是最精湛的教学艺术,遵循的最高准则,就是学学生自己提出问题。生自己提出问题。”哈佛大学哈佛大学流传的名言:流传的名言:“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思教育的真正目的就是
15、让人不断地提出问题、思索问题。索问题。”他们认为:学生总是充满好奇和疑问的,他他们认为:学生总是充满好奇和疑问的,他们走进教室的时候,带着满脑子的问题。们走进教室的时候,带着满脑子的问题。27 老师在回答他们问题的过程中,有意通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生产生更多的问题。教师更喜欢学生提出难住老师的问题,这样师生就可共同带着问题下课后去再学习、再思考。28 实践证明:中小学生能够提出问题,而且能够实践证明:中小学生能够提出问题,而且能够提出好的问题。提出好的问题。学生带着问题走进教室学习,又带着更多的问学生带着问题走进教室学习,又带着更多的问题走出教室。这就是题走出教室。这就是“以问题为
16、纽带的教学以问题为纽带的教学”。按照这种教育理念,我们的教学不应单以知识按照这种教育理念,我们的教学不应单以知识传授为目的,更应该重视在求知过程中激发学生传授为目的,更应该重视在求知过程中激发学生的问题意识、逐步加深问题的深度、探求解决问的问题意识、逐步加深问题的深度、探求解决问题的方法、形成学生自己对解决问题的独立见解题的方法、形成学生自己对解决问题的独立见解为目的。为目的。29 3 3)善于引导学生提出问题)善于引导学生提出问题 在引导学生提出问题的过程中,应尊重学生在引导学生提出问题的过程中,应尊重学生个性与学龄的差异,个性与学龄的差异,因人而异、因势利导质疑提因人而异、因势利导质疑提问
17、问。随着学龄段的增长(特别是到了高中阶段),。随着学龄段的增长(特别是到了高中阶段),知识的难度也在增加,课堂学习中学生提出问题知识的难度也在增加,课堂学习中学生提出问题的难度也在增大。这时,教师应针对教学中的重的难度也在增大。这时,教师应针对教学中的重点、难点,主动地多向学生提些点、难点,主动地多向学生提些 “为什么?为什么?”“正确吗?正确吗?”“是什么?是什么?”“”“怎么办?怎么办?”来引来引导学生质疑思考。导学生质疑思考。30 学生数学学习的学生数学学习的“再创造再创造”思维活动与科思维活动与科学家从事科学研究的创造性思维活动并无本质学家从事科学研究的创造性思维活动并无本质的区别。的
18、区别。因此,因此,教学教学就是要在传授学科知识与技能就是要在传授学科知识与技能的同时,传授学科的创造方法与精神;的同时,传授学科的创造方法与精神;学习学习就是要在学习知识与技能的同时,体就是要在学习知识与技能的同时,体验与领悟学科知识的创造性过程和结果。验与领悟学科知识的创造性过程和结果。4 4、重视学生的、重视学生的“四基四基”获得获得31 课堂教学,就是要让学生既掌握好有关的知识、技能、思想方法,又要调动学生主动参与的学习积极性,引导他们在学习中自主合作探究,指导他们在学习中学会学习。我们希望的课堂教学,应是高效益的教学!32 科学发展的历史是一部生动的创造史。科学发展的历史是一部生动的创
19、造史。一一切科学知识的诞生及其理论的应用都是创造性切科学知识的诞生及其理论的应用都是创造性智慧的结晶。智慧的结晶。比如:比如:恩格斯恩格斯指出,数学是人类悟性的自由创造指出,数学是人类悟性的自由创造物。物。因此,数学具有创造的本性。数学的创因此,数学具有创造的本性。数学的创造本性赋予了数学教育的创新使命,造本性赋予了数学教育的创新使命,数学成为数学成为实施创新教育、培养创新人才的重要学科。实施创新教育、培养创新人才的重要学科。5 5、重视探究精神的培养、重视探究精神的培养33 布鲁纳布鲁纳也指出:也指出:“探索是教学的生命线探索是教学的生命线”。中小学中小学“情境情境问题问题”教学倡导使用以教
20、学倡导使用以“启发启发式式”为核心的灵活多样的教学方法,采取以为核心的灵活多样的教学方法,采取以“探探究式究式”为中心的自主合作的学习方式。为中心的自主合作的学习方式。重视引导学生在探究中学习,在学习中探究!重视引导学生在探究中学习,在学习中探究!我们希望人类探究的天性在学习中不断发展与我们希望人类探究的天性在学习中不断发展与完善!完善!34例例 1 1 由水果产生的创意由水果产生的创意35例例 2 2 试一试你的思维特点试一试你的思维特点 给你如下给你如下“材料材料”:请你用他们组织出尽可能多的图形请你用他们组织出尽可能多的图形,并在每一个图下面写出一句你认为并在每一个图下面写出一句你认为最
21、贴切的最贴切的话话.残疾的老鼠残疾的老鼠一团和气一团和气36对比别人的结果对比别人的结果,看你的创意怎样看你的创意怎样?37结果比较结果比较38三、三、数学数学“情境情境问题问题”教学教学的的 特征与导学方法特征与导学方法 1、“情境问题”数学学习的特征 1)“问题性”以提出问题为核心,利于培养学生的以提出问题为核心,利于培养学生的“问题问题意识意识”;2)“开放性”提出问题的多样性,为学生提供了提出问题的多样性,为学生提供了开放的学开放的学习空间习空间;39 3)“探究性”引导学生从情境中提出问题与解决问题,学习过程具有明显的探究性;4)“主动性”在问题意识的驱使下,学生学习具有明显的主动参
22、与性。402、数学数学“情境情境问题问题”教教学的学的导学方导学方法法(1 1)复习铺垫,质疑提问复习铺垫,质疑提问 (2 2)创设直观生动的情境,激发学生寻疑提问创设直观生动的情境,激发学生寻疑提问 (3 3)围绕课堂教学目标,引导学生寻疑提问围绕课堂教学目标,引导学生寻疑提问 (4 4)向学生布置课堂向学生布置课堂“情境作业情境作业”,引导在,引导在“做数做数学学”中寻疑提问中寻疑提问 41(5)不要急于回答学生提出的问题,应善于引导学生开展讨论交流;(6)学习中适时引导学生“回顾反思”,既可以整理已学知识,又可促进思维的深入发展;(7)要恰当处理超前问题和难于解答的问题。42(8 8)不
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