对农村小学教育中存在的问题的浅析--论文篇.doc

论文篇
对农村小学教育中存在的问题的浅析
长潭小学教师 刘国汉

文章摘要：我国人口众多，教育发展水平参差不齐，农村小学教育远远落后于城市的小学教育。生源逐年减少、办学规模萎缩、教师素质偏低、办学条件偏差、家庭教育缺陷等等，都严重制约了小学教育的发展。
关键字：农村，小学教育，教师资源，留守儿童
教育是国之根本，少年志则国志，少年强则国强。教育决定着国家未来的发展。在中国，农村人口占大多数，农村的教育问题受到国家的广泛关注。如今随着社会经济的进一步发展，我国农村小学教育的问题越来越凸显，不符合和谐农村的发展目标，成为农村经济进一步发展的桎梏。为此，必须加强农村小学教育建设，提升小学教育水平势在必行。
我国人口众多，教育发展水平参差不齐，农村小学教育远远落后于城市的小学教育。生源逐年减少、办学规模萎缩、教师素质偏低、办学条件偏差、家庭教育缺陷等等，都严重制约了小学教育的发展。
一、农村小学教育存在的问题
1、入学儿童减少，学校分布不合理。
农村人口出生率持续降低，学龄儿童逐年减少，农村小学在校人数日渐萎缩。随着农村经济的发展，居民收入的提高，以及九年义务教育完全免费的政策的实施。为了给孩子更好的起点，越来越多的农村的年轻夫妇宁愿把孩子送去较远的城镇小学。一方面，越来越多外出务工的父母选择了让子女在其流入地就读。这样家长能随时照顾孩子的学习、生活，消除了他们的后顾之忧。这些让农村小学招生越来越困难，小学生数目也日渐减少，使得学校不得不缩小规模。也就有一些地方开始让较小规模的小学进行合并或者停办。使得办学质量更加恶化，生源又会减少，形成一个恶性循环。
一些小学甚至因为班额小，老师少，不得不采取包班教学。这不但增加了老师的教学难度，教学质量也难以保证，学生学习效率肯定也会大打折扣，家长更加不信任学校。致使很多村级教学点学校自然消失。比如，现湖北宣恩县一个乡镇的七个行政村没有一所小学了，所有的孩子除部分随父母打工就读外，全部集中在乡镇中心小学就读。
2、师资力量薄弱，教师整体年龄偏大。
（1）缺少新血液，农村小学教师老龄化严重。“爷爷奶奶教小学”仍然是当前农村教育中的一种普遍现象。每年调走的是学历层次较高、教学经验丰富的青年教师。留在原小学教学岗位上的很多是上了年纪、体弱多病的教师。
（2）很多村级完小校教师普遍学历不高，素质偏低。另外，艺体类教师匮乏，小学教育中仅仅存在着德教智教。随着我国教育体制改革的推进，越来越注重学生的全面发展，过去的学习成绩独大的模式已经不合时宜。农村小学对于优秀的教育资源的需求越来越迫切，一些新课程的开设对小学教育软硬件有了进一步的要求。配备基本的师资是必不可少的。
（3）教师教学任务繁重。学校办学条件虽有改善，可教师编制不足，很多老师不得不承担多学科教学，教师教学任务繁重。同时，农村家长为生计纷纷外出务工，农村留守儿童家庭教育缺位现象严重。孩子多由祖辈代管，或溺爱有加，或放任过度，对孩子的教育与教学几乎全依托学校教师了。
3、小学办学条件仍然制约着小学教学活动的开展。
尽管近几年国家对小学教育基础设施投入增大，但相对于城镇小学来说，长期的边缘化使农村的小学与城镇小学的硬件设施差距还是很大。很多农村小学，虽然校舍得以逐步改善，但是最基本的实验设备、教学器材奇缺。微机室、语音室、音乐室、图书室等功能性教室，很多地方都没有，有的只是空名头或者设备过旧，计算机缺少更新维护，很多学校“班班通”设备质量不高，用不多久，就问题多多。这些教育基础设施的陈旧和缺失，让很多学校心有余而力不足，想改善教学却苦于没有理想的设备。严重制约了小学素质教育的发展和小学生的综合素质的提升。
4、家庭教育制约学生的成长与发展。
农村现在普遍存在着一个现象，那就是孩子的父母亲出门打工谋生计，把孩子交给爷爷奶奶照顾。农村的老人基本上是小学文化程度，这里所谓的“照顾”也就是生活起居意义上的照顾，根本无力胜任“留守子女”的思想、学习和身心健康发展的教育任务。使得“留守子女”们在家庭教育这一环节严重缺失，这影响的不仅仅是他们的学习成绩，更多的是他们的身心健康。农村家庭教育的缺位，把本应由家庭、学校共同承担的教育责任全推给教师和学校。
留守儿童较为普遍的问题有：
（1）、学习较差 由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，根本不能且无法给留守儿童切实有效的学习帮助和辅导。
（2）、性格缺陷 在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中形成了自私自利，横行霸道等性格特点。
（3）、心理障碍 留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信。
二、农村中小学教育中所存在问题产生的原因
   1、我们各级各类学校挂着素质教育的旗帜仍然大搞应试教育，仍然把考试成绩当成评估教学质量的标准。每当期中期末进行统考后就给各单科成绩排名，甚至以黑名单公示。凡是成绩在黑名单之列教师年度考核不能获优。这样迫使师生们加班加点，不放过每一个中午的休息。甚至部分差生被迫在放学后，随即被补习班人员带去补习1小时后才能回家。节假日补课有增无减，对学生的身心造成极大的伤害。
 2、作为一线教师，在多年的教学实践及与其他教师的交流中发现，教师对课堂教学管理存有三种心态：
（1）不敢管。担心有的学生会产生敌对心理。
（2）不会管。不可否认，有不少教师工作责任心很强，也很想把课堂教学组织得井井有条，秩序井然。但是，在管理上往往不得要领，缺乏有效的管理方法和经验。要么性情急躁，批评多而表扬激励少，简单粗暴。过后思想疏导又不及时或者不到位，引发学生的逆反心理；要么要求标准不高，要求不严，想管好而管不好，不能很好驾驭控制课堂。
（3）不愿管。有教师认为，教师的主要任务是教学，是给学生传授知识，提高学生能力素质，课堂教学管理严和松对教师来说无关紧要。有的教师认为天天抓课堂纪律，会分散教学的精力。还有的教师认为，抓课堂教学纪律和管理会耽误时间，影响教学进度，且费力不讨好。
   3、农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。农村留守儿童的心理状况和性格状况主要有两类情况：一类是性格比较孤僻，在家主要跟上了年纪的祖辈生活，性格不如其他同龄人开朗、自信；另一类却调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，这主要是因为老人对孙辈的溺爱，不忍心管教，发展到后来就管不住了。未成年人处于性格形成的关键时期，在这期间，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导，但留守儿童对关爱的渴求得不到满足，一些不良情绪如愤怒、失落、焦躁、担忧等得不到排解，长期积累，便形成孤僻内向的性格倾向。
三、当前农村小学教学管理中存在的问题
从实施新一轮课改以来，各个学校都开展了新课程理念下的校本培训。力争使教师尽快适应新一轮课改的需要。但是，学校的教学管理仍然没有跳出陈旧的“老套式”。
任何一项目标都不是轻易就能实现的，教师的教学方式更不是在短时期内就转变得了的。它除了教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校的教学管理内容和方式的影响，因而，致力于学校教学管理的改革，同样是课程改革的重要任务。很难设想，用应试教育的教学管理方式来管理和评价教师，是否能让教师产生出符合新课改精神的思想观念和教学方式。因此，重建教学管理制度，势在必办！