第一讲-学校管理心理学概述省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,第一节 管理心理学,第二节,学校管理心理学,第三节,研究方法,什么是管理心理学？,（概念、学科性质）,管理心理学形成和发展,（三个阶段）,第一章 学校管理心理概述,学校管理心理学产生（萌芽、标志）,什么是学校管理心理学？（概念、基本问题、体系）,观察法,试验法,调查法,测验法,个案法,第1页,一、管理心理学概念,什么是管理？,管理心理学是一门研究企业活动中人心理现象与行为表现及其规律性科学。,为,人力资源管理与开发,提供主要科学依据。,第2页,企业中资源说,三分说,劳力,、资金、土地,四分说,劳力,、资金、土地、管理,农业经济为导向,当代（信息）经济为导向,工业经济为导向,五分说,5M,（,人力,、金钱、原物料、机器设备、产销技术与方法）,六分说,5M,、时间,七分说,5M,、时间、信息,第3页,评价人力资源与当代企业完美结合,职员心理评价指标,方向感,信任感,成就感,温暖感,实惠感,舒适感,六感,第4页,二、管理心理学学科性质,心理学一个主要应用分支,当代管理科学主要组成部分,跨自然科学和社会科学,管理心理学？,第5页,三、管理心理与心理管理,心理管理,?,一是让,员工,学会有效应对心理问题方法；,二是消除造组员工出现心理问题,组织原因,；,三是经过,组织干预,，处理或缓解员工心理问题,区分：,管理中心理现象和心理规律,侧重心理管理内容、办法和方法,第6页,四、管理心理学形成与发展,（一）工业心理学,(industrial psychology),背景：,1,、时间：,19,世纪末,20,世纪初，垄断资本主义。,2,、理论：,1879,年心理学成为科学；,泰勒科学管理理论,。,创始人：,闵斯特伯格,心理学与工业效率,1、“最最适当人”。,2、“最最适当工作”。,3、“最最理想效果”。,第7页,泰勒其人,科学管理理论目标与标准,1,、建立真正科学劳动过程。,动作时间研究,标准化原理,计件工资制,2,、科学挑选、培训工人。,3,、以上两个过程相结合。,4,、管理者与工人亲密协作。,“精神革命”,科学管理理论,第8页,想一想：,闵斯特伯格比泰勒更关心管理中“人”原因吗？为何？,？,第9页,泰勒与闵斯特伯格,闵斯特伯格,泰勒,当代人力资源管理,最最适当人,（心理品质）,科学地挑选工人,员工选拔,员工培训,最最适当工作,（心理条件）,标准化原理,动作时间研究,工作任务设计,工作场布局,最最理想效果,（对人需要施加符合实业利益影响）,高劳动生产率,企业综合实力、,综合竞争力提升,第10页,（二）霍桑试验与人际关系理论,(Theory of Human Relation),美国哈佛大学心理学教授梅奥（,George Elton Mayo,）,美国芝加哥西部电器企业所属霍桑工厂,试验,1924,年开始，,1927,年由梅奥接管，,1932,年结束。,霍桑试验结论,人际关系理论。,第11页,霍桑试验中几个假设,假设一：物质条件改进可提升生产率。,假设二：工间休息，缩短工作日可降低疲劳，提升生产率。,假设三：计件工资制可提升生产率。,假设四：管理方法改变可提升生产率。,预测一下哪些假设能被证实,第12页,霍桑试验共分为四个阶段,第一阶段：照明试验。,第二阶段：福利试验。,第三阶段：群体试验。,第四阶段：谈话试验。,第13页,霍桑试验结论（人际关系理论）是：,1.,生产条件改进并非是提升生产率第一要素，生产率提升要受心理、社会原因影响。,2.,工人生产效率在很大程度上取决于他们工作情绪，也就是他们“士气”。,3.,改进工人工作态度及人与人之间关系，使其愉快工作是提升工效决定原因。,4.,论证了团体中，非正式组织对完成工作任务影响。,第14页,（三）管理心理学诞生标志,1958,年,美国斯坦福大学教授,黎维特,管理心理学,第15页,一、学校管理心理学产生,萌芽,追溯到闵斯特伯格,心理技术学,：教师发展有效技术。,学校管理心理诞生,20,世纪,7080,年代,美国欧文斯,学校组织行为学,再版时更名为,教育组织行为学,第16页,心理技术学,试验心理技术系统,试验者：特征,试验伎俩：仪器、设备,试验对象,心理测量技术系统,心理指导与训练技术系统,心理硬技术系统,：物质性技术伎俩,心理软技术系统,：技能与技巧体系,心理技术经济学系统,第17页,二、学校管理心理学研究对象,从研究学校管理心理现象入手，揭示学校管理心理规律科学。其研究对象是学校管理心理现象和规律。,第18页,三、学校管理心理学基本问题,激励与挫伤的关系问题,第19页,四、学校管理心理学体系,学校管理心理学,个体心理,主要研究个体心理和行为规律，以及需要、动机和态度。,群体心理,主要研究正式群体与非正式群体、群体内凝聚力、士气团体意识、竞争与合作。,领导心理,主要研究各种不一样领导方式及其效果，影响领导效果原因。,组织心理,主要探讨相关组织理论、组织变革和组织发展方法和技术。,第20页,朱永新观点,个体管理心理学,组织管理心理学,学习管理,生活管理,工作管理,国家管理,家庭管理,军队管理,医院管理,学校管理,工业管理,商业管理,农业管理,城市管理,管理心理学,第21页,学校管理心理学研究方法,第22页,我想进行几项有趣研究，请各位同学依据自己了解帮我选择一个或几个你认为适当研究方法,第23页,几项研究,研究四：学习型领导,研究三：师生关系和学生成绩,研究二：父母行为与婴儿语言发展,研究一：中国人劝酒行为,第24页,请你选择,研究一：中国人劝酒行为,醉,第25页,酒文化在我国源远流长，酒与政治、酒与经济、酒与文化、酒与社会、酒与人生、酒与家庭，我们还能找到比酒更为包罗万象东西吗？,酒煮中国,曾对中国各种各样酒文化做了引人入胜描述。劝酒作为一个酒文化频繁出现于我们日常生活中许多场所。,第26页,问题：,劝酒更多用于哪些场所？,人们对劝酒持什么态度？,有多少人有劝酒经历？,把他人劝醉之后有什么样心理感受？,调查法,第27页,请你选择,研究二：父母行为与婴儿语言发展,当一个新生命降生之后，父母关注是她或他每一天成长。语言发展在成长道路上饰演着主要角色。,第28页,问题：,父母行为是否影响婴儿语言发展？,哪些父母行为是影响婴儿语言发展有效原因？,怎样影响？,观察法、试验法,第29页,请你选择,研究三：师生关系和学生成绩,上学时候同学们有这么一个毛病，喜欢哪个老师，就会喜欢听这个老师课，这门课成绩就很好；不喜欢哪个老师，就不喜欢听这个老师课，这门课成绩必定不好。,第30页,问题：,那么对一个老师喜欢程度和学生学习成绩真有因果关系吗？,测验法,第31页,请你选择,研究四：学习型领导,学习型组织是管理心理学研究热点。学习型领导是学习型组织研究一个重点问题，在学习型组织构建中有着主要作用。,第32页,问题：,你领导是学习型领导吗？,他有什么样特质？,在处理日常事务和进行决议时候怎样表达学习型特征？,个案法,第33页,一、调查法,（一）概念,调查法经过,参观、访问、个别谈话、座谈、问卷,等方式，搜集研究对象,心理现象第一手资料,，然后分析、整理得出结论研究方法。,第34页,（二）调查法主要类别,1,、按照其搜集资料详细方式和依据工具不一样,（,1,）书面调查（问卷）,有结构问卷,半结构问卷,无结构问卷,（,2,）口头调查（谈话）,结构谈话,非结构谈话,半结构谈话,第35页,2,、按照调查对象选择范围,普遍调查（全方面性和准确性）,抽样调查（省工作量）,个案调查（深入细致）,偶遇调查（随意调查）,教授调查（特尔斐法）,第36页,（三）调查研究普通步骤,（,1,）确定调查对象,（,2,）确定调查计划,在确定调查计划时主要考虑以下几个方面：,确定所采取调查方法。,确定调查项目。（由大到小）,确定调查进程。,第37页,（,3,）进行试探性调查,（,4,）选择和编制调查工具,调查表格、问卷、访谈提要,确保调查工具科学性、实用性。,（,5,）实施调查,第38页,（,6,）整理调查材料,统计、整理、分析，得出结论性意见。,（,7,）撰写调查汇报,作出解释，提出意见和提议。,第39页,怎样用调查法研究中国人劝酒行为,第40页,二、观察法,（一）概念,观察法是观察者在,自然条件,下,有目标、有计划、有重点,地观察和研究他人行为，并把结果按时间次序作系统统计、分析和整理，写出汇报研究方法。,第41页,（二）观察类型,参加观察与非参加观察；,结构性观察与非结构性观察；,连续性观察和非连续观察；,自然观察和试验观察,第42页,（三）观察普通要求：,养成观察习惯,。形成观察灵敏性；集中精力勤奋、全方面、多角度进行；观察与思索相结合。,第43页,制订好观察提要,。观察提要因只供观察者使用，应力争简便，只需列出观察内容、起止时间、观察地点和观察对象即可。为使用方便还能够制成观察表或卡片。,第44页,按计划（提要）实施观察，作好详细统计，最终整理、分析、概括观察结果，作出结论。,第45页,三、试验法,（一）概念,依据研究目标，应用,人为伎俩,，主动干预和控制研究对象发生、发展过程，并经过把有干预情况下取得事实与没有干预情况下,同类对象,改变事实进行,比较,，确认事物间,因果关系,研究方法,第46页,（二）类型,试验室试验,自然试验,（三）步骤,1,、,进行试验设计,2,、进行试验,3,、分析、结论、汇报,4,、教授判定,第47页,怎样用观察法或试验法研究婴儿语言发展,第48页,四、测验法,（一）概念,采取,标准化,心理测验,量表,或精密测量,仪器,测量被试者相关心理品质研究方法。,第49页,（二）怎样自编测验,1,、题目标起源,理论依据,实践资料开放式问卷认可度统计,第50页,2,、题目标编制,问题提出方式,是否式选择式排列式填空式量表式,问题类别,接触性问题实质性问题辅助性问题（过虑性、校正性、调整性）,第51页,3,、问卷合成,问卷包含指导语和问题。,接触性问题在最前面，其次是实质性问题。,实质性问题前后依据需要穿插不一样功效辅助性问题。,如过虑性和校正性问题可检验回答准确性，过虑性问题普通放在前面，校正性问题放在后面。,敏感性和开放性问题普通放在问卷末。,第52页,4,、效度与信度检验,原因分析与结构效度（,60,以上）,信度（,0.8,以上）,第53页,怎样用测验法研究师生关系与学习成绩问题,第54页,五、个案法,概念,综合利用各种适当研究方法，对特定个体就、群体、组织进行研究，广泛搜集资料，以全方面了解其历史、现实状况以及未来趋势研究方法。,质研究,第55页,什么是质研究,Qualitative research,质研究。,20,世纪,60,年代以来,北京大学陈向明教授,质研究方法与社会科学研究,、,教师怎样作质研究,第56页,概念,质研究是在,自然情境,下，研究者与被研究者,直接接触,，经过面对面交往，实地考查被研究者,日常生活状态和过程,，了解被研究者所处,环境以及环境对他们产生影响,，其目标是从被研究者角度来了解他们行为及其意义解释。,第57页,能够从以几个方面了解：,是自然研究,是描述性,含有归纳研究取向,含有整体观点,第58页,与其它研究方法区分,1,、“质研究”与“量研究”,“量研究”是一个对事物能够量化部分进行测量和分析，以检验研究者自己相关理论假设研究方法。,“质研究”则是经过研究者和被研究者之间互动，对事物,(,研究对象,),进行长久深入细致体验，然后对事物“质”有一个比较整体性、解释性了解。,第59页,2,、,“质研究”,与“定性研究”,类似之处：都强调对意义了解和解释。,不一样：简单说来，“质研究”愈加强调研究过程性、情境性和详细性，而“定性研究”比较倾向研究结论性、抽象性、概括性。,第60页,非常适合教育领域研究方式,“,质研究”平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能。,非常符合教育这一学科基本特点。,关注人价值欲求，力图揭示事实背后价值关系，而教育其目标就是按照一定价值取向培养人、造就人、成全人，,“质研究”过程性和情境性也使它尤其适合教育领域。,第61页,怎样用个案法研究学习型领导,第62页,