八年级生物 动物的生殖和发育说课稿 北师大版.doc

动物的生殖和发育说课稿
各位评委，大家好：
今天我说课的课题是北师大版八年级上册生物第19章《生物的生殖和发育》第二节《动物的生殖和发育》第一课时。下面我就教材内容分析，教学目标分析，教学重、难点分析，教学方法，学习方法分析，教学程序和教学过程六部分汇报如下：
一、教材内容分析：
1、本节课在整个教材中的地位和作用：
动物的生殖和发育属于“生命的延续”这一主题中的重要部分。生物的生殖和发育是生物的主要特征之一，动物的生殖和发育是生物的生殖和发育不可缺少的部分。
2、本节课内容在课程标准中的要求：
在《生物学课程标准》中是这样要求的：“学习动、植物生殖和发育的基本知识……有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用”，因此本节课的教学除了扎实的基础知识教学外，还必须着力渗透科学技术和社会关系的教育。
二、教学目标分析：
（一）知识目标：
1、根据蝗虫、家蚕的生活史，了解常见昆虫的生殖和发育过程。
2、根据青蛙的生活史，了解两栖类生殖和发育特点。
（二）能力目标：
1、通过不完全变态发育昆虫和完全变态发育昆虫的特点，培养学生找出不同事物相似点和不同点的比较能力。
2、通过“蝗虫防治”的问题，培养学生将概念应用于问题情景的抽象思维能力。
（三）情感目标：
认识动物知识在生产和生活中的重要作用和危害，养成保护有益动物的意识.。
三、教学重、难点分析：
1、教学重点：本节课的教学重点是完全变态和不完全变态的概念及两栖类生殖发育的特点。
2、教学难点：两栖类生殖和发育的特点是本节课的难点。
四、教学方法分析：
1、方法：教师引导下的学生自主学习。
2、教法指导：创设情境、发现问题，提出假设、启发引导 验证假设，总结结果。
五、学习方法分析：
1、学会思考：让学生通过问题，学会与日常所见所闻辩证联系；并通过问题提出中的辩析、提出假设中的分析推理培养学生的思维能力。
2、学会探究 ：通过观察动物生活史及各种现象，掌握生命自然规律，并能学习到一些自己处理问题的能力。
3、学会合作 ：通过提出的问题和生物现象，小组间共同探讨和协商，集中各人的观点，总结出最佳答案。从而使每个学生都有表现机会，在合作中体验提高学习效率的乐趣。
4、学会表达：通过生——生、师——生间互动和讨论，以及回答问题的机会，锻炼自己的表达能力。
六、教学程序（设计为四个环节）
（一）创设情境、发现问题。
（二）提出假设、启发引导。
（三）汇集结果，验证假设。
（四）迁移应用，拓展知识。
七、教学过程介绍：
（复习提问）
1、男性与女性的主要生殖器官分别是什么？
2、人的受精过程在什么部位完成？
3、胚胎发育的场所在哪里？
4、胎儿所需要的养料和氧气与产生的废物排出靠什么运输？
5、青春期的一个重要标志是什么？
（以旧引新）
我把这节课定位于“教师引导下的学生自主学习”，就必须从学生的实际出发、从生活实际出发，激发他们的学习兴趣。我设计了这样一个引言：“有没有哪些动物跟人的生殖发育非常相似？”学生回答后小结并引出其他动物的生殖和发育又是怎样的。然后启发“花丛中飞舞的蝴蝶色彩艳丽，其美无比，我们很难把它和啃食树叶的肥胖的虫子联系起来，可事实上，蝴蝶就是可恶的虫子发育而来的，那么，虫子是怎样变成蝴蝶的呢？”今天我们就来学习动物的生殖和发育的知识。
（新课讲述）
一、昆虫的生殖和发育：
1、教师出示蝗虫、蟋蟀、豆娘、椿象等的照片，指出昆虫有一个巨大的家族，他们的生殖、发育方式多种多样，我们先学习蝗虫等昆虫的生殖、发育方式。
2、学生观看蝗虫生殖和发育的录像，并投影出蝗虫的生活史。
3、教师出示问题：
（1）蝗虫的幼虫和成虫有哪些差异？
（2）蝗虫的生长和发育经过了哪几个时期？
学生根据教材的内容、蝗虫生活史标本、录像解答这两个问题。
4、教师出示问题“你还学了哪些知识？说出来大家交流一下。”
学生在发言中逐渐建立起来对这部分知识的认识：
变态 → 类似蝗虫的不完全变态→ 不完全变态的特点
[建构主义理论认为：“认知结构的形成依赖于学习主体和外部环境之间的不断相互作用”，在这部分的教学中，教师通过“问题”引导学生自己学习新知识，通过形象、直观的录像材料、标本使学生获得观察的经验，两者共同作用于学生这一学习主体，促使学生形成知识。但这还不够，教师又出示“你还学了哪些知识？说出来大家交流一下。”通过学生的互相交流，互相启发，外部环境（其他学生的观点）和自己的想法互动，形成的知识更加完善、准确。]
5、教师出示家蚕的生长和发育照片、重点观察家蚕的发育史部分，并回答问题。
（1）家蚕的个体发育要经过哪几个时期？
（2）家蚕的幼虫和成虫相比，形态结构和生活习性的区别大吗？有哪些区别？
通过这两个问题，学生自然而然的得出完全变态的概念。
6、教师出示完全变态和不完全变态的发育阶段比较图，学生讨论两者的区别。
完全变态的昆虫的发育过程主要有“蛹”的发育阶段，而且幼虫和成虫之间有很大差异。
[从不同的事物中找到共同点和不同点的比较思维方法属于抽象思维方法。在这里，学生通过比较对完全变态发育和不完全变态发育有了清晰的认识，在学生自主分析的过程中，对比的抽象思维能力得到了锻炼。]
7、学生观看《蝗虫的危害》的录像、蝗灾的历史资料。
8、教师出示讨论题
蝗虫防治工作中经常提到“不起飞、不成灾”,防治的重点是三龄前的幼虫，根据你所学的知识，想一想这种说法的道理。
[应用概念也是抽象思维能力，学生能不能将概念应用于问题情景中，反映了学生思维能力的高低。学生在积极的思考和讨论的过程中，思维能力得到了训练。
设置这个环节，也是让学生认识到，有害动物对生产、生活的影响，动物学的科学知识正确应用到实践中，产生的巨大的作用，因此，这个环节的的设计，正是充分落实课程标准中关于“STS”教育的理念。]
9、教师给学生推荐〈灭蝗专页〉是考虑了学生对蝗虫的知识比较感兴趣，希望学生能关注蝗虫这一问题的社会性。
出示蚕丝织品的照片的目的是激发学生热爱大自然、热爱祖国的美好情感。
二、两栖类的生殖和发育：
1、学生观看青蛙的生殖和发育过程录像
2、教师出示讨论题
（1） 请用你的语言描述青蛙生殖和发育的大体过程。
受精卵-----蝌蚪-----成蛙
学生通过对录像的观察和课本的阅读，然后分两人小组互相讲述，接着推荐学生在班级讲述。在这个过程中学生自主的完成了对青蛙生殖和发育过程的学习。但估计到学生对青蛙和蝌蚪的形态结构和生活习性的差别可能没有清晰的认识，所以设计了幼体和成体的比较，也是在着意训练学生的比较的思维能力。
（2）、青蛙的抱对行为对青蛙的生殖有什么意义？
这道讨论题的设计使学生在感性上认识“有性生殖”，为理解“有性生殖的抽象概念作好铺垫。
（3）、蛙的生殖和发育的过程能离开水吗？
（4）、海龟、鳄鱼属于两栖类吗？
学生对青蛙的生殖和发育过程是有一定的基础的，许多学生还有有较多的了解。但原有的经验并不一定就是正确的科学知识，设计这两个讨论题的目的是引导学生打破原有经验的局限性，主动构建科学的知识。
3、教师出示青蛙捕食的录像，让学生从感性到理性认识保护青蛙的意义。
课堂小结：
让学生总结本节课学到的主要内容，教师补充。
作业布置：
《一课一练》第19章第二节
总之，这节课通过问题的引导、录像材料和标本的观察、教师对学生学习的组织等外部环境和学生这一学习主体的互相作用，力图使学生主动建构知识，避免对知识简单灌输。同时在学习基本知识时，渗透正确的自然观，力图使学生正确理解动物对人类生活所具有的正反两方面的影响。