七年级生物下册 第四单元 生物圈中的人 第三节 神经调节的基本方式名师教案1 新人教版.doc

第三节 神经调节的基本方式
教学目标：
1、 学生能概述人体神经调节的基本方式。
2、 描述反射弧的结构。
3、 举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射
3、学生通过实验、探究等活动学会学习的方法，从而提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。
重点和难点：
重点：学生能概述人体神经调节的基本方式。
难点：学生尝试通过小组合作完成探究活动。
课前准备：
教师：制作电脑课件、设计游戏。
学生：复习人类神经系统组成和功能的知识。课代表准备一个做相反动作的游戏活动，并配音乐。
课时分配：2课时。

教学设计：第一课时
学习内容
学生活动
教师活动
一、组织教学：
二、复习提问：
1、人体神经系统由哪些结构组成的？
2、神经系统有什么功能？
三、新授：
导言：
（一）、反射：

复习旧知：1、神经系统的组成。
2、神经系统的功能。

参与活动：1、打手
2、抓手指

创设复习情境

示范活动
讲述游戏规则
组织学生活动
提出问题：刚才，我们做的这两个活动是在你的什么系统的参与调节下完成的？
学习内容
学生活动
教师活动
1、概念：
人体通过神经系统，对外界和内部的各种刺激所发生的有规律的反应。

1、一个同学到前面朝向同学站好，双手背后。教师在其背后用牙签扎他的手。
2、拿出解剖针示意学生到前面来重复上面活动。（没人愿意参加）
实验：膝跳反射
小组讨论：反射的概念。
交流
引发学生思考：神经系统调节生命活动的基本方式是什么呢？
精讲：基本方式是“反射”。强调刚才我们做的活动就是两种反射。
带领学生继续活动
1、牙签扎手。
2、拿出解剖针示意学生到前面来重复上面活动。

指导学生做“膝跳反射”
引导学生通过这五个反射活动概括反射的概念。
小结：反射的概念。
2、种类：
简单的反射：
生来就具有的。
复杂的反射：
人类通过长期的生活经验的积累，逐渐形成的。

过渡活动：做相反动作。

举生活中反射的实例并分析

解决教师提出的问题

交流

小结

参与活动

引导举例并分析
提出问题：以上所举实例中，哪些反射是生来就具有的？哪些反射是人类通过长期的生活经验的积累，逐渐形成的？
小结

带领学生做一个复杂的反射活动。

（二）、探究：测定反应速度：
1、提出问题：

四、小结：
提出问题
小组讨论、制定探究计划

通过活动，引导学生提出探究问题并初步制定探究计划。

第二课时
学习内容
学生活动
教师活动
一、探究：测定反应速度。
1、 各小组交流提出的问题和作出假设。

2、制定计划：
将自己制定的计划在小组内交流，同组的同学讨论并完善计划。
3、实施计划和得出结论：

4、汇报与交流。

各小组复习上节课
提出问题

小组内先交流自己制定的计划，然后组内讨论、完善计划。

实施计划
以小组为单位进行探究活动。
根据实验得出结论

各小组间交流汇报实验过程和得出的结论
小结

组织学生回忆旧知
进行探究活动

以一组的方案为例引导学生共同讨论、分析、完善计划

组织学生以小组为单位进行探究活动。
巡回指导、帮助各小组实施计划
帮助各小组得出结论

组织、调控、评价
二、反射弧：
1、感受器：感受刺激，产生冲动。
2、传入神经：将神经冲动传到神经中枢。
3、神经中枢：产生冲动，传给传出神经。
4、传出神经：传导神经冲动。
5、效应器：由传出神经的神经末稍与相应的肌肉组成。

以“探究活动中抓住尺子”为例，分析反射弧的组成。

分析“手拿烫馒头后，来不及思考就扔掉”的反射弧的组成。

引导学生以“抓住尺子”为例分析反射弧的组成。
组织学生以小组为单位进行自主学习
教学案例：
创新点：在本节课中设计了与反应速度有关的游戏，使学生在玩中深刻体会到：反射是人类神经调节的基本方式，并激起学生探究的欲望。
教学过程：
师：同学们好！在学习新知识以前我们一起做两个活动。第一个活动：打手。两个同学一组，左手背后，伸出右手。甲同学掌心朝下，乙同学掌心朝上，（即两人掌心相对）相距一拳远。甲去拍打乙的手掌，打中者为胜。然后两人交换。打中次数多的为胜利方。2分钟计时开始。
生：两人一组进行活动。
2分钟后。
师：刚才活动的胜利方举手。祝贺你们！下面我们再做一个活动：抓手指。仍然是两个同学一组，左手背后，伸出右手做活动。甲同学右手的掌心朝上，乙同学伸出右手的食指，指尖朝下指向对方的掌心并离掌心一指远。准备好后，甲去抓乙的食指，乙躲避，抓住为胜。然后，两人交换。抓住次数多的为胜利方！2分钟计时开始。
生：两人一组进行活动，活动气氛很活跃。
2分钟后。
师：在刚才的活动中胜利的举手。祝贺大家！请同学们思考：刚才我们做的这两个活动是主要是在你的什么系统的参与调节下完成的？
生：神经系统。
师：人类的神经系统是由哪些结构组成的？
生：人类的神经系统是由脑、脊髓、和它们发出的神经组成的。
师：同学们的知识掌握得很好！的确，人类的每一个活动，无论是简单的活动还是复杂的活动都是在神经系统的调节下协调完成的。那么，神经系统调节生命活动的基本方式是什么呢？今天，我们就一起来探讨这方面的问题。（演示课件，出现课题：神经调节的基本方式——反射）
师：神经调节的基本方式是反射。什么是反射呢？这是我们这节课要探讨的话题。我先来告诉大家：其实，刚才我们做的就是两个反射活动。你能体会到什么是反射吗？下面，我们再来做两个反射活动。我要请一位同学到前面来。谁愿意参加？
生：纷纷举手。
师：找一位同学到前面，双手背后。教师站在这个同学的后面，拿出牙签示意给其他同学看。（注意：不要让前面的那位同学看到）教师用这根牙签去扎这位同学的手指。
参加活动的学生：大叫一声，并把双手拿到前面来看个究竟。
其他同学：大笑。
师：谢谢这位同学的参与。（并把牙签示意给他看）请同学们思考，当我用牙签扎他的手的时候，他有什么反应？
生：把手缩回来。
师：我们把这种现象，叫做缩手反射。
师：（边拿出解剖针，边说）现在，我们来做同样的活动，不同的是我们不用牙签而改用解剖针。谁愿意来参加？
生：惊讶。没人愿意。
师：大家看到解剖针害怕了，不愿到前面来。这也是一种反射活动。现在，我们再一起来做一个膝跳反射。（边演示课件：膝跳反射的方法，边讲解注意事项。见教材P101方法步骤（略））
生：两人一组进行实验。
3分钟后。
师：看到实验现象的组请举手。
生：举手示意。
师：刚才，我们做了五个反射活动：打手、抓手指、缩手反射、看到解剖针害怕、膝跳反射。你能通过活动概括出反射是通过人类的什么系统，什么原因引起的，具有什么特点的反应吗？四人一组讨论开始。
生：四人一组进行讨论。
师：巡回指导、帮助、调控。
3分钟后各小组交流讨论结果。
生：反射是人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。
师：你们是怎样分析讨论出来的？
生：比如说，缩手反射就是由于牙签扎手这个外界原因，在人的神经系统的调控下，发生的把手缩回的这样一个有规律的反应。
生：拿“看到解剖针害怕”这个活动来说，这个活动是由于知道解剖针扎手会很疼的原
因，在神经系统的调控下，发生的“害怕”这样一个有规律的反应。
……学生举例说明（略)
师：同学们分析概括得很好。你能再举一些人类生活中反射的例子和其他动物的反射的
例子吗？
生：举例。（略）
师：在同学们所举的例子中，哪些反射是生来就具有的？哪些反射是通过长期的生活经
验的积累逐渐形成的？
生：对所举的例子进行分析归类。（略）
师：缩手反射、眨眼反射、排尿反射和膝跳反射等都是生来就具有的简单的反射。同学
们听到上课铃声回到教师、看到解剖针就害怕等是人类通过长期的生活经验的积
累，逐渐形成的反射活动，是复杂的反射。你认为哪种反射是受大脑控制的？
生：复杂的反射是受大脑控制。
师：膝跳反射是正常人都具有的简单的反射活动。医生常用这个实验来了解人体神经系
统对刺激发生的反应的状况。为什么，在刚才我们的实验中，有的同学没有看到实
验现象?
生：膝跳反射是简单的反射，本来是不受大脑控制的。我在做实验的过程中，过于紧
张，肌肉受大脑控制，所以没有作出实验现象。
师：同学们分析的十分正确。简单的反射受脊髓控制，复杂的反射是受大脑控制的。现
在，我们一起来做一个复杂的反射活动。
生：在课代表的带领下，在音乐的伴奏下，一起做相反动作。全体起立开始，中途做错
的自觉坐下，最后产生胜利者。重复做三遍。
师：大家都知道“做相反动作”这个活动是比赛谁的反应快的。刚才，我们做了三遍，
三遍的胜利者都不同，到底咱们班谁的反应快呢？接下来，我们就一起来测定反应
速度。对于这个探究活动，你能提出什么问题的？注意：所提出的问题要与该课题
——人的反应速度有密切关系，最好有发散性。
生：我想探究：人的反应速度与测量方式有关吗？
生：我想探究：人的反应速度与测量的次数有关吗？
生：我想探究：人的反应速度与测量用具有关吗？
生：我想探究：人的反应速度与测量的时间有关吗？
生：我想探究：人的不同部位反应速度相同吗？
……
师：四人一小组将你们组要探究的问题确定下来。
生：小组讨论，开始探究活动。
2分钟以后。
师：你们的问题确定好了吗?
生：各小组交流汇报。（略）
师：请同学们利用课余时间考虑：怎样能完成这个探究活动呢？

第二课时
师：上节课我们提出了探究问题，相信大家一定在课余时间制定了计划。那么，你们制
定的计划能不能实施？有没有不完善的地方？接下来，各小组同学先在组内交流自
己制定的计划，然后选出小组内最完善而且具有可实施性的计划。
生：以小组为单位，在小组内交流自己制定的计划，并形成一份比较完善的、可实施的
计划。
5分钟后。
师：你们选出最佳方案了吗？你们组的最佳方案是不是就很完善呢？有没有需要改进的
地方呢?各组派一名同学来交流你们组的最佳方案。
生：各组间交流计划。（略）
师、生：选一个方案进行全班讨论、完善。（略）
师：通过我们一起讨论这一组的计划方案，你们组的计划哪些地方还需要进一步改进。
在下面的时间，各组同学将组里的计划进一步完善后实施。当然，在实施计划的过
程中，如果又发现了新问题，可以组内共同商讨，也可以求助于老师。注意同学间
的密切配合，认真记录，分析结果，得出结论。
生：以小组为单位实施计划，在实施计划的过程中密切配合，认真记录，分析结果，得
出结论。
一段时间以后。
师：你们的探究活动进行的顺利吗？通过探究，你们得出了什么结论？
生：各小组交流汇报。（略）
师：同学们的探究做的很成功。在以后的学习生活中，如果有什么问题无法解决，大家
可以试着用探究这个方法来解决。思考：在刚才这个探究活动中，你们所采用的测
量方法是否属于反射呢？
生：我们组的测量方法属于反射，而且属于复杂的反射活动。（我们组的测量方法是用
尺子测量，看谁抓住尺子的刻度小，谁的反应速度快。）
师：为什么呢?
生：因为抓住尺子这个活动是通过人的神经系统控制的，是对外界的刺激做出的抓住尺
子这样一个有规律的活动,所以是反射。
生：这种反射是由人的大脑控制的，是通过生活经验的积累，逐渐形成的一种反射活
动。是复杂的反射活动。
生：具体来说，这个反射是由外界的“对方手松开”这一刺激引起的，这个刺激由神经
传入大脑，由大脑做出判断后发出命令再沿着神经传到手指的肌肉，手指的肌肉收
缩而引起的。
师：同学们分析的非常好。其实，刚才同学们分析的就是反射弧的组成。反射弧是反射
的结构基础。也就是说，一个反射活动要进行，它的反射弧的结构必须完整。反射
弧包括哪几部分组成呢？通过刚才同学们的分析，你能归纳反射弧的组成吗？同学
们打开书102页，分析“手拿烫馒头后迅速松开”这一反射活动，并且归纳出反射
弧的组成。
生：四人一小组进行讨论和自主学习。
5分钟后。
师：通过学习，你知道反射弧包括哪几部分吗？
生：反射弧包括：感受器、神经、神经中枢、效应器组成的。
生：神经包括：传入神经和传出神经。
生：反射弧包括：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器组成的。
生：神经中枢包括：脊髓里的神经中枢和大脑中的神经中枢。
生：感受器能感受各种刺激，产生神经冲动；传入神经将神经冲动传到神经中枢；神经
中枢接受信号，产生冲动；传出神经将神经中枢产生的冲动传到相应部位肌肉的神
经末梢；传出神经的神经末梢和相应的肌肉组成了效应器，产生动作。
生：“人拿烫馒头烫手，来不及思考就扔掉”，这个反射的神经中枢位于脊髓中；“手握
住对方松开的尺子”这个反射活动的神经中枢位于大脑中。
生：“人拿烫馒头烫手，来不及思考就扔掉”这个反射活动，实际上跟我们上节课牙签
扎手是一样的，是缩手反射。缩手反射是由于手指皮肤中的感受疼或热的感受器感
受到了疼或热的刺激产生冲动，神经冲动沿着传入神经传到脊髓里的神经中枢，神
经中枢接受了这个信号后，立刻产生冲动，并将冲动传给传出神经，传出神经又迅
速将来自中枢的冲动传到手指肌肉中的神经末梢，神经末梢支配肌肉收缩，产生动
作。
……学生分析其他反射的反射弧的组成。（略）
师：同学们分析得非常好。人体通过各种简单的或复杂的反射调节自身的生命活动，从
而能够对体内外的刺激迅速作出适当的反应。因此，人类能适应于复杂的生活环
境，成为生物权圈的主宰者。
在很浓厚的学习气氛中结束本节课的学习。