八年级生物《人的性别遗传》教案6.doc

八年级生物《人的性别遗传》教案
一、情景创设
    师:(组织教学)伟大的科学家爱因斯坦曾说过:"提出一个问题比解决一个问题更重要"。下面我们重温一部家喻户晓的小品《超生游击队》,请同学认真观看,边看边注意思考,看看谁能提出一些值得探究的的问题。
    生:观看小品,思考。
    师:大家都禁不住笑了。那幽默的语言让人回味无穷。观看完这段小品你能提出哪些疑问呢?
    [发现并提出问题]
    生:积极地参与,并提出许多不同的问题。如他们为何一连三胎生的都是女孩?合理吗?他们再生一个,一定能生出男孩吗?人们应当如何正确对待生男生女? 在后代中男女孩出现机会是怎样的? 女主人公肚子里的胎儿是男孩还是女孩?……
    [猜想与假设]
    师:同学们提的问题很值得我们探讨。牛顿曾说:没有大胆的假设,就做不出伟大的发现。他们即将出生的第四胎是男还是女?我们猜测一下,认为是男孩子的举手,女孩子的举手,不能确定的举手。女性:_____人;男性______人;两种情况都有的____人。
    师:你们的猜测究竟如何呢?这节课我们将亲自探究。这部小品代表的仅是一个家庭的情况,如果统计众多家庭又会如何呢?
    [调查汇总]
    师:课前我让同学做了统计,哪位同学来汇报一下。
    生:
    师:展示第五次人口普查资料(2000年):
    生:师:我们可以看出所有这些都接近于1:1。
    他们的比例为何会接近于1:1呢?生男生女的奥秘在哪里呢?带着这些疑问,我们一起进入第二节人类染色体与性别决定的探讨,共同来揭开生男生女这神秘的面纱。
    二、授课
    师:展示资料:1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上,组委会采用了只需用一根带毛囊的头发鉴定性别的新技术,准确率达100%,维护了公平竞赛的原则。对这段资料你有何疑问产生?
    师:对于这段资料你的问题是什么?
    生:为何用根一根头发就能鉴定出人的性别?依据是什么呢?
    生:依据的是男女体细胞中的染色体所具有的形态差异。
    师:它们不同在哪里呢?下面我们一起探究人的染色体组成。
    (一)探究人类染色体的组成
    师:呈现出人的男女染色体真实图
    这是你体细胞核里染色体的真实排列图。科学家为了观察研究方便将其逐个整理,按照由大到小的顺序排列出来,得到这二幅图形。
    生:各小组对它们进行观察并交流从中获得的信息。
    师:引导小组交流。
    小组发言:我们小组数了体细胞中一共有染色体23对,基本上都能找到与其相同的另一条,它们可以配对。
    小组发言:我们小组观察到从第一对到第二十二对的染色体在形态、大小上基本相似,这二幅图形是一样的。
    小组发言:我们小组认为它们与人的性别无关,这样的染色体称为常染色体。
    小组发言:我们观察到,最后一对染色体二幅图不同,我们认为它与人的性别有关,称它为性染色体。
    师:发现了性染色体的存在,为了区分它们,就要给他们各自取个代号,对吧?那么,这一对性染色体你们给它起了名字吗?
    生:(X染色体较大像字母X,Y染色体较小,上端像V字,下面还有小尾巴,整体看像字母Y)
    师:那么女性的那二条是如何来命名的呢?
    生:女性的体细胞中一对是一样的,与男性中那条较大的染色体相似,称为X染色体。
    师:观察男女的这一对性染色体,你还有什么疑问?
    生:决定男性性别的染色体是否是那一条小的,Y染色体?
    小组发言:男女性染色体中有三条是相似的,只有一条小的不同,所以我们推测到它们与男性性别有关,大的与女性性别有关。
    师:你的推测已经被科学家证实了,完全合理。科学家又历经了近一个世纪的时间,到了2003年,美国的大卫、佩奇教授,完成了对Y染色体的基因测序,发现在Y染色体上有决定睾丸的形成的基因。最近科学家又发现了X染色体上与女性性别有关的基因。
    基因测序的完成,进一步确定了人的性别是由性染色体决定的。
    师:现在你知道自己体细胞的染色体组成为:常染色体和性染色体。
    (我们体细胞中有常染色体22对,性染色体只有一对。)
    现在请同学写出自己的体细胞的染色体组成:
    女:22对+XX,男:22对+XY
    师:了解了人类染色体的组成,人的生殖过程中,父母产生的精子和卵细胞经过受精作用,融合在一起,形成受精卵,那么受精卵里的染色体是多少呢?
    (生:如果一对夫妇的体细胞都有23对染色体,那他们的孩子体内会不会变成46对呢?)
    (受精卵是由精子和卵细胞融合形成的,它的染色体会不会加倍呢?)
    (二)探究人类染色体的传递
    师:请同学们看这一组图片。注意它给你们传递的信息有哪些?
    体细胞在形成生殖细胞时,染色体要发生什么变化呢
    生:成对的染色体要发生分离,生殖细胞中的染色体的数量是体细胞的一半。
    师:鼓励学生。展示一对染色体的传递过程图解。让学生完成图解。
    师:肯定学生的答案。
    生:完成图解。试着总结人类染色体的传递过程。(在人的生殖过程中,通过减数分裂,使生殖细胞中的染色体数目减少一半。通过受精作用,精、卵融合成受精卵,受精卵中的染色体数目又恢复到23对,其中每对染色体中,有一半是来自父亲,有一半是来自母亲。这样亲代细胞核中的遗传信息就通过染色体传递给了后代。也保证了亲代与后代之间的遗传信息的稳定性。)
    师:指导学生写出自己体内生殖细胞中的染色体组成:女:22条+X  男:22条+X或22条+Y
    小组长总结:在女人的两次月经之间,会产生一个含X染色体的卵细胞,它只有一种;男人在一次生殖活动中排出上亿个精子,从性染色体来看,它们会有二种且数量是相同的。
    生:这二种精子在受精时,与卵细胞结合的机会各是多少?
    师:播放视频资料。
    生:谈论自己观看的收获。如:在人的受精过程中,只有一个幸运的精子能与卵细胞结合。
    卵细胞比精子大得多,(这里可以贮存较多的养料)
    人的性别在何时已经决定了? (性别在受精的时候就已经决定了)
    受精卵是个体发育的起点。
    什么情况下会生出女孩或男孩?生男生女的机会是均等的吗?
    师:给予鼓励。同学们观看得很仔细。在人的受精过程中,只有一个幸运的精子能与卵细胞结合。这个幸运的精子是哪种呢?什么情况下会生出女孩或男孩?
    (三)探究人类性别的决定
    师:什么情况下会生出女孩或男孩?生男生女的机会是均等的吗?
    探究:生男生女的比例
    小组作出假设:生男生女的机会是均等的。
    师:下面我们来做一个有趣的游戏,看看你会有什么收获?
    我们游戏的主题是:模拟人的受精过程
    游戏的规则:
    1.母方信封中有红色的圆片代表含X染色体的卵细胞;父方信封中有红色的方片代表含X染色体的精子,蓝色的方片代表含Y染色体的精子,二种精子的数量是相等的分散也是均匀的。
    2.四人一组,分别从父、母双方信封中摸取一纸片,将它们放在一起,看看是哪种情况,并进行记录,然后再放进各自的信封中,重新摸取。每组至少摸取10次。
    3.最后汇总小组内产生的男、女数量。
    4.小组内先对游戏的结果进行分析,总结。
    师:给出记录的例子,并准备对全班所"生"的男女进行汇总:
    让已经汇总完的小组进行汇报,用电脑汇总。
    注意:我们的前提是父方信封中的两种精子数量是等同的,分散也应该是均匀的,每次摸完后一定要放回去。母方的卵细胞只有一种,你们可以摸取一个放在外面,不用重新摸取。
    参与小组游戏。哪组先汇总完,哪组先汇报。
    师对小组进行调查:
    你们的结果是什么? ; 你们小组在什么情况下能产生女孩? 什么情况下能产生男孩?
    男、女产生的关键是看什么的?
    哪位同学是摸取精子的同学?你是否是想摸哪一种就能摸到呢?你呢?
    你有没有刻意去摸取哪一种?
    哪种精子与卵细胞的结合,能不能人为控制?
    小组长总结:通过游戏,我们知道──数量相等的两种精子与卵细胞的结合是随机的。
    师:利用电脑当场统计各组的情况,并公布。由于我们小组所产生出的孩子只有10个,再来看看全班同学所生出男女数量,接近于1:1。(一旦出现不是均等的,可以解释本实验属于统计概率实验,次数越多越能接近实际,那是正常的现象,由于我们统计的数量是很少的,全班累计不足一百,)
    组长得出结论:生男生女的机会是均等的。我们前面的假设是合理的。
    师:同学们总结得很好。再回头来验证一下,前面的猜想是否合理呢?
    [验证猜想]:你猜测的如何?说说你的理由。
    师:呈现思考题:小品里女主人公体内的胎儿是男是女?他们一连三胎都是女孩,正常吗?
    生:发表自己的见解。
    组长总结:在前面小品资料中,呈现的婴儿是男还是女取决于是哪种精子与卵细胞结合的, 两种精子的数量是等同的,与卵细胞的结合也是随机的,所以生男生女都有可能,机会是均等的。
    师:这都是正常的现象,并不奇怪,由于我们统计的数量很少,就和我们一个小组内的结果一样。
    接下来,我们用图解来分析这一自然规律,请同学完成提纲中的图解。
    请一位同学到电脑上完成图解。
    组长讲解:男性产生两种数量相同的精子,当含有X染色体的精子与卵细胞结合,受精卵中则含有XX染色体,它就能发育为女性;当含有Y染色体的精子与卵细胞结合,受精卵中则含有XY染色体,它就能发育为男性。后代中的男女比例是1:1。
    师:引导学生回应前面的调查,比例也是接近1:1,说明我们今天的实验数据是合理的。
    师: 展示调查表,在不受人为因素干扰的情况下,世界各国出生婴儿性别比是基本一致的,一般在104:100或107:100范围内。可是我在查资料时,却发现有的地区很不正常。
    [案例分析]
    师:呈现出资料:根据全国第五次人口普查资料显示,海南省出生婴儿男女性别比为135.64比100个,居全国最高水平。
    师: 出生人口性别比一直居高不下,这已经成为海南社会一大"顽症"。这可能是由于什么原因导致的呢? 这正常吗?为什么?
    生:海南出生人口性别比居高不下的原因是,在部分城镇和农村,至今还残留着重男轻女的封建观念。有的家庭因为没生男孩,导致夫妻反目、家庭破裂。因此,有的人非法进行胎儿性别鉴定,是男孩就生下来,是女孩就打掉。
    生:这种做法不对。如果人们单纯追求男孩或女孩,将会打破生育的自然规律,导致人类社会性别比例失调,影响社会的稳定和发展。
    师:大家从各个方面回答了这个问题,很全面,我很欣赏你们,也很支持你们的看法。如果你将来结婚了,还会一味追求生男孩吗?
    生:表达与交流自己的见解。
    三、课堂小结
    师:回顾这一节课,你在知识方面有何收获?在活动中你有何体会呢?
    生:交流,谈出自己的收获和体会。
    四、知识迁移与升华
    师设计生活指导栏目:请看下面的资料:
    录像小品,出现问题让学生边看边思考。他们的说法合理吗?为什么?
    生:男性能产生二种精子,它们与卵细胞的结合机会是均等的,只有含Y染色体的精子与卵结合了才能发育成男性,而含X染色体的精子与卵细胞结合能发育成女性。
    生:后代中生男生女的机会是均等的。是夫妇二人决定的,不是哪一个人能决定的。
    师:怎么来看待婆婆对媳妇的态度?
    生:请人们不要受封建思想的影响,现在法律提倡男女平等。
    生:重男轻女的思想要不得,要有正确的生育观,倡导新风尚。
    师:你将来结婚后生了女孩,如果你妈妈对你媳妇的态度不好,你会怎么办呢?
    师:同学们说得很好,老师很欣赏你们。
    五、课后进一步探究
    师:展示几组双胞胎,这是我们初三级部的一道亮丽的风景线,对吧?我们班有没有?站起来大家看一看.哦是龙凤胎呀?课外去查一查有关资料,看看这种情况是如何发生的?它们有何特点?下一节课我们一起来讨论。
    最后我们一起祝愿:我们的家庭幸福美满,我们的社会和谐发展