第五章-行为类问题辅导PPT课件.ppt
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1、第五章行为类问题辅导1.儿童心理健康,重在预防和维护,不在咨询与治疗预防与维护的关键:在于教师和家长的耐心、爱心、热心、真心、同情心、同理心概述心理、行为问题2.1、概念18岁以下儿童或少年在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情境及社会评价相违背,在行为方面显著异于常态,妨碍个人对社会的适应,及反复出现违反与年龄相应的社会道德准则或纪律、侵犯他人或公共利益的行为。一、行为问题概述3.行为问题与“调皮”、“淘气”不同,后者是儿童在特定年龄阶段幼稚、可爱的表现,不会带来危害。行为问题则不同,很可能演变为社会问题。4.2、原因生物因素:气质特征、神经特质生物学上很难解释儿童的问题行为社会因
2、素:父母越轨,子女越轨行为62%;母亲酗酒子女行为问题23%,父亲酗酒子女行为问题32.8%;女少年犯的家庭成员30%有人判过刑,25%有坏作风教育问题:童年早期的教育方式会影响儿童一生5.二、常见的行为问题及干预说谎、违拗与对抗、课堂捣乱、逃学或离家出走、自我中心与攻击破坏、偷窃、吸烟、早恋、电子游戏与网络成瘾6.(一)说谎*1、概念通俗地讲:就是讲假话,对真实的情况隐瞒或歪曲就是欺骗。说谎与欺骗被看作是不良的行为表现,会影响儿童道德的发展。讲讲假假话话是是说谎说谎与欺与欺骗骗的共同表象,的共同表象,但是促使但是促使这这一一现现象象发发生的原因因人生的原因因人而异。而异。7.“说谎”是人类交
3、往过程中经常出现的一种现象。“说谎”包括两个基本要素:1)具有想欺骗他人的目的;2)说不真实的事情。所以,“说谎”是有意志、有意识的行为,即具有欺骗他人的意志,而有意识地说不真实的话8.说谎的动机动机积极的说谎历史上的谎言动机消极的说谎9.2、说谎的原因:1)年幼儿童的说谎是与其心理发展特点分不开的。2)为达到到自己的某种目的而说谎从说谎中受益,而使其成为自己的行为习惯。为了自我保护,逃避厌恶刺激为了获得正面刺激,通过说谎来获得自己平时不易获得的东西、或者引起别人的注意和羡慕等10.说谎的动机和表现(一)利己式说谎逃避惩罚追求虚荣掩饰自卑满足兴趣11.(二)损人式说谎打击报复反抗叛逆捉弄戏谑1
4、2.基本辅导态度(一)满怀爱心,持一种宽容的态度(二)切忌将说谎行为与其品质相联系(三)保持冷静,切忌过激行为(四)认真对待任何一次说谎(五)避免严厉的惩罚说谎,不要告诉辅导对象你不再信任他(六)千万不要让辅导对象因说谎而获益13.四、主要辅导方法(一)发出谈话邀请(二)讨论最近一次说谎(三)说明说谎的危害(四)坦白从宽,抗拒不从严(五)给予合理适当的惩罚(六)回忆最近一周的说谎情况(七)为说谎寻找替代性行为(八)追踪后续表现(九)与家长联系,发挥合力功能14.3、教育对策:榜样塑造以某个个体或某个团体的行为为榜样,让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为,从而使儿童形成与榜样相
5、同的动作、思想、态度或是语言表达等特性,这种行为改变技术被称为“榜样法”。理论基础:榜样法是建立在社会学习理论的基础上的。社会学习理论认为,在儿童成长的过程中,社会环境对儿童的行为产生决定性的影响。班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一,是实现个体行为社会化的基本历程之一,模仿在个体社会化过程中起着重要作用。15.消退法指儿童表现出某种不良行为时,不给与强化,即不予理睬不予关注,从而导致该行为出现频率的下降。理论基础:斯金纳“小白鼠操作杠杆”实现时,小白鼠压杠杆得到食物再次表现压杠杆的行为小白鼠压杠杆虽然没有遭受电击,却也得不到食物压杠杆的行为就会消失16.条件:(1)正确应用“不
6、予理睬”(2)坚持不懈(3)各方意见一致:儿童发现成人之间的观念不一致不良行为加剧17.适当惩罚定义:当儿童表现出某种不良行为时,立即对儿童施予不愉快或厌恶刺激(身体的或言语的),从而使儿童表现该不良行为的频率下降直至消失。理论基础:斯金纳小白鼠压杠杆种类:体罚法、言语惩罚法、任务惩罚法、特殊惩罚法(厌恶治疗法)18.适应症:多种行为障碍和情绪障碍。如攻击性行为、违纪、脾气暴发、伤人自伤等。19.关于惩罚法的问题:(1)惩罚仅是压抑行为而不是消除(2)惩罚没有提供一个可接受的良好行为(3)部分实施惩罚的人所表现出的攻击行为给儿童展示了一种不好的模式(4)惩罚所造成的伤害有:害怕、紧张、焦虑以及
7、退缩等(5)惩罚之后儿童所产生的挫折感会使他们今后更偏离群体(6)惩罚破坏了儿童头脑中的教师和家长的形象(7)它鼓励儿童表现暴力行为(8)它破坏了教师和家长以后与儿童进行积极交流的机会(9)它会使儿童产生心理上的障碍20.(10)它会是受惩罚儿童和目睹惩罚的儿童产生焦虑(11)它影响了儿童关注积极和有意义的活动的能力(12)言语的惩罚经常恶化为诋毁儿童的智力、人格和尊严(13)教育者因自己的事情迁怒于儿童(14)执行惩罚不公平(15)实施惩罚不注意选择场合和地点儿童尊严(16)对儿童执行惩罚时,夸大错误:将行为上升到人品,夸大孩子的错误,实质上是在暗示孩子朝那个不好的方向发展(17)将惩罚变成
8、了让儿童服从成人的手段(18)在儿童接受惩罚时,没有实行监督21.反思教育者自己的方法是否严苛。不要让辅导对象因说谎而获益22.2、违拗与对抗成人发出指令或要求,孩子没有立即采取行动或从事一些不相关甚至是相反的事情。公然对抗成人的指令是最为严重的,(美国精神病协会将其列为精神症状)会使孩子荒废学业、人际关系恶化、生活秩序混乱,甚至就职困难。23.教育对策:(1)前事的操纵成人在下命令前要控制和修改自己的行为A、有无下次命令的必要B、用何种方式下命令C、有没有决心要孩子彻底服从D、孩子有无完成的能力24.(2)减少孩子的违拗与对抗A、不予理会(对想引起成人注意的孩子有效)B、隔离C、反应的代价(
9、奖励与惩罚)实物奖励与惩罚后果惩罚25.隔离法定义:当儿童表现出某种不良行为时,暂停儿童正在进行的活动,将儿童从受到正强化的环境中带到一个不受正强化的环境,并让该儿童在那里待上特定的时间,由此来消除儿童的不良行为。正在进行的活动:儿童原意从事的活动,但并不是不良行为发生的原因受到正强化的环境:儿童原意在的地方,是让儿童感觉愉快、高兴的场所不受正强化的环境:儿童不原意在的地方,是让儿童感觉单调、乏味的场所,但并不是害怕得场所理论基础:斯金纳操作性条件反射“趋乐避苦”26.条件:(1)儿童对行为规则真正理解(2)隔离区要求:有灯光、椅子,无危险物品,四周无装饰物(3)真正隔离(4)时间恰当(5)阶
10、段性评估27.3、课堂捣乱儿童经常不能安静地听讲,试图扰乱别人,做各种小动作、讲话、对别人恶作剧、不能完成作业、丢三落四、说脏话等我们的教师是怎样做的呢?28.对捣乱行为少加注意,使之自行消退使之适当承担责任,分散其捣乱的精力,形成习惯后行为自然改变。关注关心其学习与活动多表扬少责骂自我评定行为,及时奖惩小步子大目标培养学习兴趣及注意力、意志力饱厌疗法持续地给儿童某种正强化物,从而帮助儿童消除由该强化物所诱导的不良行为。29.饱厌疗法定义:通过持续地给予儿童某种正强化物(奖赏物),从而帮助儿童消除由该强化物(奖赏物)所诱导的某种不良行为。饱厌法就是要使强化物对个体不再有吸引力理论基础:斯金纳小
11、白鼠试验30.4、逃学与离家出走教育对策:分析原因学校和家庭不能吸引学生外面的诱惑使孩子缺少判断力把离家出走当作要挟父母的手段31.改变环境培养责任感提高教育技巧32.5、电子游戏与网络成瘾(1)原因生化因素(脑化学失衡和神经递质过剩或缺乏)心理需要家长的控制33.(2)教育对策满足孩子的合理需要转移孩子的兴趣爱好分享孩子的电子乐趣规范孩子的作息时间饱厌法使强化物对个体不再有吸引力从而失去强化的意义厌恶疗法34.厌恶疗法通过附加某种刺激的方法,使个体在进行不适当行为时,同时产生令人厌恶的心理和生理反应。反复实施,结果使不适行为与厌恶反应建立了条件反射。这种方法是对不良行为或变态行为施加一个不愉
12、快的体验,如电击、催化剂或言语责备等,利用痛苦的条件刺激来替代异常行为的快感,从而减少或消除异常行为,因此人们通常又称之为“以毒攻毒疗法”电刺激、药物刺激、想像刺激35.适应证:酗酒、成瘾、贪食症、强迫症、性心理异常等。36.操作方法:如采用电击,电器一般安置在手指、脚或腿上,均系低压电刺激。当酗酒青少年喝酒时,立即施以电击,一旦他将酒吐出,电击停止。疗程一般为5日。如果采用药物,则给病儿服用引起呕吐的药物如阿朴吗啡,并在他即将出现呕吐时,让其饮酒而呕吐,如此通过多次配合,直至不使用药物,单纯饮酒也出现恶心,对酒产生厌恶情绪,形成回避酒的条件反射。如果儿童吸吮手指,可在其手指上涂抹黄连水、奎宁
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