教育教育技术作业.doc

1模块
1．新课程改革包含哪些内容？
答：基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2．你对新课程理念如何认识
1、教学是课程创生与开发的过程
2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
3、教学不能只重结果忽视过程
3．教育技术的本质
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，
教育技术的五个范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价，它们既是工作过程，也是工作方法。本质：就是运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论与实践。
4．根据什么来确定一节信息技术与课程整合课的选题
答：在考虑信息技术和课程整合课的选题时，不仅要考虑教学目标和教学内容，更要考虑基于信息技术环境的特点
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1．什么是教学设计：
教学设计是为教师在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁迷失把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。是运用系统系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程
2．您认为教学设计的一般过程应包括那些几个主要环节？
教学目标分析；学习者特征分析；在上述分析基础上确定教学方法、策略；在上述分析基础上选择教学媒体；进行施教，并在教学过程中形成性评价；根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
3．建构主义环境下的教学设计有何特点？
情景创设；信息资源提供；自主学习策略设计；组织协作学习；组织与指导发现、自主探究。
4．对教学目标的阐述应注意哪几点？
教学目标决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习情景的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。教学目的是作为统贯教学活动全局的指导思想而存在的饿，他是教学领域里为实现教育目的而提出的概括性的总体要求，它所把握的是个科教学的发展趋势和总方向。
5． 简述学习者特征分析应包括的内容？
学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素2个方面
6．简述教学策略的类别及选择原则？
与获得学习结果有关的方法策略有：讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……；与获得动作技能有关的方法策略有：示范-模仿法、操作反馈法；与情感有关的方法策略有：直接强化法、间接强化法……；与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式。选择原则：没一种方法策略都有各自的特点与适合场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。
7．什么是先行组织者策略？有几种类型？
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“先行组织者”。不难看出，先行组织者实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性” ——即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。
         由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系” 、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：
8．什么是教学模式？它与教学策略有什么关系？
通常把“多种方法策略的组合运用”称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用
9．创设情境的目的是什么？有哪些方法可以创设情境？
学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。
创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演…… 。当然，所有这些活动都有一个先决条件—— 必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。
10．教学设计实践中应该注意哪些问题？
（1）不同学科对情境创设的要求不同，情境设计要注意学科的特点。（2）把握教学内容、教学目标与情境创设的关系。（3）学习情境的创设要符合学习者的特征（4）学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件。（5）学习任务与真实学习情境必须相融合（6）不能滥用媒体情境。
11．利用教学设计方案模板编写一节课的教学设计方案

教育技术能力培训复习题(三)
(2007-12-10 22:36:51)
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教育杂谈

3模块
教学资源：是指能够支持教学活动的各种人力和物资条件。
教学媒体：在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。
1．教学媒体的特征有哪些？
1．固定性   2．扩散性 3．重复性 4．组合性 5．工具性 6．能动性
教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。
1．表现性： 2．重现性： 3．接触性4．参与性： 5．受控性：
2．教学媒体有哪些种类？
根据教学媒体作用于人的感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。
非投影视觉媒体又称为传统教学媒体，包括印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等。
投影视觉媒体包括幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。
听觉媒体包括录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。
视听觉媒体包括电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机（影碟机）等，以及相应的教学软件。
综合媒体包括多媒体计算机和计算机网络等，以及相应的教学软件。
3．选择教学媒体的依据是什么？基本原则是哪些？
依据：依据教学目标；依据教学内容；依据教学对象；依据教学条件。
原则：最优决策原则；有效信息原则；优化组合原则。
4．选择教学媒体的程序是什么？
选择教学媒体的程序：在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；选择媒体类型；选择媒体内容
5．选择教学媒体类型、内容的方法有哪些？
教学媒体类型的选择；教学媒体内容的选择

6．教学媒体常用使用方式有哪些？
A．   设疑—演示—讲解；B．   设疑—演示—讨论；C．   讲解—演示—概括；D．   讲解—演示—举例(或学生讨论)；E．   演示—提问—讲解；F．   演示—讨论—总结；G．   边演示、边讲解；H．   边演示、边议论；I．   学习者自己操作媒体进行学习；J．   自定。
7．如何判断使用教学媒体的最佳时机？
现代教学媒体的最佳作用时机主要有：
（1）学生的心理状态由意注意向无意注意相互转化（2）由抑制状态向兴奋状态的转化（3）平静状态向活跃状态的转化（4）兴奋状态向理性的升华（5）进入“最近发展区”树立更高的学习目标（6）鼓励与激励学生的未知欲望（7）克服畏难心理，增强自信心（8）满足表现能够胜任的欲望
8．各类教学媒体的优势及不足
1．非投影视觉媒体
印刷材料：主要指教科书、参考书以及各种读物。它具有以下优点：
（1）自定步调进行学习。（2）使用方便。（3）制作成本低，易于分类、保存、修改和分发。
（4）教科书、学术著作的出版，通常都经过严格的审定，一般具有较高的水平，学术上可以信赖，信息量大。
但它也有一定的局限：
（1）印刷制作的周期较长，信息不能及时迅速传播。（2）不能表达运动的画面。（3）主要用文字表达，抽象程度较高，需要一定的阅读基础。
静止图画：指的是表现人、物、事的照片或与照片类似的图片。它具有以下优点：
（1）可以把抽象的思想转化为更现实的形式，使教学从戴尔的经验之塔的言语符号层次转变为具体的静止画面层次。（2）易于得到。可以从书籍、报刊、杂志中获得，甚至挂历也是一种资料来源，书店、媒体中心和图书馆也能提供。（3）使用简便，不需要任何设备。（4）价格便宜，事实上常常可以少花钱甚至不花钱而得到。
（5）应用广泛，可用于各层次的教学和训练中。
静止图画的局限性：
（1）很多静止画面较小，在人数较多的大场面下无法使用。（2）静止图画是平面的，不具有三维性。
（3）不能表现运动过程。
图示材料：指的是非摄影的、二维的、专门设计用来向学生传递信息的材料，通常含有文学的和符号的视觉提示。
课堂教学中常用的图示材料包括以下5类：
绘画：包括简略图和设计图，是用线条的组合来表示人、物和概念。绘画易于在教科书中和其它教学材料中找到。它们可以用于教学的各个阶段，从题目的引入直到评价。绘画的使用同静止图画类似。
图表：常用的图表主要有结构图、分类图、流程图、时间线和表格等几种。
图解：主要是给许多数据提供一种形象化的表示，它可以表示出数据部分之间的关系和趋向。图解具有更多的视觉趣味。
广告图：是线条和文字的视觉组合，它的特点是色彩鲜明且富有生气，能很快抓住人们的注意力并能快速传递信息。
漫画：是最通俗、最熟悉的图形，存在于报纸、期刊、教科书等许多教学媒体中。
实物教具和模型：包括实际的物体和标本，是一种与直接的、有目的的学习经验联系最密切的视觉媒体，但它几乎能对所有的感官都有所刺激。
2．投影视觉媒体
幻灯：由幻灯机和幻灯片两部分组成。它具有以下一些优点：
(1)价格便宜，重量轻；易于操作、管理和贮藏。 (2)便于大量复制、分发。 (3)编制简单，易于掌握。
局限性表现在：
(1)幻灯片易污损。 (2)室内光线会影响画面的清晰度。
投影：由投影器和投影片两部分组成。它具有以下优点：
(1)投影器的光很强，普通室内光线情况下便可使用。 (2)放映者可面对学生操作，和学生保持目光的接触。
(3)可被投影的材料很多。 (4)教师可以自制投影片。(5)重量轻、携带方便、操作简便。
局限性表现在：
(1)投影效果在很大程度上取决于放映者。 (2)它是为大班教学而设计的，一般不用于个别化学习。
3．听觉媒体
优点：
(1)听觉媒体是比较便宜的教学媒体。 (2)听觉材料容易得到，使用简单。(3)因失明或没有阅读能力的学生，可通过听觉媒体来学习。 (4)听觉媒体可以提供比印刷材料更富戏剧性的口头信息。 (5)许多学生都有自己的录音机，而且可以用电池供电，便于各种场合的学习。(6)便于复制，需要多少就可复制多少。
局限：
(1)听觉材料的表述顺序基本上是固定的。
(2)单纯听录音，没有视觉材料相配合时，不容易使学生较长时间地集中注意力。
(3)如果学生的听觉技能和经验背景同学习材料相差很大时，不容易确定一个合适的提供信息的步调。
(4)由教师来制作听觉材料，质量难以保证。
4．视听觉媒体
将视、听结合，形成一种新的媒体，称为视听觉媒体，如电影、电视、录像以及影碟等。
优点：
(1)可以将运动画面和声音结合在一起，同时作用于两种感觉器官，可促进更有效地学习。
(2)采用特殊的视觉语言，能增强学习效果，克服学习中的局限性，在表达情感的材料中更能增加对学生的感染力。
(3)可重现过去、展示过程。 (4)提供了连续动作，将思想与行动结合在一起。
局限性：
(1)信息是单向传播的。 (2)学习者不能在行为上参与教学活动，比较被动、消极。
(3)所有的学生都接收相同的信息，并按计划严格安排。 (4)设备价格较昂贵。
电影：电影中的活动画面对课堂教学有独特的贡献，在认识和鉴别有关活动变化的教学内容及模仿运动技能上有特殊的效果。一般把电影视为形成和传播概念及转变态度和情感的最好媒体之一。
电影的优点：
（1）电影将运动画面和声音结合在一起，同时作用于两种感觉器官，可促进更有效地学习。
（2）采用特殊的视觉语言，能增强学习效果，克服学习中的局限性，在表达情感的材料中更能增加对学生的感染力。使用电影可达到：空间的控制、时间的变幻、时间的压缩、时间的扩展、展现不能直接看到的事物、固定画面。（3）动画的制作可使静止的画面活动起来。（4）可重现过去。（5）提供了连续动作，将思想与行动结合在一起。（6）电影图像和声音的质量比其它动态媒体高，使人有真实感。（7）电影富有感染力，在转变态度方面是相当有效的。（8）对大规模的观众、小组的观众或对个别观看者能提供各种规格和型号的电影放映机。（9）复制的图像可保持最高的逼真度。
电影的局限性：
（1）制作费用高，要有高质量的摄制组。（2）需要有一段制作时间，不能立即反馈。（3）电影胶片不能被抹除和重复使用。（4）对智力能力较低的学生来说，呈现了太多的信息（语言和图画）会引起学习负担过重。（5）电影片对环境的温度和湿度很敏感。（6）租用或借用的影片必须预定。
电视：电视具有和无线广播一样的功能，可以将信息即时、迅速、远距离、大范围传播。电视信号能被记录和重放；通过电视广播发送的节目能使观众人数大大增加，人均费用也相应下降。电视具有和电影相同的信息表达能力，能够呈现有声音的彩色运动画面；电视具有丰富的符号系统，可以很自然地表达语言，显示自然活动、文字和课文、静止画画以及音乐和其它音响效果。电视媒体沟通了抽象概念与具体经验之间的联系。
电视的优点：
（1）电视是一种独特的学习资源。
①演示实验或实验情境时，可以通过放大、编辑和镜头切换、分割等技巧，使学生比在实际的实验室中更清楚地观察实验过程；通过编辑、加工可以确保预期效果，还可以浓缩实验演示的过程，从而节省了学习时间；实验被成功录制后，可重复使用，能省去大量实验用材料。 ②演示与时间和空间有关的原理。 ③向学生提供案例学习材料。 ④提供存档的视听资料。 ⑤展示过程。
（2）电视可以把教学的程序与认识过程紧紧结合起来，从而能促进学习过程。至少可以有3种方式有助于认识过程： ①图像式：电视可以用强烈的视听形象来代表重要的概念和思想，并可以使学生加强记忆。 ②模式化：电视能为抽象的概念提供具体的模型。 ③替代式：电视可以向学生提供适当形象的替代物，这些替代物有助于学生从具体到抽象的过渡。（3）电视能以独特的结构和风格组织教学内容。通常，电视教学节目有以下各种方式：讲授型节日、系列节目、戏剧性节目、智力游戏节目、专题节目、讨论型节目。
电视的局限性：
（1）广播电视信息是单方向传播的。学生不能及时提出问题，教师不能及时判断学生的学习情况，缺少反馈信息。
（2）学习者不能在行为上参与教学活动，比较被动、消极。（3）电视以固定的速度播放，它不能为学得慢的学生而放慢速度，也不能为学得快的学生而加快速度。（4）电视课仍然是以教师为中心，对学习者的接受能力是建立在假定的基础上。（5）所有的学生都接收相同的信息，并按计划严格安排。（6）信息传播可能中断，设备可能出现故障。（7）设备价格较昂贵。
录像的优点：
（1）可以、储存、重放电视节目。（2）学生可以按照自定时间、步调进行学习。（3）录像带和录音带一样，可以消去录制的内容，磁带可以反复使用。（4）录像带节目的制作成本通常要比广播电视节目低。（5）学生可以自行控制，便利学习。（6）适用于个别化学习或小组学习，有利于发展学习技能。
录像的局限性：
（1）对于我国多数地区来说，录像机目前尚未能普及到家庭。（2）录像规格、制式、种类很多，尚未统一，不利于节目交流。（3）教学节目的质量、数量还不能满足需要。（4）录像节目检索不方便，需要查找某一段教学内容很费时间。
5．综合媒体
综合媒体也称为交互型媒体，它不仅具备视听媒体的各项优点，而且可以和使用者通过人机交流的交互作用，使得学习过程形成一个全新的模式。
综合媒体主要有多媒体计算机和计算机网络等。
计算机的优点：
(1)使用计算机教学有利于激发学生的学习动机。 (2)色彩、音响、动画图形和图像能够增加真实性，并能够使练习、实验、模拟等教学活动具有更大的吸引力。 (3)对学生行为高速的个别化反应，能产生高比率的强化。 (4)利用计算机的储存能力能够将学生过去的操作行为记录下来，在计划下一步学习时使用。 (5)计算机所设计的耐心的、个性化的教学方式为学生提供了一个积极有效的气氛，特别是对那些后进的学生作用更大。 (6)计算机能够进行个别化教学。（7）更多的信息资源可以很容易地由教师和学生使用和支配。
计算机的局限性：
(1)购置硬件的费用比较贵。(2) 计算机的种类繁多，各有差异，造成计算机的使用及保养的困难。 (3) 缺乏高质量的教学软件。     （4）在计算机辅助教学中，学生按照计算机所安排的程序学习，不利于培养学生的创造性及解决问题的能力。   (5)进行计算机辅助教学，教师必须事先接受有关计算机技术的培训
9．教学媒体选择与运用的注意事项
（1）明确教学媒体使用的目的（2）立足于正确的媒体观（3）注重教学媒
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信息化教学资源：主要指信息技术环境下的各种数字化素材、可见、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具等
多媒体素材：信息化教学资源需要甬道大量的文本、图片、音频、动画视频等对中数据。
1．列出常用的信息化资源
我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。
2．信息化资源作为教师工具和学生工具有哪些具体形式？
课堂演示；个别化学习；模拟实验；训练复习；教学游戏。
3．怎样保证信息技术的教学有效性？
首先在教学活动中，首先是作为教学内容的载体--媒体而存在，媒体作为一种传递信息的工具，沟通了教与学的过程，起到了良好的桥梁和纽带作用；然后才是作为媒体的内容即教学信息的存在，它使得教学得以持续进行，使教师和学生通过资源内容得以共同进步；最后才是作为教学活动得以生存的教学环境和条件存在。信息化教学资源，就是信息技术环境下的各种数字化素材、课件、教学材料、网站和认知、交流、情感激励工具……可以看出，它依旧属于媒体和媒体内容范畴，没有信息化教学资源或信息化教学媒体，就不会有信息技术与课程整合。那么是不是任何一种教学资源都可以应用到我们的每一节课当中呢？答案当然是否定的，因为世界上并不存在一种万能的教学资源，不同的教学资源各自具有不同的功能特性。
        为了保证信息化教学资源的应用有效性，在选择和设计学习资源或教学资源时，应遵循以下基本原则：
      1）目标控制原则      2）内容符合原则       3）对象适应原则    4）最小代价原则
判断一个教学资源是否有效，关键在于看它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。要做到这一点，除了必须遵循前述基本原则之外，还应运用心理学原理，尤其是视听心理学原理和规律指导教学材料的设计和开发，才有可能设计出符合学习者认知特点和视听心理特点的教学材料。
4．教学资源的特性有哪些？对于教学的意义何在？
（1）处理数字化（2）存储海量化（3）显示多媒体化
（4）超文本结构组织信息（5）良好的交互性
信息化资源能够为教学方式的变革提供比较理想的支持环境，但并不是所其他形态的教学资源就一无是处，或信息技术可以替代其他类型的教学资源，真实实验环境、生活环中的课程资源等仍然在教学中具有极其重要的作用，在教学时间中要善于发挥各种形态资源的优势。
5．各种格式的多媒体素材文件应用条件和规律是什么？
常见多媒体素材的格式和特点
（一）图片
　　　　　几种常见的图片存储格式及特点。
格式
特点
BMP
无压缩，不会丢失图像的任何细节，但是占用的存储空间大
JPG（JPEG）
一种常用的压缩格式，占用的存储空间小
GIF
颜色的失真度较大，有动态和静态两种
WMF
微软公司自定的矢量图格式，OFFICE剪辑库中的图形就是以这种格式保存的
　　　　　常用的图形软件有：ACDSee、PhotoShop等。
（二）声音
　　　几种常见的声音存储格式及特点。
格式
特点
WAV
无压缩，音质最好，但占用的存储空间大
MIDI
电脑音乐的统称，占用的存储空间很小
MP3
将WAV压缩后的一种音乐格式，占用空间小，声音质量高
WMA
微软公司的一种声音格式，占用空间比MP3小，且声音质量很高
　　常用的播放声音的软件有：Windows Media Player、Winamp、豪杰超级解霸等
（三）视频和动画
　　　　几种常见的视频和动画的存储格式及特点。
格式
特点
AVI
由视频和音频两部分组成，无压缩，高质量，但占用存储空间大
RM
质量不高，占用空间小，一般用于低速网上实时传输音频和视频信息的压缩格式
DAT
VCD影碟中的视频文件
SWF
Flash动画，占用的空间小
　　常用的视频播放软件有：豪杰超级解霸、Realone Player、Windows Media Player、Flash Player等
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1．基于网络的检索方法有哪些？下载方法有哪些？
1．利用专业网站或专题网站进行检索，（2）利用搜索引擎查找（3）利用专业数据进行检索（4）浏览的方法（5）分类目录和网络资源指南检索（6）利用专用搜索软件进行检索
输入关键词搜索下载
2．各类素材的获取途径有哪些？
从光盘获取；网络获取；自己制作多媒体素材
3．资源计划表是怎样联系教学设计方案与课件开发的？

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课件：课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件
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教学评价：是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象极其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。
形成性评价：是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更佳的效果而不断进行的评价，它能用来及时了解阶段教学结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此调整和改进教学工作。
总结性评价：是在教学活动告一段落或，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
发展性教学评价：发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的。一方面注重教师个人价值、专业价值的体现，最大限度地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德水平，培养业务能力和创新素质，促进教师的长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面自主发展，提高学生创新素质和实践能力
电子档案袋评价：就是收集学生成长过程中的各项信息，包括各种作业信息、考试信息、成长的反思、论文等，形成一个反映起成长足迹的档案袋。
1．教学评价的功能有哪些？
诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。
2．教学评价有哪些种类？
按评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按评价方法的不同，可分为定性评价和定量评价。
3．新课程标准下发教学评价理念与哪些变化？
（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；（3）强调质性，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化（4）强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。（5）注重过程，终结性评价相结合，实现评价重心的转移。
4．形成性教学评价、总结性教学评价有哪些特点？
与总结性评价不同，形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。
　　与总结性评价不同，形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。
　　与总结性评价不同，形成性评价的概念性水平不如前者那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握和学习进步测试。这类评价旨在确定每一个学生在单元学习中已经掌握的内容以及为了顺利进行下一步学习还需掌握的内容，并帮助每一个学生学会那些本应掌握而尚未掌握的要点。
　　简言之，总结性评价侧重于对已完成的教学之效果进行确定，是“回顾式”的；形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，是“前瞻式”的。
　　就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。
5．常用的教学评价方法有哪些？
（1）以教为主的形成性评价（2）以学生为主动形成性评价
6．利用技术支持教学评价的优势有哪些？
（1）自我调节式评价（2）计算机辅助
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教学设计成果：教学设计是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，起成果或产物是经过严整的、能好似县预期功能的教学系统。
说课：说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，与授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计极其理论依据。
1．教学设计成果评价有哪些重要原则？
（1）完整性和规范性（2）可实施性（3）创新性（4）媒体资源的支持性
2．说课的目的和原则有哪些？
说课的目的则是想听众介绍一节课的教学设想，使听众听懂。原则：（1）理论联系实际原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则
3．应从哪些方面对说课进行评价？
（1）突出教学理念（2）诠释教学思想（3）体现教学能力（4）展现教学境界（5）展示讲演才华
4．请简要介绍教学录象课的评价维度？
教学结构的转换；学生学习方式和学习效果；教师教学方式和效果。
5．在教学实施过程中应注意哪些问题？
以教学目标为导向；灵活调整教学环节；抓住学生的思维的火花，深入探究；关注不同形式群体的发展；创造性地设置任务。
9模块
单元教学设计：就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对严格相对完整的知识单元的学习。
主题式教学设计：是指形式围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。
1．请说明单元教学设计的结构和设计原则
单元教学设计

单元教学设计

一节教学设计

一节教学设计

主题式
教学设计

主题式教学设计

主题式教学设计
一个单元的教学设计中可以包括多个“一节课教学设计”和
“主题式教学设计”。需要注意的是，不仅在一个单元内部
可以进行主题式教学，还可以综合两个或多个知识内容开展
主题式教学
原则：一单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系；体现单元学习的完整性；体现单元学习的层次性；多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合；注重单元内容的综合运用；提供评价方法及模板。
2．请简述主题式教学设计的特点和一般设计过程。
（1）理论基础（2）教学设计的核心（3）教学目标（4）教学内容（5）学习资源（6）学习活动（7）学习评价（8）教学组织形式和教学周期（9）师生角色
3．请比较主题式教学设计和一节课教学设计的异同点。
4．请说明单元教学设计框架搭建的一般步骤极其意义？
步骤：分析教学内容、确定学时；分析教学目标与学习者特征；初步确定各教学难题的教学形式；对复杂教学内容的教学形式进行研讨； 意义：有助于设计者整体把握一章或是一个单元的教学内容；有助于设计者对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系明晰的知识体系；便于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题极其活动设计；有利于确定各知识内容的教学形式和教学策略；便于设计者预先确定教学环境和教学工具；有利用学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系，避免知识点之间的孤立。
10模块
网络道德规范：信息道德是在心灵于调整人民之间相互关系的行为规范和社准则，它是信息化社会最基本的伦理道德之一，
教师专业素质：1．教师的专业态度2．教师的专业知识3．教师的专业能力
终身学习：是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。
1．举例说明网络技术对中小学生的潜在负面影响极其预防措施？
信息技术的潜在负面影响包括：（1）对身体健康的影响（2）对心理健康的影响（3）对伦理道德的影响（4）对学习的影响（5）信息是时代新形式的“殖民主义”。 预防：采用过滤技术对信息进行监控；指定相应的信息应用规范；提高学生读信息、技术负面影响的认识和自我防御的能力；教师要提高自身的信息素养，加强网络道德行为的榜样作用。
2．查阅在信息技术与课程整合方面存在误区的文章或案例，分析起原因并找出对策。
中国《中小学教师教育技术标准》定义：是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
美国《美国学生教育技术标准》：在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。
问题：教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动
解决策略：明确信息技术与课程整合的教学目标，使教学活动的设计为实现教学目标和学生发展而服务。
问题：当让学生使用技术工具进行探究时，发生信息迷航或目标偏移。
解决策略：教师进行有效和必要的引导，提供参考网址或支架，使学生关注于解决教学问题。
问题：教学时间过于紧张，无法在有限的教学时间内开展有效的整合。
解决策略：在更弹性或宽泛的设计时空（例如从课时层面发展到单元层面）来综合考虑信息技术与课程的整合。
问题：整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程。
解决策略：改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性。
3．结合自己的实践经验，你认为哪些因素会影响教育技术的有效应用？
4．谈谈你对建构主义的认识。
强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。
适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。
利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。
学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。
5．终身学习对你自身的发展有什么意义？
终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，