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让课堂尽显魅力
——提高课堂效益的几点思考
索普初中 霍玖凤
自从24号文件出台，“减负增效”的呼声越来越高。如何减负，如何增效成了当前教育关注的热点、焦点。笔者认为“增效”的主阵地在课堂，瓶颈也在课堂,“提高课堂效益”成了教学工作的主旋律，成了永恒的话题。
笔者长期身处教学第一线，尽管人人高呼“减负增效”，但反思自己及身边广大教师的教学行为，却发现如今课堂呈现的问题很不容乐观。
第一，教学目标不明晰。它又有两种表现，一种是没有预设目标，讲到哪儿算哪儿。有人的教案上，一节课45分钟的量只体现为教案上的两三行文字，又何来目标？另一种是目标定位不合理。有时目标定得过低，学生普遍容易达到，久而久之，他就会因思维失去了刺激而失去学习的积极性，没有了表现的欲望。更多情况下，我看到的是目标定位太高，如有的教学内容对绝大部分学生来说难度较大，理解不了，我们的教师明明知道，也告知了学生：这几题、这个问题较难（或很难），不好理解，但还在倾尽全力、费尽口舌，结果曲高和寡，把学生带进云里雾里，或带进睡眠状态。私下与教师交流，竟然得到这样的答复：这个问题不讲不行，因为班上有几个学生基础较好，不讲对不起他们。殊不知，为了几个学生，却以牺牲几十个学生为代价，可怜我们的教师看到学生恹恹欲睡的神色，还恼怒万分，殊不知这样的课堂是“高处不胜寒”哪！
第二，课堂教学目标的达成率不高。由于目标不明晰、不合理，教学行为的指向性就不明或不强，课堂上的目标达成率自然就低，怎么办？一些教师就只能指望课后弥补了，这不，又进入了恶性循环。
第三，过多的关注教师“教”的行为，而往往忽视学生“学”的行为。或对学生的期望值过高，而当理想与现实出现较大差距时，关注“学”的兴趣就降低，干脆不管三七二十一，“我”“说”了算！或教师在课堂上唇焦舌燥，尤其当课堂纪律稳定时，还自鸣得意地认为：我今天的课堂效率真高，讲了很多内容，该讲的题我都讲了！你像连珠炮一般头都不抬的只顾一气呵成，请问你的眼神与学生交流了多少次？学生的反应如何？你恐怕全然不知。这样的课，恐怕是你讲得越多，学生越迷糊！这样的“效率”恐怕不要也罢！
诚然，我们的学生普遍基础是弱些，反应是迟钝些，于是我们只能慢着点，悠着点，可有时我们着急，我们耐不住性子：我给你思考的机会、讨论的机会，你却不能如我所愿，我也不能指望你了，还是我来吧，“我”“说”了算，结果学生的思维神经受不到刺激，好奇心与求知欲也慢慢退化了，最后就成了“接纳的机器”，或是“懒虫”。
第四，重“预设”，轻“生成”。只注重预设，忽视课堂上的临时生成，结果使课堂教学流程显得生硬，无意中也会挫伤学生“学”的积极性。
第五，教师的人格魅力欠缺。有的教师教学方法单调，面部表情单板，对学生缺少关爱，甚至常常冷眼相看，冷语挖苦，使学生对你没有好感，从而降低课堂学习效率。
对策思考：
一、目标是行动的指南，要结合教材特点、课程标准、绝大多数学生基础能力的层次，科学合理的设定课堂教学目标。俗话说：伤其十指，不如断其一指。一堂课的目标不宜多，也不宜高。当然围绕教学目标，还需要科学合理的取舍教学内容，那些只有少数几个学生能达到的目标不妨置于课后单独辅导，而绝不浪费大多数学生宝贵的课堂时间，更不能因不顾绝大多数，而挫伤大多数人的学习积极性，或给自控能力较差的学生以“自由”的机会，以致干扰你的课堂效益。
二、以学生为主体，教师只能是主导。“优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会。”课堂上“教师是援助者、指导者”，这已成为当今教育界的共识，甚至有人认为：不当的“教”非但无助于思考，反而会束缚学生的手脚，钳制学生的思想，扼杀学生的创造力，消解学生的可能性，要让学生成为有思想、有见地、有创意的明白人，就不能单方面地设想我们的“教”，而应该站到学生一边，分析学生的学习情况、学习需求，在对“学”的可能性认同、尊重的前提下开展教学活动，以“学”为重，以“学”为主，让“学”真正站立起来，强大起来。我们推行的讲学稿就是一个引领、尊重学生的“学”的媒介，尤其是“课前预习”，引领“学”走在了“教”的前头，帮教师在教学前先了解学生通过预习已经学会了什么，能够学会什么，还想知道什么。教学有了这样的立足点，就能较好的适应学生，服务学生，课堂上就能做到：不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲。
三、重生成。课前的预设固然很重要，它能帮我们统领课堂不走样。而新课程理念提出一定要放权给学生，引领学生进行自主学习、合作学习、探究学习。当然这样一来，课堂的“变数”就会增加，诚如我们有些老师所说，那样放手给学生，我的教学进度还怎么来得及完成？殊不知，你不顾学生的“鲜活”反应，而只一味的“依教案上课”，那就变成了“死教学”，“教死学”，“教学死”，学生就不可能对你的教学活动产生兴趣，也不可能得到真正的发展。因此，洋思中学就提出了“课堂备课”的“三备”要求，即学中备——课堂上教师要积极走到学生之中，去发现、察觉学生自主学习过程中的共性与个性问题，去思考、选择哪些是重点，以及因问题而及时生成应急的引导与解决办法。教中备——即在学生“后教中”备课。此时，教师要积极而充分的组织引导学生提出“先学”中存在的相关问题。这些问题，有些在课前的备课中有所体现，但有些问题却未能备到，此时，教师不能回避，更不能扼杀，而要敢于面对、勇于解决，把学生的问题当作教学的资源来对待，积极筛选、深度思考，不断调整原先的教学方案，生成更为切实有效的新策略、新办法。练中备——即在学生“当堂训练”中的备课。此时，教师必须走到学生中，巡视、发现学生训练中出现的新问题，不是急于讲解，而是记住、记下，思考和生成不同学生的不同问题的解决办法、应急办法。课堂三备，变课前备课的静态备课为动态备课，变教师个体备课为师生互动备课，变有字备课为无字备课，变预设备课为生成备课，变显性备课为隐性备课，它切实克服了“一案定课堂”的弊端，针对了学生的问题，针对了学生的实际，做到了“讲学生不会的，学生会的不讲”，从而提高了课堂教学的有效性，减少了课堂上教师的无效讲课。
四、提升人格魅力。“比教学艺术更为重要的是教师的人格魅力”， 教师的人格魅力的灵魂是一个“爱”字，多嘘寒问暖，多拉拉家常，可拉近师生之间的距离，学生“亲其师”，就会“信其道”。
五、重视开展教科研，尤其是小课题研究。问题即课题，教学即研究，成果即成长。真正的教学活动有着科研的性质和色彩，有效的教学不是日复一日的简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性的探索活动。在研究的过程中，积极思考与创新，认真寻找有效的解决问题的办法、教学策略，由此促进研究者教学理念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高、教师整体素质的全面提升。
相信只要我们“目中有人（学生）”，再加上积极的思考与不断的实践，我们的课堂定会尽显魅力，“减负增效”的目标也一定能够实现！