《长方体的认识》教学设计与反思.doc

《长方体的认识》
教学目标：　1、教会学生认识长方体。
2、教会学生用纸壳动手做长方体。
　　3、使学生认识并理解长方体的长、宽、高。
　　4、培养学生的探索意识和实践能力。
　　5、培养学生初步的空间观念和空间想象力。
　　教学重点：
　　掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
　　教学难点：
　　学生理解长方体相对的面完全相同的特点；体会棱与顶点的产生。
　　课前准备 ：
　　长方体实物、长方体框架 教法学法 实践法、合作交流法
　　教学过程：
　　一、谈话引入。
　　1、在讲新课之前，我们先回忆一下，以前学过哪些几何图形？
　　提问：这些都是什么图形？（这些图形都是由线段围成的平面图形）
　　2、出示图。这些你看知道是什么吗？它们是什么图形？
　　提问：这些物体的形状还是平面图形吗？（不是）
　　老师：这些物体都占有一定的空间，它们的形状都是立体图形。
　　3、举例。
　　在日常生活中你还见到过哪些形状是长方体的物体？
　　正因为有了长方体，我们的世界才变得更加美妙神奇。这节课我们就一起走进长方体，来领略长方体的奥秘。
　　板书课题：长方体的认识 （老师根据学生回答，利用多媒体在计算机屏幕上显示下列图形。）
二、认识长方体
1、自主合作探究：认识面、棱、顶点
　　（1）请学生拿出自己准备的长方体学具，摸一摸、同桌间说一说，你有什么发现？（长方体有平平的面）
　　（2）再请学生摸一摸长方体相邻两个面相交的地方有什么？（棱）
　　（3）再请同学摸一摸长方体三条棱相交的地方有什么？（顶点）
　　（4）、师生交流：师生在长方体教具上指出面、棱、顶点，学生依次说出名称。
　　2、研究长方体的特征。
　　（1）师：面、棱、顶点里面还蕴藏着许多特征，你们想不想知道？
　　观察手中的长方体实物比一比，数一数，量一量，相信同学们一定会有许多惊喜的发现，你们有信心吗？
（2）生采用自学、小组讨论，同桌探讨等形式，从数量、形状、大小等方面研究长方体的特征。
　　（3）师生交流自己的发现
　　顶点有什么特点？（8个）棱有什么特点？（12条，怎样数不容易遗漏？相等的棱有怎样的位置关系？）
　　面有怎样的特征呢？（6个面。是长方形，面的大小关系怎样？）
　　长方体相对的面有怎样的特征呢？（面积相等，形状相同）
　　（4）投影出示两个长方形：这是两个面积同为90平方厘米的长方形，一个长是10厘米，宽是9厘米；另一个长是15厘米，宽是6厘米。它们可以做长方体相对的面吗？
　　3、教学长方体的长、宽、高。
　　（1）师：观察老师手中的长方体框架，如果把长方体的棱分组的话，你会怎样分？生思考并试着分一分。
　　（2）揭示概念：相交于一个顶点的三条棱和长度分别称之为长方体的长、宽、高。
　　（3）长、宽、高各有几条呢？（生试说）
　　（4）生试着指出手中长方体的长、宽、高。
　　（5）（变换长方体的摆法）现在它的长、宽、高呢？
　　（6）小结：虽然是同一个长方体，但摆法变了，长、宽、高也就随着发生变化。
　　（7）口诀：
　　长方体立体形，8顶6面十二棱；棱分长、宽、高，每组四条要记好；6
　　个面对着放，对应面都一样。
三、检测练习：
1、独立完成P12—13 2、3、4
2、反馈矫正
3、课堂小结
　四、巩固提升：完成作业本

教学反思
长方体的认识这节课的设计是从原有知识的复习入手的，学生在3年级的教材中对长方体有过初步的认识，所以我预先布置了预习作业，安排学生制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发现长方体的特征。例1的教学过程中，利用实物结合学生的预习时的发现，对长方体的特征经行补充和完善，这样有利于学生对本节课和本单元内容的学习。
教学过程中注意引导学生自己通过看、摸、量直观的感受长方体的面是长方形，利用学具中的小棒搭，是学生发现在特殊情况下有两个面会是正方形，利用小组合作拼相对面的环节让学生理解相对的面是完全相同的，利用量让学生感知12条棱可以根据长度分成3组每组中的4条都是相对的，并且长度都相等。学生在动手操作和相互讨论的过程中深刻的了解了长方体的特征，体验了学习的乐趣和成就感。在直观观察和操作后，教师再教学直观图的画法，从直观实物引入对长方体的表象，是学生知道因为视角原因，长方体一般只能看到3个面，从而理解透视图为什么要这样画，通过练习加强学生画直观图的熟练性。在后面的“课堂小练习和“课堂小结环节中，教师采用学生做题，教师计时反馈矫正的形式，让学生更清楚地看到自己的不足，从而利用课后时间查漏补缺，更好的学习。
教学中渗透给学生数学方法。在课堂教学中，我使用各种学具、教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了知识，同时还掌握了一些数学方法。在整个教学过程中，，通过让学生用手摸，用眼观察去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学生经历了“观察——思考——实践——总结这一探究过程。整个过程，从观察思考，到讨论、操作、探索发现，每个学生都积极参与，经历了探索长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创造力，迸发创新的火花。