在教学中探究问题教学法的作用.doc
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1、精选资料 第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别:中学语文在教学中探究问题教学法的作用赵蓓 电话:15823372114重庆市渝中区第30中学摘要:阅读教学过程中,学生对文章的理解总是浮于表层无法深入的问题总让我困惑。这种理解不到位的现象,究其根本,仍在于对文字本身的研读还不够深入。文本的解读囿于学生甚至教师自身的阅读程度。问题教学的方法其实不仅仅可以通过学生提问的方式来让教师了解学生的困惑,也可以促进教师多问自己一个为什么问学生:学生为什么会有这样的问题?是对哪些文字没有解读到位?问教材:为什么要用这样一些文字来写?作者写作的目的是什么?如果教师能多问,再加以对文本的反复咀嚼,教师自己
2、能将文本读懂读深,对学生存在的问题自然能了熟于胸,教学目的会更加清晰,引导学生寻求答案的方式也就更加明确。关键词:阅读教学 问题教学法 文本解读小说阅读教学中,我总发现一个问题,让学生找小说要素(环境、人物、情节)甚至分析环境特点,人物性格,概括情节发展,学生似乎都能做到,但由表及里,一旦涉及到小说主题的挖掘却如何也难以深入。我不得不思考:在阅读教学推进的过程中,是不是少掉了一个环节?一、探究背景及初探(一)教学实录片段一观摩阅读教学奥斯维辛没有什么新闻时,有一段教师的追问让我记忆犹新:师:新闻这个词让你想到哪些信息?(当下大事)师:新闻向我们传达一种什么信息?(刺激性,新鲜性)师:奥斯维辛是
3、什么地方?它让人压抑,让人刺激,可作者却说没什么新闻,这矛盾吗?这个标题是说给谁听的?师:区分“没有什么新闻”和“没新闻”,你有什么感受?作者这样说有什么语气在里边?师:作者说这里没什么可看的,有什么情绪?初听此课时,很纳闷周鹏老师为什么总纠缠在一个“没有什么”的标题内容上分析,精凿细磨,耗费了大量时间来揣摩。现在才发现这即是教学设计的匠心所在。“没新闻”是单纯的否定,“没有什么新闻”却耐人寻味:“没有什么”意即有,不过有不多。奥斯维辛作为过去的历史,是没有时下性的新闻了,可是为什么还有新闻呢?老师的追问让学生不得不思考,这里的新闻到底是什么?并自然地发现这句话是说给那些参观者听的。对于将奥斯
4、维辛当做“参观景点”的参观者而言,“没有什么新闻”是种拒绝的姿态,它透露着失望,浸入着漠视的冰冷。而这份漠视的态度恰恰是老师引导学生想要发现的灵魂之点是奥斯维辛出了问题,还是人心出了问题?只要把握了这样的文本基调,仅仅是对题目的咀嚼,便让学生对作者后文提及的“阳光明媚温暖,一行行白杨树婆娑起舞,在大门附近的草地上,还有儿童在追逐游戏。”这是“最可怕的事情”,“像一场噩梦”等等内容的理解难点引刃而解。作者想唤醒人们对历史的记忆,不要忘却历史这一主题思想已经逐渐浮出文面。我很惊叹于周老师引导学生分析文本的精妙设计,更折服于他对文章咬文嚼字后的深入理解。新课标强调要让学生在阅读鉴赏的过程中形成“独立
5、阅读”“个性化阅读”的能力。而语文能力在很大程度上就是解读文字的能力。能不能将文本解读深入,这既是对学生的考验,也是对语文教师自身的考验。我想在教授课文之前,周老师必然是斟字酌句,“作者为什么会拟这样的题目?”“写作的目的究竟是什么?”“题目和主题之间有什么关系?”“题目和文章内容有什么关系?”诸多问题定是在对文章全局把握的基础上进行了不断的追问。教师能如此深入地挖掘文意,学生自然便能在有目的地引导之下将阅读深入下去。(二)教学实录片段二观摩小说教学枪口下的人格时,周鹏老师用一种十分朴实的方式引发了学生的探究:“你读懂了小说的哪些方面?” 无独有偶,在教授父母与孩子之间的爱一文时,他也以相同的
6、方式引入到文本的探究:“预习后读懂了吗?”(学生答:似懂未懂)“你似懂了哪些内容呢?”这样的教学导入没有花俏的辞藻来粉饰,就那么直楞楞切入了学生能够表述,教师希望知道的方向。学生认为自己读懂了霍夫曼弯腰是对贝尔蒂的敬佩,霍夫曼与贝尔蒂形成了对比;读懂了父爱、母爱是不一样的,有点片面,父爱有条件,母爱是无条件的师:“找出来的内容是否就等于理解了?”在学生找出一些自认为理解了的内容后,教师做了如上提醒。停于文字表面的内容当然不等同于理解,这点学生自然能够认识到,老师的提问实际上已经引发了学生对文字深层理解的兴趣。枪口下的人格追问:“小说仅仅是贝尔蒂和霍夫曼的对比吗?”“环境设置咖啡馆、广场能够传递
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