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体验式作文教学的探索
纵观现在学生的习作现状，我们发现绝大多数学生不喜欢写作，甚至畏惧写作，他们觉得无内容可写，不知道怎么去写。究其原因，主要是学生生活经验不足，认识结构不完整，思维品质不成熟，教师的指导不到位，致使学生看到作文题目时难以激发起内心的生活体验，更难以产生联想和想象，自然也就谈不上“下笔如有神”了。
《语文课程标准》提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”，因此，在写作教学中要渗透体验的意识，实行体验式写作教学是提高写作教学效率的根本途径之一。那么，在具体的教学过程中，究竟该如何实施体验式写作教学策略呢？
一、从生活和书本中体验，解决无内容可写问题
认知心理学认为，学生写作内容知识的来源主要有两方面：一是来自社会生活的； 一是来自书面材料的（即文本）。为解决学生在写作中的无内容可写问题，教师必须从以下两个方面努力：
1、积极创设活动，营造情境，诱发学生直接体验
学生写作的最大障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是缺少体验，为诱发学生的体验，教师要根据所要表达主题的需要，有意识的创造活动，使学生如临其境，激发学生的写作欲望，引起学生情感的波动，获得一定的感性认识。教师要适时地提醒学生记下活动的每一个环节，包括细节，便于学生在写作时有话可说。
受客观条件的限制，学生的很多体验要靠教师营造情境来实现，而教师营造的情境更多的是虚拟的情境，情境是一种强化的刺激信息，在引导学生体验虚拟情境时应尽量使学生从内在的情感和外在的环境两方面都感到自己正处在生活的空间中，而不是感到自己在情境之外，这样学生所抒所写才是真情实感，才能避免空洞。在具体的写作教学中，教师可以通过活动营造情境、语言描述情境、音乐渲染情境、角色体验情境、多媒体再现情境等多种方式来为表达写作的主题营造想要的情境。例如，如在写“春天”这个主题中，教师可找一个春光明媚的下午，让学生到公园、田野去观察新生的嫩叶、萌发的小草和绽放的迎春花，感受春天万物萌生的勃勃生机，让他们的心灵随着斑斓的风筝一起放飞。让学生的心灵充实起来，找到写作的源泉。这样学生在写作中一定会比以前更有话可说，更有感情可以抒发。
课堂教学的时间是非常有限的，写作教学要想取得发展，绝不能仅仅依靠课堂，还要调动一切课外资源。比如提醒学生在课下要写日记和周记，哪怕是一两句话的，要善于从生活中去寻找素材，正如徐志摩说：“没有生活，到哪里寻找诗，到哪里寻找美？”①写作是真切的生活体验，学生只有从生活中才能寻求到真正的写作源泉。
2、引导学生阅读，诱发学生间接体验
美国著名心理学家克拉森在《作文：研究、理论与应用》中明确提出：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。”阅读不仅可以积累写作材料，学习知识，而且还能感悟写作方法，我们经常提到的“厚积薄发”“天道酬勤”，古人所谓的“能读千赋，则能为之”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等就是这个道理。阅读的时候，我们随着作者的心一起跳动，和作者一起悲愤，一起喜悦，一起流泪，一起感叹。在阅读中，我们感悟了人生的真善美，认识了人间的假丑恶；我们体验了人生酸甜苦辣，阅尽了人生的悲欢离合，从中可以获得一种满足，一种喜悦，一种美。“学生在阅读过程中往往会无意识地习得各种文章图式和写作技法。”可见，阅读过程本身也是一种学习写作的过程。同时教师对学生的阅读要进行必要的指导，“教师要把课堂阅读教学与作文教学密切结合，以读导写，以读促写。”教师在指导阅读的时候要通过别人的文本来解释写作的规则，并要不失时机的联系到学生作文的实际情况指出学生在写作中存在的问题，让学生把自己的文章和类似的范文进行比较，从而加深体验的深度，这样表达出来的语言才能更铿锵有力，对于学生的课外阅读，教师可以定期布置一定的主题，让学生围绕主题进行交流和写作，这样在交流的同时既对自己的阅读进行再体验也能对别人的体验进行反思。
二、对体验的内容进行升华和再反思，解决不知道怎样写的问题
并不是体验越多写的就越好，把体验的材料写成好的文章还必须要对所要的材料进行升华和反思，认识、体验的深度决定着内化的高度。
过去的写作教学多注重传授系统的、明晰的外显写作知识。写作时强调遵循“格式”“套路”，结果，“我们的学生说起来头头是道，写起来磕磕碰碰。”其实，作者在写作过程中往往并不清晰自己所用的写作知识，当别人问起他时，他也说不明白，这种过程实际上是内隐学习和缄默知识在起作用，也就是写作者将体验的写作内容知识在头脑中升华而生发出的新的知识，将这些知识系统组织再用一定的写作规则加以约束也就成了文章。为提高学生的写作水平，教师可对学生的文章根据一定的规则提出修改意见，然后再由学生自己去修改，这样学生的修改过程实际就是对体验的再反思，产生了新的体验，增加了体验的深度。如此不断反复修改，时间久了，学生语言的表现力高了，写作能力自然也就提高了。
“一切写作在一定意义上讲，都具有自传的性质。”学生对某事物有深刻的体验，必然会对之产生个性化的理解，形成某种联想和领悟。教师必须注意，“在写作教学中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。学生写作中的一切问题，和呵护他们的言说欲、表现欲比起来，都是无足轻重的。只要他们想说、想写，写作中的一切问题都会逐步得到矫正，这只是个时间问题。”不要以自己的思想和语言来限制学生的行文。只有让学生的放开写，学生体验到作文的快乐，学生的文章才会富有生命力，流露出真情实感，才会具有学生独特的个性特征。同时我们也必须意识到鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达绝不是任由学生的胡乱表达，既然是写作就肯定有一定的规范，教师首先要教给学生一定的写作规则，然后指导学生在多种条件下进行变式练习，这样教师要按照写作规则坚决纠正学生的随意表达的语言，并积极引导其规范语言。新课程背景下的写作教学，只有让学生到“社会”这个大课堂中去体验，他们的认识才有鲜活的源泉，语言表达才会出现真实、丰富的可能。
总之，体验式写作教学能调动学生写作的积极性，能很好解决“无内容可写、无感情可抒发”的问题。但由于学生写作能力的提高是一个逐步形成的过程，因此教师在实施体验式写作教学时要有长期准备，学生也要在长期的阅读和写作实践中去体验、领悟，才能真正提高写作能力。

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