知识的建构和表征认知心理学PPT课件.ppt
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1、知识的建构和表征知识的建构和表征第一节第一节知识的建构知识的建构第二节第二节知识的表征知识的表征第三节第三节 陈述性知识的表征陈述性知识的表征第四节第四节程序性知识的表征程序性知识的表征1 1.一一 知识的获得知识的获得n n人类的知识是通过建构获得的;人类的知识是通过建构获得的;n n人类知识的获得包含着重构过程;人类知识的获得包含着重构过程;n n人类知识获得过程的制约性;人类知识获得过程的制约性;n n人类大多数知识是一个领域一个领域地逐人类大多数知识是一个领域一个领域地逐个获得的。个获得的。个体获得知识的过程不仅仅是个体获得知识的过程不仅仅是个体获得知识的过程不仅仅是个体获得知识的过程
2、不仅仅是知识从外到内的简单传递过程,知识从外到内的简单传递过程,知识从外到内的简单传递过程,知识从外到内的简单传递过程,它并不是学生原封不动地接受它并不是学生原封不动地接受它并不是学生原封不动地接受它并不是学生原封不动地接受和占有知识,而是学生积极主和占有知识,而是学生积极主和占有知识,而是学生积极主和占有知识,而是学生积极主动建构自己知识的过程,这种动建构自己知识的过程,这种动建构自己知识的过程,这种动建构自己知识的过程,这种建构活动是通过新信息与原有建构活动是通过新信息与原有建构活动是通过新信息与原有建构活动是通过新信息与原有知识经验之间反复的相互作用知识经验之间反复的相互作用知识经验之间
3、反复的相互作用知识经验之间反复的相互作用而实现的。而实现的。而实现的。而实现的。同化同化同化同化 通过将新知识与原有的知识经验联系起来,从而获得通过将新知识与原有的知识经验联系起来,从而获得通过将新知识与原有的知识经验联系起来,从而获得通过将新知识与原有的知识经验联系起来,从而获得新知识的意义,并把它纳入已有认知结构的过程,就叫做新新知识的意义,并把它纳入已有认知结构的过程,就叫做新新知识的意义,并把它纳入已有认知结构的过程,就叫做新新知识的意义,并把它纳入已有认知结构的过程,就叫做新知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了知识的
4、同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了逻辑联系,他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一逻辑联系,他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一逻辑联系,他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一逻辑联系,他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期,从而步的推理和预期,从而步的推理和预期,从而步的推理和预期,从而“超越给定信息超越给定信息超越给定信息超越给定信息”,进一步生成更丰富,进一步生成更丰富,进一步生成更丰富,进一步生成更丰富的理解。的理解。的理解。的理解。在学习在学习在学习在学习“三角形三角形三角形三角形”这一概
5、念时,学生必须将这一名词与这一概念时,学生必须将这一名词与这一概念时,学生必须将这一名词与这一概念时,学生必须将这一名词与他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来;在学习他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来;在学习他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来;在学习他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来;在学习“直直直直角三角形角三角形角三角形角三角形”时,学生必须联系自己有关时,学生必须联系自己有关时,学生必须联系自己有关时,学生必须联系自己有关“直角直角直角直角”和和和和“三角形三角形三角形三角形”的的的的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体没有这些相关的知识以及生活中的一些实际经验。
6、如果个体没有这些相关的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体没有这些相关的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体没有这些相关的知识经验,这些名词就成了没有意义的符号。知识经验,这些名词就成了没有意义的符号。知识经验,这些名词就成了没有意义的符号。知识经验,这些名词就成了没有意义的符号。顺应顺应 随着新知识的同化,原有的知识经验会因为新知识的随着新知识的同化,原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组,这就是知识的顺应。如在纳入而发生一定的调整或改组,这就是知识的顺应。如在学习了学习了“力力”的概念后,再学习的概念后,再学习“重力重力”和和“摩擦力摩擦力”等,就可等,就可以丰富学生对
7、以丰富学生对“力力”的理解。的理解。有时,新概念与原有观念之间存在一定的偏差,此时有时,新概念与原有观念之间存在一定的偏差,此时新观念的进入会使原有观念发生一定的调整。比如,在学新观念的进入会使原有观念发生一定的调整。比如,在学习习“定滑轮定滑轮”作为作为“杠杆杠杆”的特例同化到认知结构中时,学生的特例同化到认知结构中时,学生对杠杆的理解会发生一些改变:杠杆不一定是细长的,也对杠杆的理解会发生一些改变:杠杆不一定是细长的,也可以是一个轮子。可以是一个轮子。2 2.二 知识建构过程n n人类知识的建构:刺激信息在人脑中的存人类知识的建构:刺激信息在人脑中的存储与组织的过程。储与组织的过程。n n
8、知识的心理表征知识的心理表征 :知识的人脑中的存储形:知识的人脑中的存储形式和呈现方式,是以抽象概念为形式来存式和呈现方式,是以抽象概念为形式来存储和组织信息的具有内在联系的符号活动。储和组织信息的具有内在联系的符号活动。分为表象表征和命题表征。分为表象表征和命题表征。n n人类知识的建构,包括了词汇的人类知识的建构,包括了词汇的(lexicallexical)和概念的()和概念的(conceptualconceptual)两个)两个部分。部分。心理词典心理词典(mental lexical)(mental lexical)又称为内部词汇。认知心理又称为内部词汇。认知心理学认为,字或词在人脑中
9、的心理词典里,可能是按照事学认为,字或词在人脑中的心理词典里,可能是按照事物的类别或由联想后的连结来排列与检索的。物的类别或由联想后的连结来排列与检索的。词汇触接词汇触接:心理词典使用的方法心理词典使用的方法,即外在事物的刺激信息即外在事物的刺激信息如何进入心理词典的过程如何进入心理词典的过程,称为词汇触接称为词汇触接(Lexical(Lexical Access),Access),它是指代外界事物的字或词汇及词义的辨别与它是指代外界事物的字或词汇及词义的辨别与认识过程。认识过程。分为直接触接和间接触接。分为直接触接和间接触接。3 3.语义启动语义启动n n词汇触接揭示了当外界某个或某些字或词
10、词汇触接揭示了当外界某个或某些字或词汇进入人的认知结构系统而唤起其心理词汇进入人的认知结构系统而唤起其心理词典中的字与词汇的过程,会促进与其有关典中的字与词汇的过程,会促进与其有关联的字与词汇的联系。这种唤起并促进联的字与词汇的联系。这种唤起并促进(加速)随后的与其具有语义联系的字与(加速)随后的与其具有语义联系的字与词汇的触接过程,称为语义启动现象。词汇的触接过程,称为语义启动现象。n n由于一个刺激信息(字或词汇)刚被呈现由于一个刺激信息(字或词汇)刚被呈现过,从而导致个体对这个刺激信息的识别过,从而导致个体对这个刺激信息的识别或察觉能力的提高,称为语义启动效应。或察觉能力的提高,称为语义
11、启动效应。判断下列是否为汉语词汇判断下列是否为汉语词汇医生医生-护士护士士兵士兵-尉尉上上葡萄葡萄-果果苹苹面包面包-黄油黄油土地土地-房屋房屋云朵云朵-雨云雨云树木树木-糖果糖果土豆土豆-律师律师教师教师-学生学生工人工人-草地草地狮子狮子-季季月月月亮月亮-玫瑰玫瑰斑马斑马-非洲非洲4 4.一一 知识表征的涵义知识表征的涵义n n知识在人脑中的存储和组织形式或者说知知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式,称为知识的表征。识在人脑中的呈现方式,称为知识的表征。n n信息加工观点:符号取向信息加工观点:符号取向(概念、命题、脚概念、命题、脚本、图式、表象、产生式规则等)本、图
12、式、表象、产生式规则等)n n联结主义观点:联结取向(以大脑中有组联结主义观点:联结取向(以大脑中有组织的类似神经元的实体的联结方式予以存织的类似神经元的实体的联结方式予以存储、组织和呈现。)储、组织和呈现。)5 5.(一)符号(一)符号-网络模型假设网络模型假设n n认知心理学通过构建认知模型来说明个体认知心理学通过构建认知模型来说明个体内部的知识表征。符号内部的知识表征。符号-网络模型是基于数网络模型是基于数学和计算机程序的方式,用来模拟和探讨学和计算机程序的方式,用来模拟和探讨人类知识的组织方式或人类知识的呈现方人类知识的组织方式或人类知识的呈现方式。这个模型比较明确地显示出,个体头式。
13、这个模型比较明确地显示出,个体头脑内部知识的每一个成分是怎样以某种联脑内部知识的每一个成分是怎样以某种联系方式排列与相互作用的。系方式排列与相互作用的。6 6.n n概念的涵义在人脑中是如概念的涵义在人脑中是如概念的涵义在人脑中是如概念的涵义在人脑中是如何存储的是符号何存储的是符号何存储的是符号何存储的是符号-网络模型网络模型网络模型网络模型理论假设的核心。概念通理论假设的核心。概念通理论假设的核心。概念通理论假设的核心。概念通常是用常是用常是用常是用“节点节点节点节点”来表示,两来表示,两来表示,两来表示,两个节点之间通过一条带有个节点之间通过一条带有个节点之间通过一条带有个节点之间通过一条
14、带有箭头的连线连接起来。节箭头的连线连接起来。节箭头的连线连接起来。节箭头的连线连接起来。节点和连线表明了概念之间点和连线表明了概念之间点和连线表明了概念之间点和连线表明了概念之间的可能联系以及它们之间的可能联系以及它们之间的可能联系以及它们之间的可能联系以及它们之间联系的紧密程度。联系的紧密程度。联系的紧密程度。联系的紧密程度。n n人脑中知识的存储、组织人脑中知识的存储、组织人脑中知识的存储、组织人脑中知识的存储、组织或呈现,都是在符号网络或呈现,都是在符号网络或呈现,都是在符号网络或呈现,都是在符号网络节点之间进行检索的,是节点之间进行检索的,是节点之间进行检索的,是节点之间进行检索的,
15、是以系列的认知加工方式进以系列的认知加工方式进以系列的认知加工方式进以系列的认知加工方式进行的,一直到最近的节点行的,一直到最近的节点行的,一直到最近的节点行的,一直到最近的节点那里才提取知识。那里才提取知识。那里才提取知识。那里才提取知识。父节点子节点终叶节点7 7.(二)层次语义网络模型(二)层次语义网络模型n n层次语义网络模型和激活扩散模型都层次语义网络模型和激活扩散模型都属于网络模型的范畴。这类模型的特属于网络模型的范畴。这类模型的特点是点是语义信息的高度组织化语义信息的高度组织化。每一个。每一个概念都与其他概念有一定联系,处于概念都与其他概念有一定联系,处于网络中的一定位置,语义记
16、忆有着严网络中的一定位置,语义记忆有着严谨的结构。由此,一些知识也事先得谨的结构。由此,一些知识也事先得到贮存,这类模型即为预存模型,并到贮存,这类模型即为预存模型,并且搜索成为其必不可少的加工过程。且搜索成为其必不可少的加工过程。8 8.层层层层次次次次网网网网络络络络模模模模型型型型(Hierarchical Hierarchical Hierarchical Hierarchical Network Network Network Network ModelModelModelModel)是是是是奎奎奎奎连连连连(Quiilian),Quiilian),Quiilian),Quiilia
17、n),和和和和科科科科林林林林斯斯斯斯(Collins)Collins)Collins)Collins)提提提提出出出出的的的的。它它它它是是是是认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学中中中中的的的的第第第第一一一一个个个个语语语语义义义义记记记记忆忆忆忆模模模模型型型型。这这这这个个个个模模模模型型型型原原原原本本本本针针针针对对对对言言言言语语语语理理理理解解解解的的的的计计计计算算算算机机机机模模模模拟拟拟拟而而而而提提提提出出出出的的的的,称称称称作作作作“可可可可教教教教的的的的言言言言语语语语理理理理解解解解者者者者”(Teachable”(Teachable”(Teachabl
18、e”(Teachable Language Language Language Language Comprehender Comprehender Comprehender Comprehender),后后后后来来来来也也也也说说说说明明明明人人人人的的的的语语语语义义义义记记记记忆忆忆忆,并并并并因因因因其其其其具具具具有有有有层层层层次次次次网网网网络络络络结结结结构构构构而而而而被被被被称称称称作作作作层层层层次次次次网网网网络络络络模模模模型型型型。在在在在这这这这个个个个模模模模型型型型中中中中,语语语语义义义义记记记记忆忆忆忆的的的的基基基基本本本本单单单单元元元元是是是是概概概
19、概念念念念,每每每每个个个个概概概概念念念念具具具具有有有有一一一一定定定定的的的的特特特特征征征征。这这这这些些些些特特特特征征征征实实实实际际际际上上上上也也也也是是是是概概概概念念念念,不不不不过过过过它它它它们们们们是是是是说说说说明明明明另另另另一一一一些些些些概概概概念念念念的的的的。有有有有关关关关概概概概念念念念按按按按逻逻逻逻辑辑辑辑的的的的上上上上下下下下级级级级关关关关系系系系组组组组织起来,构成一个有层次的网络系统。织起来,构成一个有层次的网络系统。织起来,构成一个有层次的网络系统。织起来,构成一个有层次的网络系统。n n这这这这个个个个网网网网络络络络的的的的模模模模
20、型型型型对对对对概概概概念念念念的的的的特特特特征征征征相相相相应应应应地地地地分分分分级级级级贮贮贮贮存存存存。在在在在每每每每一一一一级级级级概概概概念念念念的的的的水水水水平平平平上上上上,只只只只贮贮贮贮存存存存该该该该级级级级概概概概念念念念独独独独有有有有的的的的特特特特征征征征,而而而而同同同同一一一一级级级级的的的的各各各各概概概概念念念念所所所所具具具具有有有有的的的的共共共共同同同同特特特特征征征征则则则则贮贮贮贮存存存存于于于于上上上上一一一一级级级级概概概概念念念念的的的的水水水水平平平平上上上上。由由由由于于于于上上上上一一一一级级级级的的的的概概概概念念念念的的的的
21、特特特特征征征征只只只只出出出出现现现现一一一一次次次次,无无无无须须须须在在在在其其其其所所所所有有有有的的的的下下下下属属属属概概概概念念念念中中中中再再再再贮贮贮贮存存存存。这这这这样样样样的的的的分分分分级级级级贮贮贮贮存存存存可可可可以以以以节节节节省省省省贮贮贮贮存存存存空空空空间间间间,体体体体现出现出现出现出“认知经济认知经济认知经济认知经济”原则。原则。原则。原则。9 9.模型的验证:范畴大小效应模型的验证:范畴大小效应当谓语的范畴变大,判断句子所需要的时间也多。当谓语的范畴变大,判断句子所需要的时间也多。1010.对模型的批评对模型的批评n n(1)熟熟悉悉效效应应 对对较
22、较熟熟悉悉的的句句子子判判断断较较快快。(“狗是动物狗是动物”快与快与“狗是哺乳动物狗是哺乳动物”)n n(2)典典型型性性效效应应 对对一一个个范范畴畴或或概概念念的的典典型型成成员员的的判判断断要要快快于于对对非非典典型型成成员员的的判判断断。(“鸽子是鸟鸽子是鸟”快于快于“企鹅是鸟企鹅是鸟”)n n(3)否否定定效效应应 判判断断同同一一范范畴畴的的两两个个词词比比判判断断不不同同范范畴畴的的两两个个词词需需要要花花费费更更长长的的时时间间。(判判断断“铁铁杉杉-鹦鹦鹉鹉”快快于于“铁铁杉杉-雏雏菊菊”)1111.(三)原型模型(三)原型模型n n在原型模型中,概念的内涵是按它与事物在原
23、型模型中,概念的内涵是按它与事物原型的相似性程度来进行心理表征的。事原型的相似性程度来进行心理表征的。事物原型的相似性是通过概念特征之间的重物原型的相似性是通过概念特征之间的重叠程度来表示的。叠程度来表示的。1212.鸟的概念样例与原型之间相似性程度的计算鸟的概念样例与原型之间相似性程度的计算特征特征特征特征鸟鸟鸟鸟麻雀麻雀麻雀麻雀坐山雕坐山雕坐山雕坐山雕鸡鸡鸡鸡企鹅企鹅企鹅企鹅会飞会飞会飞会飞+_ _ _会唱歌会唱歌会唱歌会唱歌+_ _ _ _下蛋下蛋下蛋下蛋+_ _+身体小身体小身体小身体小+_ _ _ _在树上筑巢在树上筑巢在树上筑巢在树上筑巢+_ _ _吃昆虫吃昆虫吃昆虫吃昆虫+_ _
24、 _ _与鸟的类似性与鸟的类似性与鸟的类似性与鸟的类似性6-0=66-0=62-4=-22-4=-21-5=-41-5=-41-5=-41-5=-41313.信息集信息集(鸟)(鸟)样例集样例集特征集特征集金丝雀是鸟(是)金丝雀有羽毛,有翅膀鸟有羽毛,有翅膀狗有毛,吃母奶(不是)计算1414.(四)激活扩散模型(四)激活扩散模型n n激活扩散模型(激活扩散模型(激活扩散模型(激活扩散模型(Spreading Activation Spreading Activation ModelModel)是科林斯()是科林斯()是科林斯()是科林斯(Collins)Collins)和劳福特斯和劳福特斯和劳
25、福特斯和劳福特斯(Loftus)Loftus)提出的。它也是一个网络模型。但与提出的。它也是一个网络模型。但与提出的。它也是一个网络模型。但与提出的。它也是一个网络模型。但与层次网络模型不同,它放弃了概念的层次结构,层次网络模型不同,它放弃了概念的层次结构,层次网络模型不同,它放弃了概念的层次结构,层次网络模型不同,它放弃了概念的层次结构,而以语义联系或语义的相似性将概念组织起来。而以语义联系或语义的相似性将概念组织起来。而以语义联系或语义的相似性将概念组织起来。而以语义联系或语义的相似性将概念组织起来。概念之间的连线表示它们的联系,连线的长短表概念之间的连线表示它们的联系,连线的长短表概念之
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