【说明事理】写作指导.docx

作文指导课教学设计 一，启发谈话，激发兴趣，积累写作素材
同学们，
当你走进繁华的大城市时，
你最需要的也许是关于交通
线路的说明；
当你拥有一台新的电脑或一架新款照相机时，
你最想知
道的也许是它们的性能特点和使用方法的“说明”；
当你游览某处名
胜古迹时，你也许最想知道这处名胜古迹的历史与特点的“说
明”„„日常生活离不开“说明”，
每一个人都需要“说明”。
那么，
在你熟悉的事物中，
你最想告诉别人的事物是什么？这种事物有哪些
特征呢？先回忆一下，然后请你按下列要求写下来：
二、读写联系，领悟写法规律
学生的写作素材有了，
紧接着教师要通过抓读写联系，
帮助学生
领悟写说明文的一般规律。
1
．启发学生回忆，梳理归纳。
同学们，你们读过许多说明文，那么，它们在写法上有什么相同
处呢？先回忆一下，然后按下列要求写下来。
2
．分组交流，相互启发。
3
．课堂讨论交流：要写好说明文，必须把握哪几点？
4
．教师归纳小结
说明文按表现方法可分为两大类，
一类是解释性说明文，
如教科
书简介，各种知识性文章；一类是文艺性说明文，如科学小品，介绍
名胜古迹等文章。要写好说明文，必须把握以下几点：
第一，要选择自己熟悉的事物来写。要把一个事物说明清楚，首
先要了解这个事物，认识这个事物，要做到这一点，就要对说明的对
3 
象进行细致的观察或深入的调查分析，准确把握其特点。
第二，要选择恰当的表达顺序。凡涉及事物发展变化过程的，以
时间顺序有助于说明事物特征；
凡涉及事物空间位置变化的，
宜以空
间顺序来写；凡须说明事理，揭示事物之间的内部联系的，一般按逻
辑顺序组织材料。
说明文的格式，
基本上是按“总说—分说—总说”
的结构，但也不能绝对化，可以“分—总”，也可以“总—分”。
第三，说明文的语言要通俗易懂。说明文，一般情况下都应当运
用平实、简明、准确的语言。当然，说明文语言也应该追求“靓”起
来。叶圣陶先生说：“说明文不一定就是板起面孔说话，说明文未尝
不可以带一点风趣。
”但必须记住：
语言“靓”起来的基本要求是语
言准确、简明、通俗，让人看懂、看明、喜欢；在此基础上做到生动
活泼，让人觉得有情趣。
第四，要选择恰当的说明方法。为了把事物的特征说明白，说清
楚，必须选择恰当的说明方法。常用的说明方法有下定义、举例、分
类比较、列数据、打比方等。
三、示例引路，开拓写作思路
1
．示例引路，启发思考。
教师先出示“文题”及两种写作思路，
然后组织学生讨论：
你从
同一“文题”的两种不同的写作构思中领悟到了什么？除了这两种
写作思路，还有其他思路吗？
【文题】
以“××的自述”为题，写一篇简单的说明文。
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着，
就这一情境或问题，
两者
（物与物，
或物与人）
根据各自的认识，
结合各自的遭遇，说出自己的认识理解或感受，摆出自己的理由，诉
说自己的愿望；或者展开争论，评价对方的发言，表明自己的态度。
最后要说明对话的结果或对话产生的影响。
但无论如何要记住：
对话
的中心要围绕写作动机，
或扣住需要介绍的知识，
真正做到“说明白
了”。例如“垃圾和江水”的对话。首先描述朦胧月色中，沿岸临江
的住户把各种垃圾倒进江中，
引起了江水的不满，
回忆垃圾污染江水
前的美好情景；写垃圾的横行霸道，强词夺理。再接着，写江水的悲
惨遭遇和忧愁伤心；写垃圾的一肚子苦水，垃圾的无奈。最后，两者
争论不休，只得上环保局打官司。通过垃圾与江水的生动对话，描述
了水源污染的形成及严重后果；
通过垃圾无奈的诉苦，
展示在环境综
合治理中，将垃圾“化害为利”的可能性，深化文章的主题。
四、自选题材，独立构思，完成作文初稿。
教师可提供有关题目供学生自选，
如：
介绍一种家乡作物的种植，
介绍一种工艺品的制作方法，
等等。
也可以让学生选择一种自己喜欢
的事物写一篇说明文。
对在
25
分钟内完成作文初稿的同学授予“耕耘奖”。
五、指导修改，完善作文
1
．提出修改要求，学生自改作文。
在学生进行错别字和病句常规修改的基础上，
教师可引导学生对
照下列要求进行独立修改。
1
说明事物时是否选择了恰当的表达顺序？
2
说明的语言是否通俗易懂？
3
是否选择了恰当的说明方法？
2
．分四人小组互批互改。
3
．课堂交流。要求学生说出自己修改的过程和理由。
4
．对通过自己修改，作文有明显进步的同学授予“百花奖”。
六、指导评赏，激发成就动机
1
．让被评为“百花奖”的同学上台朗读自己的佳作，师生进行
多向对话式评赏。
2
．分四人小组自评自赏或互评互赏。
3
．对评赏得好的学生授予“浪花奖”。
4
．将班级优秀作文汇编成册，并在班内或校内传阅，激发学生
的成就感。
5
．鼓励学生将自己的优秀作文向有关报刊投稿。
【评析】
以上作文教学设计主要体现以下几个方面的特色：
第一，创设情境，激发学生表达的欲望。
《语文课程标准》明确
指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”
为此，
在本教学设计中，
教师注意引导学生从说明文与生活的联系中
认识日常生活离不开“说明”，
每一个人都需要“说明”，
从而激发
学生学写说明文的兴趣。
第二，
引导学生从阅读中领悟写说明文的方法。
《语文课程标准》
对写简单说明文提出的要求是“做到明白清楚”。在本教学设计中
为了让学生领悟写说明文的方法，一是启发学生回忆读过的说明文
（课文或优秀作文）
，尝试归纳写作的方法，变被动接受为主动探究
感悟。二是让学生通过分组交流，相互启发，共享学习资源。三是在
学生自主探究、分组交流的基础上，组织学生课堂讨论，教师进行归
纳小结。学生领悟写法的过程，也是自主学习的过程。
第三，注重开拓学生的写作思路，培养学生独立构思的能力。在
本教学设计中，
为了开拓学生的写作思路，
先通过“示例”让学生领
悟同一“文题”可以进行多角度构思，
然后启发学生自选题材，
独立
构思，
这种先扶后放的写作指导，
是符合学生学习作文的认知规律的